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家长

家长

2026年02期

《家长》，通过它向中小学生家长介绍科学的家教理论及成功的家教经验。主要栏目设置：家长调查、教子有方、家长博客、环球家教、名人家教、谈法说法、家庭理财、为人父母、亲子共享、童话童年、亲情故事、创意空间、小孩有话、编读互动、春晖在线、父之过、教孩子学习、班主任日记、春晖家长学校等。

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刊首 | 耳边的茧　心里的田

刊首 | 耳边的茧　心里的田

夜深了，台灯在书页上圈出一片昏黄，书页翻动的沙沙声，让我想起童年时母亲翻书的声音，那是一种轻柔得几乎听不见的声响，却总会在我的记忆深处回响。我总是会在每一个读书的夜晚，忽然想起母亲的声音，也想起那些被故事浸泡过的夜晚。记忆的边界总是模糊的，声音却清晰如昨。那时候，我大约三四岁，母亲躺在床上，我就睡在她的身旁。每天傍晚，她手里总是捧着一本书——那不是画册，而是有着密密麻麻文字的书。她说：“可爱，
聚焦 | 做孩子科技教育的“同路人”

聚焦 | 做孩子科技教育的“同路人”

2025年10月，教育部等七部门联合印发了《关于加强中小学科技教育的意见》。这份文件为我们勾勒出中小学科技教育的未来图景。我们清晰地看到，在新一轮教育变革中，科技教育被提升至前所未有的战略高度，科技素养正成为孩子未来发展的核心竞争力。这不仅是学校的任务，更明确了家庭在其中不可或缺的作用。天津港保税区空港学校作为滨海新区首批科学教育示范校，依托空港经济区“一城三园”（科技园、工业园、物流园）的区
聚焦 | 家长“卷”得智慧　孩子学得主动

聚焦 | 家长“卷”得智慧　孩子学得主动

很多刚升入初中的学生反映：“上了初中一下子科目增加、作业增多、难度变大，也没有老师一直盯着我学习，感觉自己像只没头的苍蝇，每天被一大堆作业和没背完的知识点追着跑，都不知道先做哪样才好，心里特别慌，又不知道该怎么办。”还有些家长反映：“孩子上了初中后，明显感觉手忙脚乱，每天写作业到很晚，成绩却不理想，我们看在眼里，急在心里，可说几句孩子就烦，真不知道该怎么帮才好。” 以上问题属于学业适应不良的表现
聚焦 | 以系统化改革构筑科学教育新生态

聚焦 | 以系统化改革构筑科学教育新生态

编者按不久前，教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》明确提出，“切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础”。这指明了新时代基础教育的重要使命：科技教育并非只是知识传授，更是激发学生好奇心、培育学生创新思维的土壤。科技教育的重要性人人皆知，但在提倡“五育并举”的今天，中小学校该如何让科技教育真正走进每个学生的日常学习，在他们心中播下科学梦想的种子，为提升国家未来创新
聚焦 | 融劳育于科创　家校共筑成长路

聚焦 | 融劳育于科创　家校共筑成长路

在近70年的办学历程中，我校凝练并形成了“劳动最美，一生相随”的劳动教育核心理念，深耕“以劳立德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳悦心”的办学特色，历经实践创新，构建起“多维目标、校本研发、全员育人、多方评价、多方联动”的新时代小学劳动教育体系。党的二十大明确提出“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”的战略部署。在此背景下，我们深刻认识到，将劳动教育与科技教育深度融合，让孩子在劳动实践中探
聚焦 | 用“科技体育”点燃孩子的科学梦

聚焦 | 用“科技体育”点燃孩子的科学梦

在天津市北辰区集贤里小学的校园里，你经常会看到这样的场景：孩子们手持无线电设备，像小小侦察兵一样寻找隐藏的信号源；他们动手制作海警船模型，在模拟海疆上展开“护岛行动”。这些看似在玩的活动，实则是一门精心设计的课程——科技体育课程。这所外来务工人员子女占比高达70%的学校，用15年时间探索出一条让科技教育落地生根的创新之路。在这里，科技不再是课本上遥不可及的知识，体育也不仅仅是跑跳投掷，两者的融
聚焦 | 科创燕山承薪火　智启少年向未来

聚焦 | 科创燕山承薪火　智启少年向未来

党的二十届四中全会明确提出，“十五五”时期要实现“科技自立自强水平大幅提高”的重大目标。深耕科创教育，培育青少年创新锐气，正是为国家锻造硬核底气，让青春力量托举民族复兴的壮阔征程！天津市蓟州区燕山中学的科创教育探索之路，从底蕴传承、创新实践、未来规划三个维度展开。第一维度：二十载拓荒，星火燎原科创教育对燕山中学来说，早已不是阶段性尝试，而是融入办学血脉的文化及精神传承。学校前身为蓟县师
聚焦 | 天津市蓟州区：举办第一届青少年科技节

聚焦 | 天津市蓟州区：举办第一届青少年科技节

1月8日，以“科技筑梦智惠蓟州”为主题的天津市蓟州区第一届青少年科技节暨中小学科技创新竞赛活动在蓟州区第一中学附属学校开幕，旨在贯彻国家创新驱动发展战略，聚焦教育改革核心需求，搭建科创展示交流平台，推动全区科技教育优质均衡发展。大赛共吸引全区43所学校的1211名学生报名参赛。蓟州区教育局负责同志在致辞中表示，下一步，蓟州教育系统将进一步深化认识，主动融入科技发展战略全局，从科技创新的大局乘
聚焦 | 我与实验有约

聚焦 | 我与实验有约

聊起“我与实验有约”，那些与实验相伴的片段，便如电影画面般浮现在脑海——试剂瓶碰撞的轻响，是赴约路上的清脆序曲；滤纸上慢慢晕开的色带，是履约时绽放的科学图景；示波器跃动的波形，是这场约定独有的激动心情。实验中，我与“精准”有约：化学实验课上，我紧盯着烧瓶颜色，控制液滴节奏，把严谨刻进心里；实验中，我与“真理”有约：生物探究课上，光合作用实验数据异常，我追根溯源用证据说话，让思考更有底气；实验中
聚焦 | 楹联为桥　文化共育

