名师是历史的选择,要承担历史赋予的责任。名师在受到万千关注的同时,也担负着专业引领的职责使命。名实相副,一直是中国文化人的内在追求。如何达到内在意义与外在价值的统一?我认为有以下路径。 为人与为学的融合。名师要追求做学问是为了完善自我,让自己对语文教学的本质理解得更加深透。新时代,语文教学要达成培养学生核心素养的课程目标,要以学习任务群重构语文课程内容,要以整合联系的方式改进教学方式,要体现语文
编者按 2022年版课标立足学生核心素养发展需要,按照课程内容整合程度的不断提升,设计了三个层面的六个学习任务群,并且在课程理念上着重要求“构建语文学习任务群”,在课程内容实施上明确要求“主要以学习任务群组织与呈现”。因此,如何深刻理解并有效落实学习任务群,成为老师们高度关注的焦点问题。对此,本刊陆续刊登了相关专辑和文章,如2022年第7—8期《新课标解读专辑》,2023年第4期《跨学科学习研究
一、案例与评析 1.习惯育人。 情境:课前阅读与评价。上课铃响,学生陆陆续续进入教室,拿出课外书静静阅读。10分钟后,教师提示阅读结束,学生拿出整本书阅读习惯表现性评价表(见表1),对一天内或当次的阅读习惯进行自我评价(1分钟内)并主动汇报(4分钟内)。 生:昨天晚上,我持续阅读《小英雄雨来》,共读了45分钟,53页。爸爸在一旁陪我读,见证了我的阅读情况。书中的《芦花村好不热闹》给我留下了深
教学内容安排 五(下)第3课《月是故乡明》(主文本);五(上)第24课《月迹》(副文本),四(上)第2课《走月亮》(副文本)。 学习任务群定位 文学阅读与创意表达。 设计理念 1.以大概念为灵魂,确立学习主题。 本课是对传统意义上单篇教学样态的一种超越,其超越的支点来自大概念。本课确立的大概念为“文学意象”,围绕“明月”这一文学意象,本课实现了《月是故乡明》《月迹》《走月亮》等多文本的
一、诗话激趣导入,体会人文主题 师:在学习课文之前,我们先来交流一个小小的话题,生活中你觉得什么是美的呢? 生:比较漂亮的东西。 生:生活中看到的风景是美的。 师:生活中处处都是美,(出示繁星图片,略)当你看到这样的星空时,你觉得美不美? 生:美。 师:如果让你说一句话,你会说什么? 生:万里星河。 生:天上的星星一闪一闪的,像眨着眼睛,很美。 师:有一个同学看到这个美丽的夜空,
任务一:背诵相关古诗,理解诗题大意。 活动1:紧扣“吟”字,积累诗句。 师:同学们课前背诵了好几首古诗,看得出来,大家的积累很丰富。下面这两首诗,我们再来读一读。 (出示《游子吟》《石灰吟》,生再读) 师:读得非常好。这两首诗的诗题中有一个共同的字,发现了没有? 生:“吟”字。 师:今天我们还将学习一首古诗,题目中也有这个“吟”字,大家一起来读题目—— 生:(齐)《暮江吟》。 师:
一、学做“超级大脑”阅读者 师:同学们,本单元是阅读策略单元——有目的阅读。今天我们将继续练习《竹节人》中学到的本领,根据阅读目的,选择阅读内容和阅读方法,学做“超级大脑”阅读者。读课题。 生:《宇宙生命之谜》。 师:大家有什么疑问? 生:宇宙有什么谜?为什么叫“生命之谜”? 生:宇宙中的其他星球上有没有生命? 师:你们的疑问也是学习小伙伴的疑惑,请读一读学习提示。 (出示,生读)
《朱德的扁担》是影响了几代中国人的红色经典故事,统编教材将其与《八角楼上》《难忘的泼水节》《刘胡兰》编排在二(上)第六单元,组成了以“伟人故事”为主题的红色文化单元。这四篇课文又与紧随其后的口语交际《看图讲故事》组成了从读故事到讲故事一脉相承的教学环节。 根据文本内容和单元编排特点,联系“从读故事到讲故事”的编排意图,对照2022年版课标提出的学习任务群,不难发现《朱德的扁担》等文本与实用性阅读
一、交流感受,明确困难 师:大家都很兴奋地读了三本书,分别是—— 生:《人一生要去的100个地方·中国篇》。 生:《孩子不可不知的世界遗产·中国篇》。 生:《少儿地理百科世界遗产·中国篇》。 师:这三本书,你更喜欢哪一本? 生:我们之前填过表,其他两本书的讲述基本不带任何感情,而这本书在讲述的时候很有感情。 师:你们听明白了吗?她说的是哪一本? 生:第一本。 师:你怎么知道她说的
