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湖北教育·科学课

湖北教育·科学课

2024年04期

《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教育相关的研究成果，提升全国基础科学教育水平。教育部审定通过的8套全国小学《科学》教材为杂志支持单位。是中国教育学会科学教育分会会刊

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卷首 | 大自然是沉默的老师

卷首 | 大自然是沉默的老师

周友富特级教师，首批国家级骨干教师广东省佛山市教育科研评审专家佛山市顺德区高层次人才大自然是好奇心的源泉。 20多年前，湖北监利五年级学生聂利到一个养蜂场去玩，发现许多蜜蜂聚集在蜂箱上，虽然翅膀没有煽动，但仍然“嗡嗡”地叫个不停。蜜蜂究竟是靠什么发声的呢？强烈的好奇心驱使她对蜜蜂的发声器官进行研究，最终，她发现蜜蜂的发声不是通过翅膀振动而是来自胸部的“两个小黑点”。 2021年
专栏 | 低年级跨学科学习的实践与思考

专栏 | 低年级跨学科学习的实践与思考

在四年级“天气与气候”单元的教学中，学生需要辨认风向，可我们发现大部分学生辨认不清教室内部的方向。于是，我在黑板上画“米”字图，并标注方位，以便学生辨识。可刚画到一半，一个学生就嚷嚷着：“这个我们都学过了。”我问：“什么课学的呢？”“数学。”我追问：“学过了为什么还找不出东南西北呢？”学生被我问得哑口无言。学生在一至三年级都对“方向”有所学习，但到四年级仍然不能准确辨认方向，问题出在哪里呢？是教学
专栏 | 将传统文化融入《声音的变化》教学

专栏 | 将传统文化融入《声音的变化》教学

《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》提出，要遵循学生的认知规律和学科特点，按照强化经典、整体设计、合理布局、呈现生动等原则，把中华优秀传统文化全方位融入中小学课程教材，增强课程教材在厚植中华文化底蕴、涵养家园情怀、增强社会关爱、提升人格修养、铸牢中华民族共同体意识等方面的育人功能。科学课程标准也提出，将中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。科学课应有机融入与科学技术发展
专栏 | 构建思维型科学课堂的实践与思考

专栏 | 构建思维型科学课堂的实践与思考

科学课程标准指出，科学思维是科学核心素养的重要内涵之一，科学思维的养成是小学科学课堂教学的核心。思维型科学课堂以思维型探究教学为主线，提倡让学生在情境中明确问题，基于问题作出假设，经历制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、评价反思、应用迁移等环节。现以《冷热与温度》一课教学为例，谈一谈构建思维型科学课堂的实践与思考。一、基于真实生活提出问题，引发积极思维在生活中，学生常常遇到一
专栏 | 小学科学思维型学习单设计的研究

专栏 | 小学科学思维型学习单设计的研究

思维是智力和能力的核心，思维活动是课堂教学中师生的核心活动。学习单是教师引导学生主动学习、指导学生探索的教学支架。小学科学课堂上学习单的使用非常广泛，但同时也存在一些问题，如忽视对学生思维方法的指导而偏向对结果的记录等。为了更好地发挥学习单的作用，教师可以设计思维型学习单，指导学生理性思考科学问题，通过对思维过程的细化指导，提升他们的科学思维能力。一、运用“十字架”学习单，发展学生分析能力
专栏 | 《电动机和现代工业》课堂实录与反思

专栏 | 《电动机和现代工业》课堂实录与反思

从学习内容来看，《电动机和现代工业》是六年级“科技改变生活”单元的第四课。本课以现代工业的“心脏”——电动机为研究对象，先引领学生认识电动机的结构，并制作电动机模型，初步了解电动机的工作原理，再从科学技术发展史的角度，让他们认识电动机在现代工业中的重要地位。本学习内容一方面带有科学探究的重要特征，另一方面又指向了一件产品的技术与工程实践。从科学思维的角度看，电动机的学习探究过程包含了学生建构模
专栏 | 《产生气体的变化》教学片段与分析