聚焦 | 楹联为桥　文化共育

自2011年起，天津市河北区大江路小学立足楹联文化的历史底蕴，以“两行文字，一幅乾坤”的独特形态，以“中华优秀传统文化+教联体”协同育人为核心，历经14年探索，从单校课程建设逐步拓展至校际联动、资源共享、协同共进，构建起特色鲜明的“教联体”文化共育模式。深耕校园课程筑牢楹联育人根基大江路小学立足办学实际，将楹联文化融入教育教学全过程，打造系统化、特色化的楹联课程体系，为协同育人奠定坚实基
聚焦 | “融情教育”奏响联合育人交响曲

聚焦 | “融情教育”奏响联合育人交响曲

在天津市基础教育改革的壮丽乐章中，河北区“教联体”如同一段最绚丽的旋律，而天津市第五十七中学这所拥有八十多年办学历史的学校，践行立德树人根本任务，将办学智慧与时代精神完美融合，与天津外国语大学、天津师范大学、天津理工大学、天津工业大学、天津农学院、天津天狮学院于2024年联合成立“善成”教联体，构建起以“融情教育”为核心的“家庭—学校—社会”三位一体的联合育人模式。 “hui”文化打破育人壁垒
聚焦 | 书香浸润心灵　陪伴护育成长

聚焦 | 书香浸润心灵　陪伴护育成长

编者按 2025年11月27日，国务院总理李强主持召开国务院常务会议，审议通过《全民阅读促进条例（草案）》，随后经国务院令公布，自2026年2月1日起施行。至此，连续12年被写入政府工作报告的“全民阅读”，终于从温馨提倡、政策引导进入了法治保障的新境界！《全民阅读促进条例》的正式出台，标志着我国全民阅读促进工作迈入了法治化轨道。寒假期间是孩子沉浸书海、培养阅读习惯的黄金期。作为家长，如何借助
聚焦 | 在寒假生活里种一颗阅读的种子

聚焦 | 在寒假生活里种一颗阅读的种子

随着期末考试结束的铃声响起，寒假已悄然来到孩子们身边。北方的冬天，窗外寒风凛冽，屋内暖意融融。对于孩子们来说，这是一段卸下课业压力、自由探索世界的宝贵时光；对于家长而言，则是陪伴孩子沉淀心灵、培养终身习惯的黄金期。近年来，天津持续推进“书香校园”建设，越来越多的学校将阅读纳入假期实践作业，但如何让阅读从“任务”变为“享受”，成为许多家庭的共同困惑。这个冬天，不必让孩子刻意追求“读了多少本书”，
聚焦 | 种下“阅读”的树　养出一院春光

聚焦 | 种下“阅读”的树　养出一院春光

2月1日，《全民阅读促进条例》正式施行，连续12年被写入政府工作报告的“全民阅读”，终于从温暖的倡导迈向法治护航的崭新阶段。这消息如暖风拂过教师和家长的心田。阅读从此有了法治根基，可新的问题也随之产生：这根基，究竟应扎根何处？作为一名从教多年的语文教师，我觉得滋养阅读的肥沃土壤不在图书馆，也不在书店，而是在千家万户的灯光下，在父母与孩子并肩而坐的沙发上。寒假要来了，这段美妙的时光长到足以养成一
聚焦 | 别让“留痕”扼杀了孩子的阅读兴趣

聚焦 | 别让“留痕”扼杀了孩子的阅读兴趣

真正的阅读，是把“海的味道吃进肚里” 周日到朋友家做客，我和朋友在客厅聊天。朋友的儿子乐乐从卧室走出来说，要到邻居家找同学玩儿。朋友问：“作业做完了？” “做完了。”乐乐回答。 “阅读也读了？”朋友接着问。 “读了！”乐乐声音低了下去，眼神有点闪烁。 “把读书笔记拿来给我看看？”朋友提高了声音。 “笔记……笔记还没做呢。”乐乐嗫嚅道。 “笔记没做怎么就说读了？”朋友的语气严厉起
聚焦 | 阅读三部曲，让孩子爱上读书

聚焦 | 阅读三部曲，让孩子爱上读书

专家们普遍认为：“得语文者得天下，得阅读者得语文。”这传递出一个核心信息：阅读至关重要。它如同温润的空气，是滋养孩子心灵的最好途径。假期是孩子沉浸书海、培养阅读习惯的黄金期。假期作业中，学校一定会安排孩子阅读，还会推荐一些阅读书目。作为家长，如何顺应孩子爱玩、爱听故事的天性，巧妙地为他们推开阅读之门呢？兴趣启航：自由探索，点燃火花保护孩子的好奇心，让书成为孩子有趣的伙伴。在这个阶段，应充分
聚焦 | 阅读立法似春风全民阅读要行动从小培养奠根基助力孩子益终身

聚焦 | 阅读立法似春风全民阅读要行动从小培养奠根基助力孩子益终身

忽视阅读有典型不是笑话引警醒典型一：晚饭后，妈妈坐在沙发上看电视追剧，爸爸躺在沙发上刷搞笑短视频。3岁的女儿拿着一本《猜猜我有多爱你》的绘本，想让妈妈给她讲故事。而全神贯注追剧的妈妈被女儿缠得有些不耐烦，顺手就把手机塞给女儿，让她打游戏“自娱自乐”。典型二：谈及阅读的重要性，一位七年级语文老师兼班主任分享了一件令人深思的事。开学初，她打算在班里筹建图书角，鼓励学生把家中闲置的课外书带来
家庭 | 妈妈，我想交朋友

家庭 | 妈妈，我想交朋友

吃完晚饭，妹妹带着我儿子康康出去遛弯。没过多久，一大一小就回来了，妹妹满脸怒气，康康则委屈巴巴。我还没来得及开口询问，妹妹就迫不及待地跟我大吐苦水。原来，两人兴致勃勃地来到公园，康康看到孩子们在沙坑里堆沙堡，一下子好奇心大发。可他刚要踏进沙坑，就被那群孩子拦住了。带头的女孩叉着腰，态度强硬地宣称这是他们的秘密基地，不允许外人进入。妹妹耐心地解释这是公共场所，大家都能在这里玩耍。可那群孩子不仅不
家庭 | 清廉家风薪火传

家庭 | 清廉家风薪火传

家风，如一杯酒，清香甘洌；家风，如一壶茶，醇厚芬芳；家风，如一首诗，意境深远。在我的家庭中，廉洁之风如春风拂面，时刻滋养着我的心灵，引领我在人生的道路上稳步前行。记忆的画卷缓缓展开，儿时的场景如电影般在脑海中浮现。那时候，爷爷总喜欢坐在院子里的老枣树下，给我讲那些久远的故事，其中有许多是关于廉洁奉公的人物传奇。爷爷的话语虽朴实无华，但在我心中种下了一颗廉洁的种子。他告诉我，做人要正直，不贪图小
家庭 | 侄子新变化的启示