2022年版课标中整本书阅读是一个独立的学习任务群。在教学实践中,需要对整本书阅读学习任务群、整本书阅读和整本书教学作出区分,才能更好地实现整本书的课程价值。整本书是学习材料,不是直接可以使用的教学内容。整本书阅读学习任务群是语文课程的组织与呈现方式之一,是以系列的、有内在逻辑关联的语文实践活动来处理一本书的内容,实现语文课程的目标。整本书阅读,主体是学生,对象是整本书,目的是把书读懂、读深、读透
在生活和工作中,李怀源老师展现出他作为学者的独特魅力,对学术有无限热忱,对语文学科有独到见解,对语文教学有系统思考,能切实地站在儿童的角度思考问题。“学以为己,知行合一”是李老师和他的团队在实践探索中的重要理念和追求。“学以为己”学习观认为,学习是为了提高自己的理论水平和修养。由此,李怀源老师提出在整本书教学中要关注“成为什么样的人”,目标不是怎么读完这些书,而是学生读完这些书以后,要发展什么样的
一、联结旧知,导入新课 师:今天我们继续走进汉字王国。先跟我们认识的象形字朋友打个招呼。 (出示“水”“火”“田”“日”“月”的象形字,生齐读) 师:跟老朋友打完招呼,再认识新朋友。 (出示“木”“心”的图片和象形字,略。生认读) 师:象形字多有意思呀,一个字就是一幅画,这些字是根据物体的样子造出来的。今天我们再来学习一些更有意思的汉字,齐读课题。 生:(齐)《日月明》。 师:“明”
一、术前:在朗读中发现——病人?军人! 师:(板书:朗读 发现)今天我们做两件事情,是什么? 生:朗读和发现。 师:(板书:病人)你对病人有什么印象?用一个词说一说。 生:痛苦不堪。 生:面容憔悴。 师:神情忧伤、面容憔悴、有气无力、无精打采……我们看到的病人一般都是这样的。这节课,我们学习一个医生和一个特殊的病人之间的故事。先来读词语,一共有四组,每组你们读第一行,我读第二行。 (
问题导向 2022年版课标要求“凸显学生主体地位”,强调“促进学生自主、合作、探究学习”。对照课标,观察课堂,我常思考三个问题:让学生自主学习了吗?学生自主学习了吗?学生想自主学习吗?实际教学中,懂得和做到是两回事,知行合一很难,尤其是学生自主学习的内驱力总是不尽如人意。其实,2022年版课标已经告诉了我们怎么解决这个问题,即“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”“创设丰富多样的学习
师:今天,我们一起学习《小蝌蚪找妈妈》。 (生齐读课题,一字一顿) 师:每个字都读正确了,但是老师希望你们按照这样的方式来读。 (出示,生读) 小蝌蚪 找 妈妈 师:这样读就对了!不是一个字一个字地读,要一个词一个词地读。再连贯地读一遍。 (生读) 师:你们出生的时候,妈妈就在身边。但是小蝌蚪一出生,妈妈就不在身边了,所以他们要去—— 生:(接话)找妈妈 板块一:小蝌蚪和大青蛙分
师:同学们,你们明年就上六年级了。临近毕业的时候,大家有个习惯——买赠言本,相互在本子上给对方写赠言,我非常理解这种心情。蒋老师师范毕业的时候也买了这样一个本子,请同学给我留言,有的同学会自己想句子来写,有的同学会摘录一些名言、诗句。有一句诗经常被摘录,我们来读一读。 (出示) 欲穷千里目,更上一层楼。 师:我的同学摘抄这句诗送给我,想表达什么意思? 生:是想让你高瞻远瞩,去看世界上更多更
一、缘题入境,聚焦观察 ■ 师:(出示甲骨文“观”,略)看到这个甲骨文,你想到了什么? 生:像一座村庄,有一块田地。 生:像树根。 生:像一条龙。 师:甲骨文穿越了几千年的历史来到了我们身边,有的我们一眼就能看出是什么字,有的我们难以确定。那么,这到底是什么字呢?我们来看看它是如何慢慢演变的。 (出示“观”的演变) 师:这是“观”,“观”的甲骨文有两个像“口”的部件,你看完有什么感觉