专栏 | 《产生气体的变化》教学片段与分析

《产生气体的变化》是六年级“物质的变化”单元中的第2课。本课重点引导学生观察小苏打和白醋混合后发生反应的过程，并根据收集到的信息分析推理，培养他们观察、记录、汇报交流、寻找证据、推理论证的能力，从中体会到物质变化的奇妙。在三年级“水”单元的学习中，学生已经初步感知到有些变化只会让物体的形态发生改变，但构成物体的物质没有改变。本单元将在此基础上引导学生认识构成物体的物质发生了变化。在第1课《厨房
专栏 | 例谈微项目教学的科学知识考量

专栏 | 例谈微项目教学的科学知识考量

微项目教学是一种基于科学课程标准，将知识情境化和项目化的教学方法。因为微项目教学在教学内容、教学目标等方面，都依附并受制于科学课程标准和教材，所以在教学实施中，确实存在教学设计难、课堂把控难等问题。那么，在微项目教学中，如何落实科学知识，做到“知识”和“素养”目标两不误呢？我结合自己的实践，总结出以下实施路径。一、在项目设计中，让科学知识“落地生根” 浙江省特级教师徐春建在《大概念，微项目》
专栏 | 基于五育融合的STEAM校本教材开发

专栏 | 基于五育融合的STEAM校本教材开发

《中国教育现代化2035》提出，要更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合。五育融合与STEAM教育的学科整合性以及促进学生综合发展的目标不谋而合。STEAM教育往往基于真实生活情境进行问题设计或项目活动，打通科学、技术、工程、艺术、数学等学科，利用STEAM教育促进“五育融合”有着可行性。[1] 五育融合下的STEAM教育要遵循怎样的路径？长沙岳麓区第一
专栏 | 小学科学该留给学生哪些记忆

专栏 | 小学科学该留给学生哪些记忆

我是华中农业大学2021级硕士生，学的是农艺与种业（果树学方向）专业。在撰写毕业论文时，我一度因无法获取有效实验数据，感到非常迷茫。导师建议我不妨到生产基地走—走，问一问果农和药商。 2022年正是橙黄橘绿时，我前往秭归县郭家坝镇庙垭村及附近村庄进行了实地考察，走访了当地有名的柑橘种植家庭农场和中药材种植专业合作社，向果农和药商请教了相关问题，采集了许多新鲜植物标本，了解了秭归甜橙及药用枳实的发
专栏 | 乡村学校科学课后服务的实施策略

专栏 | 乡村学校科学课后服务的实施策略

2021年秋季开始，“双减”政策在全国各地全面开花，如同雨后春笋，成效初显。相对于校外，校内课后服务工作的实施已成为推动“双减”政策落地、培养学生核心素养的热点议题。开展课后育人服务，能提升服务质量，让教育更好地回归校园；课后服务与常规课程深度融合形成育人一体化，能促进五育全面发展，具体实施需按照顶层设计、以点带面、稳步推进、不断完善的步骤有序进行。一、课后服务的痛点与愿景自“双减”政策实
专栏 | 浅谈在探究实践中培养学生责任意识

专栏 | 浅谈在探究实践中培养学生责任意识

科学课程标准指出，教育要落实立德树人根本任务，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导他们明确人生的发展方向。社会责任感是一个人日后立足于社会、获得成功与幸福的重要人格品质。对于小学生来说，如果缺乏责任感，往往会粗心、任性、自私、不关心别人、不关心集体等。而有较强责任感的学生，不仅能主动学习，自觉努力地完成学习任务，积极思考、勇于探索，而且更有责任担当，
专栏 | 科学与劳动跨学科项目式学习的实践

专栏 | 科学与劳动跨学科项目式学习的实践

新时代的小学科学与劳动教育共同担负育人功能，把二者有机融合起来是一种可行的选择。项目式学习作为一种新的教学方式，以培养学生综合实践能力为目标，被广泛应用于学科教学中。基于此，我们开展了“种花生”的主题活动，探索小学科学与劳动教育跨学科项目式学习的实施路径。一、跨学科项目式学习的融合策略 1.以课程标准为基础，提炼核心概念义务教育阶段的科学课程和劳动课程在内容上有相同之处，这为跨学科项目式
专栏 | 基于项目式学习理解“结构与功能”