家庭 | 侄子新变化的启示

刚刚过去的这个学期，侄子身上的变化就像春日里的新芽，悄悄冒了头，让人惊喜不已，其中最明显的是学习有了主动性。以前放学后，他的第一反应是去走廊或操场——哪怕是和一年级的小朋友，也能疯玩得忘了时间。现在，他会先安安静静地把作业做完，甚至主动翻出课本预习新知识。要知道，以前让他预习，他总皱着眉说“老师没讲，看不懂”，如今却能自己对着课本圈圈画画，遇到不懂的还会记下来等我回来问。他的作业质量也提高
学校 | 以花为柬，寄语新年：年宵花里的中国式祝福

学校 | 以花为柬，寄语新年：年宵花里的中国式祝福

每年春节将至，城市的花市便从冬日的清冷，化作人声鼎沸、花影婆娑的热闹图景。黄澄澄的金橘、粉盈盈的蝴蝶兰、素洁如雪的水仙、雍容华贵的大花蕙兰……一盆盆年宵花被人们小心翼翼地捧回家中，精心安放。接下来的十几天，它们便成了家的一部分。有人数着日子浇水，频频转动花盆，盼着光合作用多催出几分鲜亮；有人守着花苞细品变化，看哪天又冒出一个新蕾，愿大花、小花都能在除夕夜准时绽放。买年宵花，对国人来说，早已
学校 | 春韵无界：双语视角下的华夏文明密码

学校 | 春韵无界：双语视角下的华夏文明密码

当晨鸟啼鸣撕开残冬帷幕，红灯笼挂满街巷，春联的墨香漫过窗台，中华大地上最隆重的节日——春节（Spring Festival）正悄然临近。全球化时代，语言从不是隔绝心灵的墙，而是沟通的桥。若想让世界看见中国的动人模样，不妨从春节的暖意、2026马年的昂扬、立春的希冀与雨水的温润说起，用中英双语的笔触，把柴米油盐里的文化细节酿成鲜活故事，让中国的温度穿过语言屏障，抵达更远的心灵。红灯笼下的团圆
学校 | 春节烟火里的“知识盲盒”

学校 | 春节烟火里的“知识盲盒”

当大街小巷的《春节序曲》悠然响起，当你的书包里除了寒假作业，还悄悄塞满对压岁钱和团圆饭的无限遐想时，《家长》杂志已为你精心备好两份值得开启的新春“知识盲盒”。一份是满载华夏文明密码的文化盛宴，另一份则是洋溢着生活情趣的植物物语。它们就像一桌色香味俱全的“知识大餐”，正等着你细细品味！第一站：做“最会讲故事”的文化使者先来拆开第一个“盲盒”——《春韵无界：双语视角下的华夏文明密码》。读完它，
学校 | 刘　蕊别让“补知识”困住孩子的成长

学校 | 刘　蕊别让“补知识”困住孩子的成长

教子困惑老师：“孩子的学习问题一直困扰着我。我想尽办法补短板、提成绩，可最后孩子的成绩非但没有提高，反而对学习没了兴趣，面对这种情况，作为家长该怎么办？” 家教良方每天与家长和孩子打交道，我最常被问到的问题就是家长对孩子投入多但收效甚微，甚至孩子对学习产生厌烦情绪，这也许是很多家庭的“通病”。其实，很多家长都陷入一个误区——总把学习问题简单归结为 “缺知识、缺方法”，于是一股脑儿地给孩子
学校 | 从“掌舵者”变为“引路人”

学校 | 从“掌舵者”变为“引路人”

孩子上了初中，你是不是也陷入这样的焦虑：“现在不选好赛道，将来高考报专业就会吃亏！”“他就知道沉迷游戏、画画，这能当饭吃吗？”“我们替他选个稳定的专业，总比他瞎闯强……”当“生涯规划”的焦虑提前蔓延到初中阶段时，很多家长下意识地扛起“掌舵者”的责任，试图为孩子规划一条“万无一失”的人生道路。但我们恰恰忽略了：生涯教育，从来不是选专业、找工作的技术指导，而是一场关于“成为自己”的漫长探索。破解孩
学校 | 集市上的家访

学校 | 集市上的家访

天津市蓟州区北部山区，村落星罗棋布，老百姓居住分散，一年中大部分时间忙碌在田间地头、果园山坡。为此，家访时经常遇到大人不在家的情况。于是，我经常利用赶集的时间“制造”和家长交流的机会。深冬的清晨，薄雾还没散尽，下营大集已经热闹起来。我握着记满学生近况的作文本，在熙熙攘攘的人群中穿行。卖菜的王婶老远就打招呼：“宋老师又来赶集啦？”我笑着点头，目光却在寻找那些熟悉的身影。小宇是个中等生，话不多
社会 | 双重故事的聆听

社会 | 双重故事的聆听

亲子沟通的本质从来不是一场关于对错的争论，而是一场关于爱的共鸣。当我们学会用解构打破标签、用外化化解对立、用双重聆听捕捉闪光、用故事创作重塑认知，那些曾经剑拔弩张的时刻，都会变成温暖的陪伴。书桌前的咨询笔记堆了厚厚一沓，翻阅时，那些青少年迷茫的眼神、父母焦虑的倾诉仿佛又在眼前浮现。作为一名心理教师，多年的咨询经验让我真切感受到，青少年的诸多困扰，根源大多藏在家庭的细枝末节里。而最容易引发矛盾的
社会 | 书海泛舟，心归自然

社会 | 书海泛舟，心归自然

在我漫长的人生旅途中，有一种味道如陈年佳酿，随着时间的流逝而愈发醇厚。这种味道，便是书香。对我而言，书香有一种难以言表的魅力，它总让我沉醉其中，仿佛置身于一个宁静而美好的世界。我的读书生涯，始于那个物质匮乏的年代。在农村，孩子们想要读书是一件很奢侈的事情。正是这种环境的限制，激发了我对知识的渴望。每当夜幕降临，我总会在微弱的灯光下一字一句地阅读着从老师、邻居和村文化室借来的每一份报纸、每一本书
讲述 | 轻飘飘的父爱