一、回顾课文,读好词语 师:今天,我们继续学习第23课,课题是—— 生:(齐)《海底世界》。 师:“底”这个字很容易写错,注意最后的点不能丢。伸出手指和老师一起来写。(师生书空)我们完整地把课题再读一遍。 (生齐读。师出示,指名读) 海参 差异 师:下面加点的两个字都是—— 生:多音字。 师:你能用它另一个读音组词吗? 生:参加。 生:参与。 生:差不多。 生:出差。 师
在《赵州桥》第一课时中,教师带领学生在积累与梳理、阅读与鉴赏中明白了赵州桥的坚固与美观,找出最能体现赵州桥“雄伟、坚固、美观”的词句,了解赵州桥的建造特点,体会作者围绕一个意思写一段话的方法。在第二课时中,教师围绕“围绕一个意思把信息说清楚”这一主题,开展跨学科学习活动。 任务一:小导游,复述文中之桥。 师:孩子们,上节课我们学习了《赵州桥》这篇课文,今天就让我们继续探寻这处历史古迹——赵州桥
一、课前互动,复现诗词 师:四年级的同学应该积累了不少古诗词,我来考考你们。小娃撑小艇—— 生:偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。 师:离离原上草—— 生:一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。 师:江南好—— 生:风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南? 师:人间四月芳菲尽—— 生:山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来。 师:刚才我们背诵的诗词,有一个
一、明确学习主题,揭示学习任务 1.回顾描写人物的方法,总结上一课的收获。 师:说起描写人物,其实我们在三年级的时候就已经开始学习了。三年级的时候我们学习了通过事例尝试写出人物的特点,四年级上学期的时候学习了把印象最深的地方写下来,四年级下学期学习了从多个方面来写人物,五年级下学期学习了结合具体事例来写人物的特点。今天,我们要学习新的写人物的本领—— (出示) 初步运用描写人物的基本方法,
一、谈话导入,练习自我介绍 (板书:介绍。生读) 师:同学们好,我向你们介绍一下坐在后排的老师,他们是来自湘西吉首市金色种子班的骨干教师。你们能不能向他们介绍一下张老师? 生:张老师平时对我们很好,三年级时给我们上过几节课。 生:张老师是我们学校的副校长,也是我们学校的一位语文老师。她给我们上过一节作文课。 师:你们的记性真好。(板书:自我)刚才,我们都是介绍他人。接下来,我来介绍自己—
一、读通课文,感知内容 师:同学们,《两茎灯草》是《人物描写一组》的第三篇,齐读课题。 生:(齐)《两茎灯草》。 师:了解灯草吗?(出示灯草图,略)灯草,是油灯里帮助燃烧又极不值钱的一段小草。《两茎灯草》出自清代吴敬梓的《儒林外史》。(出示《儒林外史》封面,略)《儒林外史》是一部优秀的讽刺小说,讽刺了当时儒林之中的一些荒唐、丑陋的人和事。小说半文半白,比较难读。大家已经预习了课文,我请一个同
一、简洁入课,厚实铺垫 师:这节课,我们一起学习毛主席的《七律·长征》,请大家朗读。 (生齐读课文) 师:不错,同学们有这样的朗读基础,再进行训练,你们会朗读得更好。我们先来了解一点儿常识。 (出示,生读) 这是一首七言律诗,全诗共八句,每句七个字,每两句为一联,共四联,分首联、颔联、颈联、尾联。 师:请大家在课本上标注——第一、二句是首联,依次是颔联、颈联、尾联。请大家读颔联、颈联。
一、提出疑问,解题导入 师:会学习的学生善于思考并提出问题。你在预习《田忌赛马》时有什么问题吗? 生:除了孙膑给田忌提出的方法,是否还有其他方法能赢得比赛? 师:这叫不局限于课文,真棒!还有其他问题吗? 生:孙膑给田忌提出的方法到底有什么奇妙? 师:问题很有价值。我们从题目开始,带着问题品读课文。请读题目。 生:(齐)《田忌赛马》。 师:我问一个简单的问题,田忌和谁赛马? 生:田忌