专栏 | 基于项目式学习理解“结构与功能”

项目式学习中，学生通过项目活动跨越多学科领域，把学科知识和技能整合并将其应用于实际问题的解决，深入理解和运用跨学科概念。在开展自然笔记时，我们研究如何通过项目式学习实现学生对“结构与功能”这一跨学科概念的理解，发展他们系统思考和综合分析的能力，提升他们的跨学科综合能力。一、自然笔记涉及的“结构与功能” 自然笔记指的是生物学家在研究动植物的过程中记录的笔记，一般由绘画和文字描述组成。这些笔记内
实践 | 指向探究实践的项目作业设计

实践 | 指向探究实践的项目作业设计

科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状，提出了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求。探究实践是育人目标，是学习方式，也是教学方法，是学生科学素养的重要内容。科学课程标准指出，探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题以及技术与工程实践的过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学教师要重视学生的探究实践，将其落实在科学教学的各个
实践 | 辨析科学内涵理解科学教育

实践 | 辨析科学内涵理解科学教育

当前，我国正处于从根本上转变经济增长方式，有效提升国家竞争力的关键时期。加强中小学科学教育，推动社会主义现代化教育强国、科技强国、人才强国建设，已经成为社会共识。作为科学教育工作者，要深入理解科学的内涵以及科学教育发展的方向，以科学课程为统领，进一步整合科普教育、科技教育，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的科学精神和实践创新能力，为提升全民科学素质、建设创新型国家奠定基石。通常，人们认为科学
实践 | 小学科学推理论证思维培养策略

实践 | 小学科学推理论证思维培养策略

科学课程标准将推理论证作为科学思维的重要组成部分，强调基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。小学科学教学中贯彻核心素养的教学理念，重视培养学生的推理论证思维能力，对他们的全面发展起到关键性作用。一、基于情境，触发推理论证思维情境创设是思维形成的基础。在推理论证教学中，教师应该重视情境的创设，让学生在情境中触发思维，培养他们
实践 | 科学教育“加法”的校本实践

实践 | 科学教育“加法”的校本实践

江苏省宜兴市湖滨实验学校根据学校实际，探索课内课外结合、学科内外交融、学校家庭配合、校企场馆联合、高校小学协作的校本实践策略，大力推进科学教育“加法”，构建了一套校本科学教育体系，为学生提供更丰富和多元的学习体验，促进他们科学素养的全面提升，打造学校科学教育特色品牌。一、课内课外结合，使“加法”更连贯在“双减”背景下，科学教育“加法”需要将课内与课外相结合，形成连贯的教育体系。课内教学是科
实践 | 将德育融入小学科学的教学实践

实践 | 将德育融入小学科学的教学实践

教育为本，德育为先，德育是小学教学中不可或缺的部分。小学科学是一门启蒙性、综合性、体验性的基础型课程，是培育社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的有效载体。然而，从小学科学教学现状来看，部分教师并没有在课堂教学中重视对学生德育的渗透，也没有意识到德育其实对于学生的学习和发展有着非常重要的影响。如何将德育融入小学科学教学中呢？我尝试从挖掘教材中的德育素材、在教学过程中融入德育、在课外活动中渗
实践 | 让学生在游戏中“玩”科学

实践 | 让学生在游戏中“玩”科学

学生本能地喜欢游戏，正如儿童教育家陈鹤琴说的那样，游戏可以给予小孩快乐、经验、学识、思想、健康。在日常教学过程中，科学教师可以根据教学内容和学生的实际情况，在教学的各个环节穿插不同形式的游戏活动，让学生在参与游戏的过程中学习，实现“寓学于玩”，既玩得开心，又学有所成。一、巧设情境，为课堂增添趣味在课堂教学中要想吸引学生的注意力，激发他们的好奇心与探索欲，教师可以通过创设情境导入新课。在新课
实践 | 一年级单元阅读教学实践