讲述 | 轻飘飘的父爱

那年我上小学五年级，有次父亲要出远门，我很想让他买回点远方的稀罕物。我的同桌是从城里转学来的。他有一套《三国演义》的彩色画报，让我羡慕得直流口水。我跟父亲说，我想要一套彩色画报。可父亲回来后，并没有带回彩色画报，只有一本小人书，还很薄。我掂量着轻飘飘的小人书，沮丧地撇撇嘴。那时我觉得，父亲对我的爱也像这本貌不惊人的小人书一样，是轻飘飘的。有几年时间，父亲在城里的建筑工地打工。每个月发了工资
讲述 | 喜穿新衣闪亮过年

讲述 | 喜穿新衣闪亮过年

“新年到，真热闹，穿新衣，放鞭炮……”在我儿时的记忆里，过年最开心的事莫过于在春节期间穿上新衣服去亲戚家拜年。 20世纪七八十年代，我的故乡还比较穷困，乡亲们平时很少舍得买新衣。只有到过年，人们才奢侈一下，给大人小孩扯几尺布，做几件新衣服，欢欢喜喜地过个年。那时买布要用布票，为了节省钱，不买成品衣，而是买布回来自己做。一进腊月，孩子们就会互相打听，你妈妈给你准备了什么样的新衣服，你爸爸给你买
讲述 | 回乡下过年

讲述 | 回乡下过年

几乎不需丝毫犹豫，也不用找任何借口，我们一家三口与往年一样，驱车一千多公里，回乡下老家过年。小雪初融，阳光正暖。离开城市，进入乡村，年的气息扑面而来。到了老屋门口，目光所及，到处都是满满的年味。家门口已满是各种腊味与年货。腊肠饱满紧实，盘成数圈晾在屋檐下；腊鱼腊肉色泽鲜明，挂在竹竿上，散发着诱人的香味；黑亮的荸荠带着泥巴，在地上晾晒着；豆折清脆，在簸箕里薄薄摊开，残存的水分消散…… 我们随母
讲述 | 我最喜爱的中国传统节日—春节

讲述 | 我最喜爱的中国传统节日—春节

“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”春节不知不觉地到来了。一大早，我们家就充满了忙碌的气息。春节让我觉得最有趣的事，就是我和姥姥一起包饺子。我帮姥姥把面团切成剂子，把剂子擀平后，再小心翼翼地把美味的馅儿塞进饺子皮，接着捏紧边角，一个个圆滚滚的饺子就做好了。最后，把它们放入锅中煮一会儿，捞出来时，那些小饺子就变成了一个个胖乎乎的小娃娃，可爱极了！随后，我又跟着爸爸妈妈一起去超市买对联。红彤彤
学科教研 | “慧爱”融合教育下特需儿童随班就读的实践

学科教研 | “慧爱”融合教育下特需儿童随班就读的实践

随着教育理念的革新与进步，融合教育作为我国基础教育改革的重要方向，承载着保障特需儿童平等发展权的时代使命。随班就读作为融合教育的重要实践形式，为特需儿童提供了在普通教育环境中接受教育的机会，使他们能够与普通儿童共同学习、共同成长，这有助于促进特需儿童的社会融合，提升他们的社会适应能力和自信心。然而，在具体实践中，随班就读的特需儿童往往面临社交障碍、心理压力、学习困难等诸多挑战，导致其学习效率与生活
学科教研 | 新课标下构建初中体育与健康课程评价体系

学科教研 | 新课标下构建初中体育与健康课程评价体系

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）以“健康第一”为指导思想，将学生体育与健康综合素养培养作为核心目标，对课程评价体系提出了更科学、全面的要求。传统评价体系在适应新课标需求方面存在提升空间，构建适配新课标理念的教学策略成为推动课程高质量实施的关键。科学且行之有效的教学策略应紧扣新课标强调的过程性评价、多元评价、素养导向等核心要点，通过完善评价内容、创新评价方式、强化评价
学科教研 | 游戏化任务设计对幼儿动作技能习得的促进作用

学科教研 | 游戏化任务设计对幼儿动作技能习得的促进作用

当前幼儿体育教学中，传统技能训练模式易忽视幼儿主动性与认知特点，导致练习参与度低、技能习得效果不佳。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域要求，以及幼儿动作发展规律与学习特性，亟需探索更适配的教学模式。本文聚焦游戏化任务设计，旨在明确其核心原则，制定促进幼儿技能习得的实施策略，通过优化任务设计、情境创设与感官融合，解决教学中“教”与“学”的适配问题，帮助幼儿在游戏中提升动作
学科教研 | AI智慧教学赋能初中体育与健康的创新路径

学科教研 | AI智慧教学赋能初中体育与健康的创新路径

体育与健康课程承载着“以体育人”的重要责任，初中阶段学生正处于身心发展的关键期，既要完成体质健康达标要求，又面临体育测试的考核压力。因此，如何提高教育质量与成果是体育教师重点关注的议题。传统初中体育教学模式在精准反馈、个性化指导、安全监控与长期健康管理等方面存在明显短板，具体表现为：教学方式单一、难以兼顾学生的个体差异、动作错误纠正滞后、运动风险预警不足、健康行为追踪乏力等问题，导致体育教学成果往
学科教研 | 民间体育游戏在幼儿合作能力培养中的运用

学科教研 | 民间体育游戏在幼儿合作能力培养中的运用

民间体育游戏源于生活、承载传统，是历经时代传承、具有鲜明民族与地域特色的游戏活动。诸如跳房子、丢手绢、老鹰捉小鸡等经典民间体育游戏，不仅规则简单、童谣朗朗上口，所需材料也简便易得。在幼儿园教育中，民间体育游戏自带的趣味性能自然激发幼儿的参与热情，而其中蕴含的社会性交往规则，则为幼儿体验和理解社会关系提供了天然的培养契机。同时，民间体育游戏与幼儿合作能力的培养存在深度的价值耦合：许多游戏要求幼儿在语
学科教研 | 体验式教学在初中体育与健康课程中的应用

学科教研 | 体验式教学在初中体育与健康课程中的应用

体验式教学是一种强调让学生在亲身体验中学习与成长的教学模式。本文立足信息化时代背景，系统探讨体验式教学在初中体育与健康课程中的应用路径，通过深入分析体验式教学活动的特点和应用价值，提出具体实施策略，以期为初中体育与健康课程的教学改革提供理论支撑和实践指导。初中阶段是学生身心发展的关键时期，随着独立意识和自主能力的逐步增强，其世界观、人生观、价值观和道德观正处于形成阶段。为引导学生树立正确的思想
学科教研 | 核心素养下小学数学大单元教学目标设计策略

