叶圣陶和朱自清曾经在《略读指导举隅》中提出阅读作品要抓住作品的精魂。其实,一堂堂语文课又何尝不是一部部作品呢?好的语文课应该教出精魂——引导学生体会到深入思考后获得启发的乐趣和成就感。 一次公开课活动中,我执教《在柏林》一课。课前,我对这篇微小说进行了研读,总结出 “密”“微”“奇”三个特点,并以此为切入点,引导学生读懂内容,感受微小说的独特魅力。可是,在教学中,我引导学生总结这篇微小说的第三个
编者按 颇具挑战性和实用性的群文阅读教学产生于一线教学实践,很多老师在多年前就开始了探索,并取得了一定的成效。2022年版课标要求,教师要更加注重学生的阅读体验和个性化发展,因此,群文阅读教学也需要进行相应的调整和完善。在2022年版课标的要求下,广大一线教师如何更有效地进行群文阅读教学呢?群文阅读教学有一定的难度,其难点主要集中在如何确定议题、选择文章、设计问题、组织讨论等问题上。为了解决教师
小学古诗词群文阅读需要师生围绕一个或多个议题,选择一组古诗词,以议题或任务为中心展开阅读学习过程。这种学习方式可以实现古诗词阅读的多维度拓展。 一、为何要进行古诗词群文阅读 从教材编排来看,统编教材1~6年级共收录古诗词一百多首,这些古诗词大多与相应单元的语文要素相匹配,不仅具有共通的表达主题,还展现了多样的表达特质,为单元整体教学提供了典范。我们可以借助单元语文要素,组合古诗词群文,对这些古
一、初读群诗,体会思乡怀人之情 师:这节课,蒋老师选了三首诗,这三首诗都被选入了教材。(出示三首诗,略)第一首诗《静夜思》耳熟能详,我们一起来背诵。 (生齐背) 师:第二首诗《十五夜望月》,我们还没学到,诗题也作《十五夜望月寄杜郎中》。“杜”是姓,“郎中”是个官名,杜郎中是诗人王建的好朋友。我们一起来读一读这首诗。 (生读) 师:再看第三首诗《枫桥夜泊》,我请一个同学朗读,大家来听一听。
【教学目标】 1.综观教材,发现有趣的语文现象。 2.聚焦《丁香结》《桂花雨》《梅花魂》三篇课文,发现高度相似的题目搭配、单元搭配、作家搭配、行文搭配等,进而尝试自我搭配。 3.感受中国文化情愫中“花之语”背后的“借物抒情”手法。 【教学过程】 (一)题目相似度。 1.同学们现在已经是六年级的学生了,我们学了几百篇课文,你们有没有关注过课文题目? (出示) 谁来说说这个课题的特点?
本课例《如何赢在思维?》在“第十届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动·基于统编小学语文教材的群文阅读教学探索”(重庆)中荣获特等奖。正如课题所聚焦的问题“如何赢在思维”一样,本节群文阅读教学课也是“赢在思维”,赢在有效运用结构化的多个文本训练学生像故事主人公那样思考,巧妙地、与众不同地解决问题,而且解决得非常漂亮。学生在向故事主人公学习的过程中,提升了自己的思维品质,特别是思维的敏捷性、灵活性和独
“立德树人”一直是我国传统教育坚守的一个重要的基本理念。2012年,党的十八大报告首次将“立德树人”作为我国教育的根本任务提出。2022年版课标要求培养的核心素养之一是“文化自信”,而革命文化题材的内容就是培植学生形成文化自信的重要内容之一。经过一段时间持续听课、研课,笔者发现当下的革命文化题材内容的教学存在着诸多困境,不同程度地制约着课堂教学效率,较大地影响了课程目标的达成。 一、革命文化题材
近些年,群文阅读教学得到了广泛应用,它不仅能扩大学生的阅读量,还能提升他们的阅读速度。古诗词意蕴丰富,特别适合与音乐、美术、历史、地理等学科整合,加之各种教学技术设备越来越先进,体现古诗词文化的活动也越来越多,这为学生进行跨学科的学习提供了便利条件。从单篇古诗词的阅读到多文本的古诗词阅读,体现的是增加文化积累、树立文化自信的目标要求,而跨学科学习带来的是学习方式的变革,目标指向学生的核心素养。其中
2022年版课标在“内容组织与呈现方式”中强调:“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”对“语文实践活动”的修饰是“具有内在逻辑关联”,说明逻辑关联是多个语文实践活动能够组合的基础,是学习任务之间的纽带。只有具有内在逻辑关联,才可以有效避免语文实践活动之间出现随意化、无序化问题。因此,准确理解“内在逻辑关联”的核心内涵、逻辑关联的类别,及构建“内在逻辑关联”的
2022年版课标按照内容整合程度分三个层面设置了学习任务群。其中,文学阅读与创意表达学习任务群属于发展型学习任务群。统编教材中,文学作品占比最高,研究文学阅读与创意表达学习任务群意义非凡。下面,我就文学阅读与创意表达学习任务群单元整体教学设计谈谈自己的一些思考。 一、文学阅读与创意表达学习任务群的内涵与意义 学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养。文学阅读与创意表达学习