实践 | 一年级单元阅读教学实践

阅读在人的学习历程中扮演着重要的角色，是儿童学习知识的基础，也是从事其他学习与吸收知识不可或缺的主要工具与媒介。兰本达教授在《小学科学教育的“探讨—研究”教学法》一书中提出，科学阅读很有必要在适当的时候、以适当的形式与科学课堂结合起来。教科版小学科学教材很多单元的最后都编排了与单元内容相关的阅读资料，旨在延伸学生的认识，扩展他们的视野。但是，有的教师只是让学生读一读、说一说，缺少深度的开发以及
实践 | 实践学习育人的小学科学教学路径

实践 | 实践学习育人的小学科学教学路径

义务教育课程方案要求，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识统整，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。小学科学教学要以实践活动、任务等形式组织课程内容，为学生提供综合运用所学知识解释或解决复杂社会生活问题的机会；要深入剖析课程标准与教材的内涵，以实践学习驱动科学课程的育人价值；要以实践学习推动教学方式变革的路径，深挖课程的育人价值。一、剖析教材，以科学观念“辟”实践路径在小学
实践 | 浅谈态度责任目标在课堂教学中的落实

实践 | 浅谈态度责任目标在课堂教学中的落实

科学课程旨在培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。其中，态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。可以说，态度责任是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现。诚然，注重科学知识的学习，执着探究实践的过程，着力培养科学思维能力都很重要，但态度责任的渗透也是非常必要的。四维目标不是孤立的，而是一个互相联
实践 | 大概念统整下的科学常态项目化教学

实践 | 大概念统整下的科学常态项目化教学

科学课程标准提出，使用大概念统整各学科课程内容，引领课程与教学改革，明确以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实。项目化学习提倡，由教师创设一定的教学情境，通过项目问题的生成、探究、解决、运用，促进学生对核心知识的再建构和思维迁移。[1]大概念可以统摄项目化学习的每一个过程，有利于促进学生对科学核心概念的高阶认知，使他们有效构建知识脉络，从而认清事物本质，迁移运用于生活中解决问题，达成科学素养的有
实践 | 基于项目式理念教学“土壤”

实践 | 基于项目式理念教学“土壤”

湖北省宜昌市伍家岗区实验小学中南校区有一处科学实验基地，结合基地芦荟发黄腐烂这个真实的生活情境，我引导学生通过前期猜想、确定研究方向、采集土壤，从土壤黏性、渗水性和外观特征三个方面开展了科学研究活动，形成了完整的研究报告，通过课堂答辩研讨，最后确定芦荟适宜生长在渗水性好、黏性差的砂质土里，并为实验田种植芦荟的土壤找到了改良的办法。在这个过程中，学生经历了一次较完整的项目式学习。一、基于生活情境
实践 | 中美科学课程标准中的工程教育比较研究

实践 | 中美科学课程标准中的工程教育比较研究

美国《下一代科学标准》（简称NGSS）为什么强调在K-12教育中增加工程学课程？主要有三点原因：工程思维有助于培养学生的21世纪技能；工程教学法有可能提高学生在数学和科学方面的成绩；工程背景有可能提高学生对STEM学科和职业的兴趣。因此，在中小学科学教育中需要重视工程教育，培养学生的技术与工程素养以获得自身的发展和适应社会的要求。本文的研究目的是从美国NGSS和中国《义务教育科学课程标准（20
实践 | 课程思政视域下的小学科学教学

实践 | 课程思政视域下的小学科学教学

课程思政教育理念一直受到各级各类教师的重视，也为各科教师提供了教育方向，对整个教育体系带来重大影响。义务教育阶段是学生人生中的关键时期，要使学生成为一个全面发展的人，仅仅掌握知识是不够的，还要在课程思政的熏陶下使他们拥有健全的人格，在日后可以为社会、国家乃至全人类造福。当前高校课程思政建设发展的步伐较快，研究方向较广，涉及众多专业。而义务教育阶段的课程思政发展相对滞后，涉及学科较少，研究内容比
实践 | 风车茉莉