学科教研 | 核心素养下小学数学大单元教学目标设计策略

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）引领下，学生核心素养的培养对课堂教学模式创新提出了迫切要求。大单元教学作为整体教学理念的重要体现形式，在培养学生核心素养、优化学生知识体系构建方面展现出独特的教育价值。在小学数学大单元教学中，教学目标的科学设计是确保教学有效性的关键要素，对整体教学效果具有决定性影响。因此，在核心素养视域下，为提升小学数学大单元教学的实效性，教师应将教学目
学科教研 | 基于“教学评”一致性的小学数学教学实践

学科教研 | 基于“教学评”一致性的小学数学教学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出，小学数学课程应充分发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教，积极落实“教学评”一致性理念。新课标强调教学设计与实施需紧密结合教学目标，确保教学活动的有效性，倡导教师采用多元的评价方式，重视学生的学习过程和成果。基于此，在小学数学教学中，教师应科学设定教学目标，动态调整教学方案，构建以发展性评价为主导的评价体系，全面提升学生的
学科教研 | 新课标下小学数学多元化评价体系的构建

学科教研 | 新课标下小学数学多元化评价体系的构建

新课标明确将核心素养的培养作为小学数学教学的重要目标，这一导向对传统单一评价模式提出了新的挑战与要求。传统评价模式更多聚焦知识掌握程度，既难以全面反映学生在能力、素养等方面的发展水平，也无法充分适配新课标对数学教学的育人定位。因此，构建小学数学多元化评价体系成为落实新课标要求的关键举措。该体系的构建需以核心素养为导向，围绕评价维度与标准、评价方式、反馈机制、教师能力等关键环节展开，通过系统性设计实
学科教研 | “教学评”一致性下的小学数学课堂教学

学科教研 | “教学评”一致性下的小学数学课堂教学

数学作为基础教育的学科，具有显著的抽象性和逻辑性特点。由于小学生正处于认知发展阶段，其思维能力与理解能力相对有限，在面对抽象、复杂的数学问题时常会遇到困难。为有效突破这一教学难点，小学数学教师应科学运用“教学评”一致性教学模式，充分调动学生的学习主动性，帮助他们高效地完成学习任务。小学阶段是学生成长的关键启蒙期，这一阶段的教学质量直接影响学生的学习兴趣和能力发展。数学因其抽象性强、逻辑严密等特
学科教研 | 小学数学“读思达”教学模式的构建路径

学科教研 | 小学数学“读思达”教学模式的构建路径

小学数学作为学生数学学习的启蒙学科，对其数学学习习惯养成和学习能力培养具有奠基性作用。在这一阶段的教学活动中，教师应通过多元化的教学设计，在提高学生课堂学习质量的同时，循序渐进地培养学生的自主学习能力，为发展其数学学科核心素养提供助力。教师将“读思达”教学模式与小学数学教学活动有机融合，既能营造师生共同参与的良好课堂氛围，也能使学生在经历“阅读——思考——表达”完整学习过程中提升自主学习能力
学科教研 | 素养导向下小学数学“教学评”一体化的实践

学科教研 | 素养导向下小学数学“教学评”一体化的实践

在新时代教育改革纵深发展的背景下，培养学生的核心素养已成为基础教育领域的核心目标。数学学科肩负培养学生抽象思维、逻辑推理与创新意识的重要责任，在素养导向下，数学教学形态、评价方式必将迎来深刻变革。“教学评”一体化教学理念强调教学目标、学习过程与评价任务的高度统一，旨在破解传统教学中教、学、评相互割裂的困境，其重要价值与效能日益凸显。在小学数学教学中，教师应以核心素养为导向积极推进“教学评”一体
学科教研 | 培养初中学生数学解题反思能力的教学实践

学科教研 | 培养初中学生数学解题反思能力的教学实践

在初中数学教学中，始终绕不开一个核心课题：如何提高学生的解题反思能力。经调研发现，部分学生在遇到解决复杂或综合性较强的问题时，往往会出现思路卡壳、步骤冗繁、书写不规范等问题。尽管教师反复强调认真审题、做完检查，但实际效果却不理想。究其根源，这些问题源于学生在解题中“只会模仿，不会思考”，缺乏对解题过程的深入反思。解题反思作为数学教学的重要环节，正是帮助学生从“表象认知”迈向“深层理解”的关键路径。
学科教研 | 构建小学低年级数学“新型教学”的实践策略

学科教研 | 构建小学低年级数学“新型教学”的实践策略

当前，我国基础教育课程改革正处于以核心素养为导向的转型阶段。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，有效的教学活动应当是学生学与教师教的统一，而学生必须是学习的主体。然而反观现实，许多小学低年级数学课堂仍未从根本上摆脱“以教为主”的传统教学模式，学生的学习多停留在对知识与技能的机械记忆和简单应用上，分析、评价、创造等高阶思维能力未能得到有效培养。这种重“知识传授”轻“思维发展”的教学倾向
学科教研 | 小学数学低年段跨学科融合的教学实践策略

学科教研 | 小学数学低年段跨学科融合的教学实践策略

在小学数学课堂中，跨学科理念能将不同学科整合，为学生提供多元化的学习环境，以综合性学习促进学生身心全面发展，并提高其数学实践能力。本文立足小学数学低年段教学实践，简要概述了低年段跨学科融合教学的必要性，并从多个角度入手具体探讨了小学数学与其他学科跨学科融合教学的实践策略。本文旨在通过分析和交流，为一线教师优化数学跨学科教学设计提供可借鉴的启示和方法。一、小学数学低年段跨学科融合的教学必要性
学科教研 | “三助”协同：小学综合实践深度学习的新路径

学科教研 | “三助”协同：小学综合实践深度学习的新路径

小学高年级综合实践活动课程是一门重要的实践性课程，在培养学生核心素养、促进其全面发展方面具有重要作用。深度学习理念强调学生对知识的深度理解、创新性思维和知识迁移能力的培养，这与综合实践活动课程的学习目标高度契合。本文提出的“三助”教学策略，通过构建多元化的学习支持体系，为学生的深度学习提供了新路径，不仅能显著提高课程教学质量，更能促进学生核心素养全面发展。一、“三助”教学策略的基本内涵（一
教学 | 乐在游戏中