一、挂图埋伏笔,知行设悖论 1.(出示挂图《食物相克表》,略)提问:表格中介绍了一些同食会引起中毒的食物,还列举了中毒的原因,十分可信。你们信吗? 2.事实究竟是不是这样的呢? (出示第2自然段,略) 3.揭示:“真理诞生于一百个问号之后”就是课文要告诉读者的道理。提问学生是否相信这个观点,并说出理由。 4.提问学生是否对这句话的观点提出了一百个问号,引发学生检视自己的行为并进行更深入的
一、读懂单元导语,寻找学习之魂 师:今天我们一起走进第五单元的第一篇课文,一起读课题。 生:(齐)《夏天里的成长》。 师:单元导读页左上角这句话,谁来读? 生:(读)以立意为宗,不以能文为本。 师:要想理解这句话的意思,就要理解这几个关键词。 (出示,生读后交流整句话意思) 意:文章的中心思想。 宗:宗旨、根本。 文:写作技巧、华丽的辞藻。 生:这句话是说以文章的中心思想为根本
一、谈话导入,分享京剧资料 师:一首美妙乐曲,一个动作造型……十八般武艺,样样是好戏。今天就让我们在语言文字中开启一段艺术之旅。(板书:京剧)说说你们对京剧的了解。 生:京剧,是国粹之一,分布地以北京为中心,遍及全国各地。 生:京剧的角色分为生、旦、净、丑等行当,各行当都有一套表演形式。唱、念、做、打的技艺各具特色。 生:2010年,京剧被列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录。 生:我
一、找不同:关注细节 师:我们来找不同,看看这两幅图,不同之处在哪里? (出示) 生:老猫胸口的图案不同,第2幅图中老猫胸口的鱼有头,第1幅图没有。 师:哎呀,你有一双火眼金睛啊!其实还有不同,最大的不同就是老猫的神态,(指着第1幅图)这里的老猫是噘着嘴巴的,好像不太高兴。(指着第2幅图)这里的老猫嘴角上扬,笑眯眯的。如果用一句话来说说图的意思,第1幅图可以这样说——老猫噘着嘴巴钓鱼。第2
一、单元回顾,唤醒想象思维 ■ 师:这节课我们一起踏上奇妙的想象之旅。(板书:奇妙的想象)在想象岛上,还有我们的老朋友呢!回忆一下,在下面这些故事里,哪些想象很奇妙? (出示) 《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》 生:在《我变成了一棵树》里,有个小朋友变成了一棵树。 师:你在生活中见过一个人突然就变成了一棵树吗? 生:没有。 师:在想象的世界里,这样神奇的变化是随处可见的。顺着树的特
一、理解”表达“,明确习作目标 1.明确目标。 师:同学们,这是本学期最后一次教材习作。我们先明确本单元提出的表达要素,只有看清目标,才能更好地完成习作。 (出示,生读) 通过事情写一个人,表达出自己的情感。 表达:以交际为目的,以物、事、情、理为内容,以读者为接受对象。 2.细化理解。 师:表达要素里有一个指令性很强的词语——“表达”。什么是表达? 生:表达就是写作文。 师:这
一、填写“新世界通行证” 师:《花之歌》以花的口吻自述,想象奇特,谁能把这段由课文中的句子组合而成的话读给大家听? (出示,生读) 我是大自然的话语。我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女。我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者最后的祭献。 师:这段话中奇特的想象是什么? 生:把花想象成了星星、礼品、冠冕等。 师:是啊,文中的“我”化身为花朵,在花的世界里徜徉,
一、“风”字开花,唤醒学生生活经验 (出示“风”字,生齐读) 师:齐读味道就出不来了。请你读。 (生读) 师:读得有力量、很简洁,传递出了这股风短促,但有力量。 (生读) 师:微微飘扬起来了。 (出示“风”字加四个方向箭头的图片) 师:看到这张图片,你们想到了什么词? 生:大风、北风、风雪。 师:漂亮的孩子容易把事情想复杂了,写诗歌是很简单的。 生:微风、狂风、龙卷风、西风。