实践 | 风车茉莉

自然笔记编辑手记作品布局合理，色彩搭配较好，整体呈现了风车茉莉的形态特征。小作者观察时运用多种感官，并善于借助工具，因而有机会捕捉更多的细节。作品对叶子的特征描述详尽，采用对比的方法比较了叶子的正反面；花的特征方面，抓住了“3簇花朵”“小绿点”“花量惊人”“花期特别长”这些关键信息；植物生长环境方面，专门描述了粉蝶、蜜蜂、酢浆草和黄金草等生物的情况。这些细节使得作品的科学价值得到充分的展现
实践 | 胡萝卜

实践 | 胡萝卜

自然笔记编辑手记小作者拥有较强的绘画功底，色彩运用得恰到好处，作品栩栩如生，布局清晰明了。小作者从播种开始，持续观察了胡萝卜的生长过程，并将几个关键节点的特征记录下来，重点呈现了所需的时间、叶片和根的变化，以及光合作用对胡萝卜生长的影响。如在幼苗期，从真叶露心到长出5～6片叶，需要20天左右，这个时期由于光合作用和根的吸收能力不强，导致胡萝卜生长比较缓慢。美中不足的是，小作者的观察角度略显
实践 | 青蛙生长日记

实践 | 青蛙生长日记

自然笔记编辑手记这幅自然笔记时间跨度达到三个半月，对小作者持久观察是很重要的一个考验。作品一个鲜明的特点是主次分明，即作品在布局时很明显地划分为主次两个版块。作品的主要部分位于画幅左侧，再现了从蝌蚪到青蛙的完整成长过程，记载了蝌蚪最初的膜（纱衣），身体“黑色—棕色—绿色”的颜色变化及腹部呈现米黄，后腿与前手的长出，尾巴变短直到消失，手和脚的吸盘发育，等等。作品的次要部分位于画幅的右侧，主要
观察 | “多功能光学实验盒”教具

观察 | “多功能光学实验盒”教具

原实验不足之处结合课程标准中的内容要求，梳理相关教材后发现，“光与色彩”单元教学存在以下问题。 1.实验操作不简便一方面，本单元教学目标多，实验多而散，材料杂而乱，教师准备材料困难，学生操作不系统。另一方面，实验材料的单一性和局限性（如阳光打靶、制造彩虹等），时间、天气、空间的影响等容易限制学生的实验操作。 2.关键现象不可视教材中设计了阳光接力打靶、生活中的反射现象、用三棱镜制造
观察 | “声音”单元实验改进

观察 | “声音”单元实验改进

实验原型及不足本实验选自四年级“声音”单元。教材在《声音的强与弱》中设计了用不同的力拨动钢尺、橡皮筋，以及用不同的力敲击鼓面，让学生通过振动幅度的大小来判断声音的强弱，实际上他们难以判断振幅的大小。《声音的高与低》中设计了敲击铝片琴、吹口琴，然而仅通过听声音很难判断声音的高低，通过不断改变钢尺伸出桌面长度来判断振动的快慢，也不是很明显。实验材料首次材料：频率不同的音叉、匀速旋转的电机、
观察 | 等你上了初中，中国人就登上了月球

观察 | 等你上了初中，中国人就登上了月球

亲爱的小吴同学：你好！很高兴在元宵佳节的夜晚收到你的来信。作为一年级的小朋友，你会写这么多字，语言表达这么流畅，还提出了非常有趣的问题，这让我十分意外，也非常高兴。你的来信是我在今年春节期间收到的最惊喜的“礼物”。当很多人都还沉浸在春节的娱乐氛围中时，你已经在关注科学了。这说明，中国的航天强国建设取得了突破性的进展。这些年，北斗卫星导航系统组网成功，气象预报越来越准确，我们的“嫦娥四号
观察 | 科学身份认同的提升策略