教学 | 乐在游戏中

幼儿天性活泼好动，尤其喜欢亲近自然，在广阔的空间中自由探索与嬉戏。这种与生俱来的自然属性，使户外自主游戏成为最受幼儿喜欢的教学形式之一，其独特的开放性和互动性，在促进学生身心全面发展方面具有不可替代的教育价值。然而，幼儿园户外自主游戏的开展是一个系统而复杂的教育过程，涉及环境创设、材料投放、安全保障等诸多要素，如果缺乏教师适时适度的指导与支持，幼儿往往难以深入体会户外自主游戏中的乐趣，更无法领悟其
教学 | 通用技术教学中学生创新能力的培养路径

教学 | 通用技术教学中学生创新能力的培养路径

在高中通用技术教学中培养学生的创新能力，教师应遵循主体性、开放性与实践性原则，通过实践探究式教学与跨学科融合教学两条核心路径实施。实践探究式教学以问题驱动的方式设计非结构化任务，通过动态学习支架与双重反思机制，推动操作经验向创新能力转化；跨学科融合教学则以概念为锚点构建认知桥梁，借助概念迁移任务单与问题链迭代，实现多学科知识的创造性整合，最终实现学生创新思维与实践能力的协同发展。一、通用技术教
教学 | 核心素养背景下小学英语跨学科融合教学策略

教学 | 核心素养背景下小学英语跨学科融合教学策略

培养学生核心素养是小学英语教育的核心目标，跨学科融合教学可通过整合多学科知识、思想等内容，促进学生语言能力、文化意识和思维能力的协同发展。鉴于此，本文以核心素养为背景，先阐述小学英语跨学科融合教学的意义，再结合具体教学案例，联系美术、科学、道德与法治、语文等学科知识，提出具体跨学科融合教学策略，以期为教师教学提供新思路的同时，促进学生核心素养全面发展。《义务教育英语课程标准（2022年版202
教学 | 任务驱动下低段语文教学评一体化课堂的实践

教学 | 任务驱动下低段语文教学评一体化课堂的实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“教学评”一体化的要求，以及以评促学、以评促教的教学理念。然而，在小学低段语文教学中，由于学生认知特点与教学组织形式的矛盾，导致教、学、评三者相互割裂，进而影响了课堂教学实效。本文以统编教材一年级上册《小小的船》教学为例，深入探索以任务驱动为核心，以游戏化情境为依托，以嵌入式评价为抓手的“教学评”一体化教学模式，通过设计“点亮星空”任务驱动模型
教学 | 多元智能理论下绘本阅读赋能幼儿语言发展

教学 | 多元智能理论下绘本阅读赋能幼儿语言发展

幼儿阶段是儿童语言能力发展的关键时期，如何高效赋能幼儿语言成长一直是学前教育领域关注的核心议题。多元智能理论的提出为这一问题提供了全新视角，该理论将人类智能细分为多个相互关联、协同发展的维度。绘本作为幼儿教育中常见的教学资源，凭借其图文并茂、叙事生动的特点，与多元智能理论的融合具有天然的教育优势。教师将多元智能理论融入绘本阅读，既能发挥绘本的语言教学价值，又能借助不同智能维度的联动，丰富幼儿的学习
教学 | 小学语文口语交际类作业的设计路径

教学 | 小学语文口语交际类作业的设计路径

口语交际是小学语文教学的核心构成部分，口语交际类作业作为课堂教学的延伸，对学生语言思维与交际能力的发展具有重要意义，其核心作用体现在多个方面：一是夯实语言基础，通过实践将静态知识转化为动态表达；二是激发思维活力，在信息处理中提升逻辑思维与创造能力；三是培养交际素养，借助真实情境传授社交礼仪与合作原则。当前，教师在设计此类作业时仍面临一些挑战，如需要平衡知识性与交际性、设定合理的思维梯度、创设
教学 | 信息技术赋能幼儿园科学活动的实践与思考

教学 | 信息技术赋能幼儿园科学活动的实践与思考

随着科学技术的发展，信息技术与教育领域实现了深度融合，推动了教育信息化发展的进程。在这一崭新的教育形势下，信息技术在幼儿教育中的创新运用，引发着教育理念与教学方式的深刻变革。科学是幼儿教育五大领域之一，而科学活动作为实现科学教育目标的重要载体，其有效实施不仅能激发幼儿对未知领域的探索兴趣，更能培养幼儿的思维品质、探究意识和创新能力。基于此，在幼儿园科学活动中，教师应积极探索信息技术对科学活动的赋能
教学 | 在高中语文文言文教学中培养学生的文化自信

教学 | 在高中语文文言文教学中培养学生的文化自信

在高中语文文言文教学中培养学生的文化自信，其核心在于教师应遵循高中生的认知规律与文化素养发展需求，结合教材中的文言文，聚焦文言文字词解读、文本分析、思想探究等方面，深入挖掘并整理文本蕴含的中华优秀传统文化精髓，通过开展多样化的教学活动，引导学生理解文化内涵、认同文化价值、感知文化生命力的持久性，帮助学生建立对中华优秀传统文化的坚定信念，使文化自信内化为学生语文核心素养的重要组成部分。本文主要阐述在
教学 | 自然探究活动的项目化实施策略

教学 | 自然探究活动的项目化实施策略

本文聚焦幼儿园自然探究活动的项目化实施模式，其核心在于将自然教育理念与项目式学习方法有机融合。研究表明，在实施过程中，教师应严格遵循真实性、探究性、实践性三大核心原则，灵活运用“通过系统观察与双向筛选，锚定幼儿兴趣生成探究主题，并分解任务”“立足幼儿最近发展区，构建弹性目标体系，并分层设计方向”“引入动态调整机制，适配弹性目标”“创设多感官沉浸式情景，支持幼儿的探究活动”等策略，为自然探究活动项目
教学 | 幼儿教育中安全意识的培养策略

教学 | 幼儿教育中安全意识的培养策略

儿童在幼儿阶段会呈现探究欲旺盛、好奇心强烈等显著特征。但受认知发展水平限制，该年龄段儿童往往缺乏预判危险的能力。因此，在幼儿教育中系统培养幼儿的安全意识尤为重要。然而，当前幼儿安全教育存在方法单一、缺乏实践等问题，难以满足幼儿的发展需求，安全意识培养效果并不显著。本文通过深度剖析幼儿教育中安全意识的培养意义，提出具体实施策略，以期为促进幼儿身心健康发展提供有力支持。一、幼儿教育中安全意识的培养
教学 | 利用自然资源支持小班幼儿科学探究的实践