一、谈话导入,识“比喻”之神奇 师:同学们,周老师想送一份小礼物给你们——“像”字。(板书:像)老师常常评价大家的作文“不生动”“没有细节描写”“不够具体”。“像”字有魔法,用上它就能解决这些问题。如“同学们从家里来到学校舞台上,像……”谁来补充? 生:同学们从家里来到学校舞台上,像一只只小鸟回到天空。 师:你已经掌握了一级魔法!接下来,我们一起练就更高深的魔法。(出示:魔法词 像)“像”还
一、在交流谈话中回顾,引出新任务 师:同学们,汉字,是令人尊敬的。世界五大文明发源地中的四种文字“古埃及的圣书”“两河流域的楔形文字”“美洲的玛雅文”“古印度的梵文”或早已退出社会舞台进入历史博物馆,或仅供少数学者研究,只有汉字还依旧显示着强健的生命力和无与伦比之美。本学期,我们围绕“汉字魂·中国梦”这个大主题,把全班分成5个小组,开展了系列活动,一起来回顾一下。 (出示,生读) 师:通过一
一、课前暖场,营造习作氛围 师:有人说,唱一首歌是对客人最好的欢迎。请同学们唱一首据说全中国小朋友都会唱的歌。(播放《葫芦娃》主题曲)会吗?大声点儿,谁的声音响亮就表示对何老师是欢迎的。(生唱)何老师也要还大家一首歌,这叫作礼尚—— 生:往来。 师:好嘞!听何老师唱歌你要动脑筋,听一听唱的是什么。 (播放视频,唱越剧版《小猫钓鱼》) 说明:万事开头难,借班上课,如何开课,确实是考验老师的
一、启读课:激发兴趣,打开敞亮的寓言世界 (一)启读目标。 1.运用预测法、表演法、制造悬念法等多种策略,激发阅读整本书的兴趣。 2.借助目录大致了解寓言的类型,并尝试制订阅读计划,围绕阅读提示进行有目的的阅读。 (二)启读过程。 启读任务一:简单回顾所学寓言故事,初步感知其特点。 1.选择本单元中自己喜欢的一则寓言故事,说说喜欢的理由。 (1)提示:引导学生从故事情节、人物形象、语
板块一:比较阅读,发现民间故事情节的三段式。 活动1:结合阅读实际,引出阅读策略。 师:大家最近一直在阅读《中国民间故事》这本书,并且完成了自主评价单。为大家的自主阅读鼓掌!老师也在和大家一起读,我发现《阿凡提的故事》和《刘墉反穿朝服》这两个故事很相似,主人公都很聪明,可是刘墉面对皇帝是委婉地提出看法,阿凡提则是直接大胆地说出来。你在阅读这本书的时候,有没有也像老师这样比较着读一读呢? 生:
一、联系旧知,谈话导入 师:口语交际就是教我们正确、规范、流畅地和别人交流,你们对口语交际课有没有特别的印象? 生:我在口语交际课上学会了安慰别人。 师:你安慰过别人吗? 生:安慰过。有一个同学考试没考好,我就安慰他继续努力,下次肯定有进步。 师:非常好,掌声送给他,掌声响一点儿。(生鼓掌)为什么要掌声响一点儿呢?我只是问他有没有安慰过别人,他不但告诉我安慰过,而且把安慰的原因、内容说得
一、引入 师:这几天,同学们读了四个故事——《精卫填海》《日月潭的传说》《梁山伯与祝英台》《猎人海力布》。下面,我们玩个小游戏,我说一个相关信息,请同学们抢答这个信息来自哪个故事。女扮男装。 生:《梁山伯与祝英台》。 师:拯救日月。 生:《日月潭的传说》。 师:变石头。 生:《猎人海力布》。 师:衔石子。 生:《精卫填海》。 师:可以看出,同学们对这些故事都比较熟悉。这些信息尽管
书名:《小学语文单元整体教学设计》 主编:李怀源 出版社:教育科学出版社 语文课程改革的重点是在真实的语言运用情境中,以单元为单位开展综合性教学活动,促进学生在语文实践活动中实现学科知识的结构化,提升学生的核心素养。如何让课程改革的理念在教学实践中落地?单元整体教学是其中的一条有效路径。李怀源老师对单元整体教学的实践探索近20年,多次迭代升级。 《小学语文单元整体教学设计》(1~6年级各1
同样的名称,不一样的精彩。看点如下: 【看点一】本专号特别策划《学习任务群理念下有效教学研究专辑》,刊登名师关于学习任务群的最新研究和尝试。 【看点二】本专号特约全国小学语文名师撰写的最新教学案例,堂堂精彩,篇篇实用,启发性强。 【看点三】本专号的封面人物是北京教育学院的李怀源老师。李老师近年一直从事单元整体教学研究和整本书阅读教学研究。《人物聚焦》栏目将呈现李老师的最新研究成果。 本专号