观察 | 科学身份认同的提升策略

随着科学教育改革的不断深入，人们愈来愈重视学生科学身份认同问题，并将其作为科学素养的重要组成部分和科学教育的重要目标。早在2008年，美国国家研究理事会《把科学带进学校》（Taking Science to School）就明确将“发展科学兴趣、理解科学知识、从事科学推理、反思科学、参与科学实践和科学身份认同（Science Identity）”作为科学教育的目标，[1]其中，科学身份认同既是个体
观察 | 围绕科学教育，代表委员们这样说

观察 | 围绕科学教育，代表委员们这样说

2024年全国两会，科学教育是代表委员们关注的热点。补齐中小学科学教师队伍数量和能力短板，设立科学教师初始职业津贴，纠偏人才的选拔导向，加强探究类、体验类课程设计…… 围绕科学教育，代表委员们这样说—— 全国人大代表、辽宁省鞍山市第十三中学教师官启军始终聚焦教育领域，关注科学教育发展新动向。官启军认为，近年来，在我国科技事业快速发展的背景下，科研机构、高校、社会机构和企业积累了大量科技成果，但
观察 | 科学教学指导专委会第三次全体会议召开

观察 | 科学教学指导专委会第三次全体会议召开

2024年3月15日，教育部基础教育科学教学指导专委会第三次全体会议在华中师范大学召开，会议以“科学教师培养专题研讨”为主题，旨在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、推进基础教育科学教学改革和高质量发展。科学教学指导专委会主任委员、北京师范大学科学教育研究院院长郑永和以“科学教育实验校：样态与机制——从科学教育实验区、实验校申报谈起”为题，系统阐述了科学教育实验校建设的背景和机制。
观察 | 中国民办教育协会科学教育专委会成立

观察 | 中国民办教育协会科学教育专委会成立

2023年9月24日，中国民办教育协会主办的首届科学教育创新发展论坛暨中国民办教育协会科学教育专业委员会成立大会在京举行。国家督学、中国民办教育协会会长刘林介绍了中国民办教育协会科学教育专业委员会的成立背景。他指出，科学教育是事关全局、关乎未来的时代课题，也是一项复杂的系统工程，需要社会力量的积极参与。此次成立协会科学教育专业委员会，就是希望汇集一批具有较强科技实力且在科学教育领域具备优势的科技企
观察 | 浙江将组织千名科学家担任中小学校科学副校长

观察 | 浙江将组织千名科学家担任中小学校科学副校长

2024年1月3日，浙江省教育厅等十四部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施意见》。《意见》指出，浙江将整合校内校外资源，加强中小学校与高校、科研院所、科技场馆、科技企业园区等校外资源的联动，开拓中小学生的科学视野。建立健全家校政社协同的科学教育机制，拓宽社会渠道，缩小城乡差距，创新平台建设，畅通服务育人的“生态链”。《意见》提出，浙江将实施“千名科学家进校园播种”等行动，统筹全省科
观察 | 邯郸市前进小学召开科学教育研讨会

观察 | 邯郸市前进小学召开科学教育研讨会

2024年3月19日，邯郸市复兴区前进小学迎来了一场别开生面的科学教育盛宴——周末邯郸专家行暨复兴区科学教育研讨会。该区主抓科学副校长、幼儿园园长、科学教师共计200余人参加了研讨会。前进小学校长郑延奇分享了学校“科学引领成就幸福人生”的办学理念，重点对激活机制、师资、经费、教学四大保障，及深化课后服务、家庭教育、高校院所、学科渗透、评价改革五大融合的科学教育模式做了介绍。《湖北教育》（科学课
观察 | 国家自然博物馆举办社会大课堂展示活动

观察 | 国家自然博物馆举办社会大课堂展示活动

2024年1月18日，国家自然博物馆举办的“优化资源供给·赋能实践育人”东城区中小学生社会大课堂展示活动中，东四九条小学的科学教师江祎完成了“生命的证据”系列课程——《恐龙“食”代》一课。课上，六年级学生对这种远古时期的大型动物恐龙表现出极大的兴趣，他们推测不同食性的恐龙可能的身体特点，实际观察不同食性恐龙的模型与化石，进而验证自己的推测，最后尝试推理分析恐龙的食物链与食物网，发展了推理论证的思维

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