教学 | 利用自然资源支持小班幼儿科学探究的实践

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”。对于3-4岁的小班幼儿而言，其思维以直觉行动为主，对周围世界的认知依赖直接感知与亲身体验，抽象的科学概念需通过具体、可操作的活动方能理解。然而，当前部分幼儿园科学探究活动仍存在“重知识轻体验”“重结果轻过程”的倾向，幼儿的探究兴趣与主动性未被充分激发。
教学 | 项目式学习在初中物理教学中的实践

教学 | 项目式学习在初中物理教学中的实践

项目式学习是初中物理教学的重要模式，能激发学生学习兴趣、提升学生知识应用与综合能力。随着教育理念更新，初中物理教学对项目式学习实施质量提出更高要求。合理优化策略是其发挥价值的关键，需基于学科特性与学生认知规律，围绕项目设计、师生互动等核心环节展开，可帮助教师更好地组织实践活动，帮助学生深化对知识的理解，培养其核心素养。一、项目式学习在初中物理教学中的重要意义（一）助力学生核心素养的系统性培
教学 | 基于折纸情境的小学数学几何观察活动设计

教学 | 基于折纸情境的小学数学几何观察活动设计

小学几何教学强调“看得见、摸得着、说得清、算得对”的教学原则。折纸作为一种可操作性学习工具，因其材料易得、操作直观、反馈及时等特点，成为连接几何直观与数学表征的理想媒介。根据人教版五年级教材的编排体系，学生需掌握平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积公式，熟悉运用“分解与转化”“方格纸数格”等方法解决组合与不规则图形的面积问题；在“长方体与正方体”单元学习中理解面、棱、顶点等几何要素，掌握表面积
教学 | 项目式学习理念下幼儿园种植活动的实施路径

教学 | 项目式学习理念下幼儿园种植活动的实施路径

项目式学习是以“实践求知”为核心理念的动态教学模式，强调以学习者为中心，围绕真实情境中的复杂问题进行持续探究，最终形成可展示的学习成果。在这种深度应用的教学范式下，学习者能够在解决真实问题的过程中主动构建知识、发展技能与养成态度。在学前教育中，种植活动是幼儿亲近自然、探索生命科学的重要载体，具有激发幼儿探究兴趣、培养责任感、增进对生命理解等多重教育意义。然而，传统的幼儿园种植活动普遍存在“教师
教学 | 项目化课程在幼儿园园本课程开发中的路径

教学 | 项目化课程在幼儿园园本课程开发中的路径

项目化课程作为一种新型的课程组织形式，旨在以幼儿的学习兴趣为起点，以驱动性问题为核心，通过创设真实的情境，实现学习与实践的深度融合。在幼儿园教育中，项目化学习强调教师应敏锐捕捉幼儿的兴趣点，在精心准备的支持性环境中，将学习的主动权还给幼儿，使其在解决真实问题的过程中实现综合素养的全面发展。在当前学前教育深化改革的时代背景下，开发幼儿园园本课程已成为提升保教质量、彰显园本特色的关键路径。然而，从
教学 | 朱子文化融入小学英语课堂教学的实践策略

教学 | 朱子文化融入小学英语课堂教学的实践策略

朱子文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，有着“格物致知”“孝亲尊师”“诚实守信”等丰富的思想内涵，对于培养学生的道德品质及文化认同具有重要价值。小学阶段，是学生接受文化启蒙的黄金时期，教师将朱子文化融入英语课堂教学中，可拓宽学生的文化视野，实现语言学习和文化传承的有机融合。现阶段，小学英语教学多侧重于语言知识传授，文化渗透常局限于西方文化，缺乏本土优秀传统文化的融入。因此，探究朱子文化融入小学
观点 | 传统文化融入初中生物学跨学科实践教学路径

观点 | 传统文化融入初中生物学跨学科实践教学路径

随着新时代教育改革的深入推进，跨学科教学成为培养学生综合素养的重要路径。传统文化是民族精神的重要载体，教师将其与初中生物学科相融合具有重要的教育价值。初中生物学科承载着传递生命科学知识、培养生态观念的重要使命，而传统文化中蕴含的生态智慧、生命认知等内容，则为生物跨学科教学提供了丰富的素材。然而，要实现二者的深度融合，需依托科学合理的优化策略，帮助教师更精准地整合资源、设计教学，引导学生在学习生物知
观点 | 小学语文整本书阅读教学中AI工具的应用策略

观点 | 小学语文整本书阅读教学中AI工具的应用策略

随着科学技术的快速发展，AI技术已成为人们学习、工作与生活的主要工具。教育是国家发展的重要基石，因此推动AI技术与课程教学的有机融合，是构建智慧课堂、实现教育现代化发展的关键举措。在小学语文整本书阅读教学中，教师应科学应用AI工具，充分发挥其智能分析、个性化推荐等功能优势，通过构建AI情境、智能优化阅读思路与拓展阅读资料等策略，能够有效提升学生的阅读素养。基于此，本文系统探讨AI工具在小学语文整本
观点 | 小学中年级语文阅读能力培养困境与对策

观点 | 小学中年级语文阅读能力培养困境与对策

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标强调“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。小学中年级学生已具备一定的知识储备、语言和文字运用能力。在这一阶段加强阅读教学，不仅能有效培养学生的阅读能力，培养其良好的阅读习惯，更能抓住学生语言与文字能力发展的关键期，
观点 | 户外游戏环境在幼儿教育中的价值评估与优化策略

观点 | 户外游戏环境在幼儿教育中的价值评估与优化策略

幼儿时期是个体身心发展的关键阶段，而户外游戏环境作为幼儿教育的重要载体，其质量直接影响幼儿的成长轨迹。随着教育观念的革新，教育领域对于幼儿教育的关注已从室内课堂扩展到户外空间，户外游戏环境的教育价值也日益凸显。然而，部分幼儿教育机构在建设和使用户外游戏环境时仍存在明显不足，难以充分发挥其在培养幼儿综合能力方面的教育功能。基于此，本文重点探讨户外游戏环境在幼儿教育中的多元价值、现存问题以及改进策略，
观点 | 小学语文单元主题教学中的跨学科项目化阅读

观点 | 小学语文单元主题教学中的跨学科项目化阅读

单元主题教学与跨学科项目化教学已成为当前小学语文教学的重要方法，能有效提升教学的系统性和趣味性。因此，在小学语文教学中，教师应高度重视这两种教学模式，结合单元主题，科学设计跨学科项目化阅读活动，以构建高效优质的小学语文课堂。本文重点探讨小学语文单元主题教学中的跨学科项目化阅读的实践路径，以期为一线教师开展相关教学活动提供实践参考。一、从单元主题到框架，设计跨学科项目化阅读任务群（一）整合单
观点 | 项目式学习在小学信息科技教学中的应用

观点 | 项目式学习在小学信息科技教学中的应用

随着数字化社会的快速发展，小学信息科技教学已从单一技能传授转向信息素养与综合能力培养。然而，传统教学中碎片化的知识讲解、被动地模仿操作，不仅难以帮学生构建完整的信息认知体系，还易导致学生失去学习兴趣，制约其高阶思维能力发展。在此背景下，项目式学习以其“以项目为载体、以学生为中心、以过程为导向”的特点，成为破解教学困境的重要路径。它将信息获取、处理、呈现等全流程融入具体项目，使学生在解决实际问题中能
观点 | 幼儿园户外自主游戏的有效开展策略

观点 | 幼儿园户外自主游戏的有效开展策略

随着教育理念革新，越来越多的教育工作者开始重视户外自主游戏对幼儿发展的独特价值。实践证明，当幼儿拥有充足的自主选择权与活动空间时，不仅能激发他们的想象力和创造力，更能通过参与游戏活动，获得多维度的成长与发展。因此，在设计户外游戏活动时，教师应突破传统活动单一、固化的组织形式，从多维视角出发，深入挖掘户外游戏的教育价值，通过合理规划活动场地、科学投放游戏材料、创新游戏玩法、建立安全与风险评估机制等策
观点 | 创设幼儿园户外自主游戏支持性环境的策略

观点 | 创设幼儿园户外自主游戏支持性环境的策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效促进幼儿的全面发展。”在幼儿园教育实践中，户外游戏作为环境育人的重要载体，其教育价值日益凸显。教师应立足幼儿的兴趣爱好和发展需求，通过制定多维度、系统化的支持性策略，不断优化户外游戏环境，充分发挥其教育功能，激发幼儿的参与积极性。同时，教师应主动学习先进的教育理念，积极探索行之有效的教学方法，根据幼儿在科学、
观点 | 游戏化志愿服务：幼儿劳动教育的新路径

观点 | 游戏化志愿服务：幼儿劳动教育的新路径

当前的幼儿教育实践中，劳动教育作为促进幼儿全面发展的重要途径，正受到教育领域的广泛关注。特别是志愿服务类劳动，对幼儿社会性、责任感与合作能力的培养具有重要作用。然而，传统劳动教育往往以教师主导、任务指派的形式开展，幼儿被动参与，难以激发参与兴趣，导致教育效果不佳。笔者在大班“寻宝游戏变形记”活动中，通过将志愿服务与幼儿自主游戏深度融合，构建了“游戏化志愿服务”这一创新实践模式。该模式充分尊重幼儿的
观点 | 传统文化元素在初中美术教学中的应用

观点 | 传统文化元素在初中美术教学中的应用

传统文化是民族文化基因的重要载体，蕴含着丰富的审美内涵与精神价值。初中美术教学承担着培养学生审美能力、提升文化素养的重要使命。教师将传统文化元素融入初中美术教学，引导学生在美术学习中深入理解传统文化精髓，增强对民族文化的认同感与归属感。当前，初中美术教学需构建系统化的传统文化融合教学体系，这需要教师积极探索行之有效的应用策略，将传统文化元素与美术课程内容、教学方法、实践活动等有机结合，使传统文化在
观点 | 小学美术纸艺跨学科融合教学策略

观点 | 小学美术纸艺跨学科融合教学策略

在基础教育课程改革不断深入的背景下，跨学科融合已成为突破教学界限、培养全面发展人才的关键途径。小学美术纸艺教学作为美育的载体，肩负着培养学生审美感知、艺术表现等综合素养的重要使命。然而，传统单一学科的教学模式已难以满足学生多元化的发展需求，而跨学科融合则为纸艺教学提供了全新的活力。纸艺创作与语文诗意表达、数学空间逻辑及传统文化传承弘扬等有着天然的联系。教师对小学美术纸艺的跨学科融合展开探索，能拓宽
观点 | 课程思政下少数民族歌曲与传统文化融合育人

观点 | 课程思政下少数民族歌曲与传统文化融合育人

随着教育改革的不断深入，课程思政已成为当前教育领域的重要理念。它强调在学科教学中融入社会主义核心价值观，实现知识传授与价值引领的有机统一。小学音乐作为美育的重要组成部分，不仅承担着培养学生审美感知与艺术表现力的任务，还应在文化理解与价值观塑造方面发挥重要作用。少数民族歌曲作为中华优秀传统文化的重要载体，具有鲜明的民族风格与地域特色，是文化育人的宝贵资源。因此，探讨小学音乐教学中少数民族歌曲与中华优
交流平台 | 核心素养导向下小学英语教学图文意识的培养

交流平台 | 核心素养导向下小学英语教学图文意识的培养

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的正式发布，小学英语教育改革的重心已明确转向学生核心素养的培养。图文意识既是语言能力和文化意识之间的重要联系点，也是学生在学习语言过程中对图像与文字之间关系的创造性理解能力。研究表明，在教学中培养学生的图文意识，不仅能显著提升学生对图像隐喻和文化符号的分析能力，还能帮助他们在图文互补中构建意义网络，这为实现跨媒介交际和多模态语篇创编奠定了坚实基础，促进学
交流平台 | 小学语文中年级单元习作“随文微写”实践路径

交流平台 | 小学语文中年级单元习作“随文微写”实践路径

写作既是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学中年级学生处于书面语言发展的重要阶段，正经历从“写话”到“习作”的过渡。这一阶段，习作教学的质量直接关系到学生高年级乃至终身表达能力的发展。然而，在实际教学中，中年级学生普遍面临“写作难”的问题：一是“不想写”，学生普遍对写作存在畏难情绪和疏离感，缺乏内在动机；二是“没得写”，由于学生的生活阅历和阅
交流平台 | “教学评”一体化视域下小学语文习作教学实践

交流平台 | “教学评”一体化视域下小学语文习作教学实践

当前小学语文习作教学普遍存在学生学习兴趣不足、练习形式单一等问题。为解决这些教学困境，“教学评”一体化教学模式应运而生，并被教师广泛应用。该模式高度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出的“注重教学评一致性”要求，在提升教学质量的同时，能够有效锻炼学生的语文写作能力。新课标强调，小学语文教师应树立“教学评”一体化的教学意识，使评价贯穿于教和学的全过程。实践证明，教师在小

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