综观当下的小学作文教学可以发现,大多是顺向指导,即:通过范例告知学生应该怎么写,给学生指明几条具体行走的路径,比如选择的材料要新鲜,叙述描写应当活泼形象,开头结尾要简洁明了,等等。这对许多初学写作的学生来说,意义不可小觑。它让学生明白并逐渐学会最基本的思路与方法,从而知晓作文的大体模样。但是,任何一种方法都有双重性,比如正面典型能给人榜样和力量,也可能带来束缚与捆绑,有时反面形象却能给人另类的积极
目前,有些地方的语文命题存在着问题:有的过于强调积累性知识的考查,忽视了学生素养和能力的考查;有的过于琐碎,甚至“艰涩”,偏题、怪题让学生摸不着头脑;有的过难,考查难度失衡,没有关注不同层次的学生…… 例如: 1.本学期,我们认识了 的毛泽东、 的刘伯承……你对其中的 印象最深刻,因为他 。(填空题) 2.刘伯承是四川人,当代军神,他为了表现出我军战士
1.紧扣课题,“鹿”字入课。 师:同学们,读一读今天的课题。 生:《鹿角和鹿腿》。 师:猜猜图中画的是什么字。 (出示) 生:“鹿”。 师:说得不错,这是“鹿”字的演变过程。甲骨文时期,人们重点关注的是鹿的角,所以就画出了它的角。到了金文时期,进一步突出了鹿的蹄子。篆文时期,淡化了鹿角。请大家伸出食指,在左手的掌心里写一个“鹿”字。 2.关注目标,发现“道理”。 师:这个单元的学习
一、古语导入,了解送别之事 师:“送君千里,终须一别”,说的是亲朋好友分别时的难舍难分。古诗中,写送别的不胜枚举。你知道哪一首?背给大家听一听。(指名背诵)今天我们学习王维写的一首关于送别好朋友的诗,齐读课题。(生齐读)请大家用“使”字组几个词语。 生:使用、使劲、即使。 生:大使、使节、出使。 师:题目中的“使”是哪一个意思呢? 生:出使。 师:谁来说说题目的意思? 生:送好朋友元
一、激趣导入,复习字词 上节课我们认识了一位新朋友——鼹鼠先生,现在他要考考大家。只有全部认识这些词语的同学才能和他一起去松鼠太太家做客。 (指名读,开火车认读) 鲜花 快递 包裹 邮局 一堆 破坏 漏掉 懊丧 花籽 礼物 刺猬 绚丽多彩 五颜六色 花朵簇簇 设计意图:创设情境,让学生在愉悦的氛围中进入课文学习,激发学习兴趣。 二、欣赏插图,初识“礼物” 1.春天来了,鼹鼠先生要去
教学目标 1.利用微课传授方法,想清楚小发明的名字和神奇之处。 2.通过编写习作提纲,说清楚习作内容和表达顺序。 3.提取写作知识,写清楚小发明的样子和功能。 教学过程 一、创设情境激兴趣 同学们,学校的科技小组为了提高大家的创新思维,准备举办一次创意发明展览会,展示大家的神奇小发明。主持这次活动的彭老师要求参加展览的发明不但要有图画,还要有文字说明。习作《我的奇思妙想》正好可以帮助大
一、设计背景 2022年版课标指出,“整本书阅读教学,应以学生自主阅读活动为主”,强调学生在整本书阅读中的主体地位;“引导学生了解阅读的多种策略,运用浏览、略读、精读等不同阅读方法”,注重阅读策略的指导,让学生能够不断梳理与总结阅读方法,逐步掌握不同文体的阅读方式。 古典名著的阅读对学生了解中华优秀传统文化、形成文化自信具有重要作用。教材中选入了古典名著的片段,学生通过其他媒介也能对古典名著的
2022年版课标指出:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力……”培养语言文字运用能力,离不开阅读优秀的语言文字作品,也离不开在此基础上进行的语言实践,其最终目的是把别人的语言成果转化为自己的语言运用能力。 “创意表达”意指有新意、有个性,不落俗套的表达,包括口头表达和书面表达。口头表
统编教材五(下)第二单元第一次以“走进中国古典名著”为专题,把中国古代四大名著捧至学生面前。亲近母语,激发学生阅读中国古典名著的兴趣,使其感受中华优秀传统文化的魅力,增强文化自信,是编者的意图,更是教育者的责任。在本单元课文学习中,学生掌握了一些初读名著的方法技巧,敲开了中国古典名著的“大门”;在快乐读书吧的推荐下,学生开启了中国古代四大名著的课外阅读之旅。由于中国古典名著具有篇幅长、故事情节丰富
《竹节人》的课堂上,为了让学生更加深刻地体会传统玩具——竹节人给人们带来的乐趣,体味给竹节人取名号的快乐,我在黑板上写下: 用铅笔剪一把偃月刀,给那竹节人装上,就成了〓〓〓。把“〓〓〓”刻在竹节人的胸口,神气! 同学们发挥自己的奇思妙想,给竹节人取别样的名号。课堂气氛一下子活跃起来。王梓轩给竹节人起名“神龙小圣”,要把“圣”字刻在竹节人胸口。平时活泼好动的韩顺祥也积极踊跃地为竹节人起名“地狱修
低年级写话训练是中高年级习作教学的基础。引导如“带路”,教师能否有效引导学生写话,直接影响到学生的写话兴趣与质量。下面以《我最喜爱的玩具》教学为例,谈谈如何有效引导学生写话。 一、巧设问题,打开思路,引导选材 师:你有什么玩具? (生答,略) 师:大家都有很多玩具。你什么时候拿着玩具做游戏? 生:我平时不玩玩具,只有周末或者放假时才会玩玩具。 师:那你平时在家都干什么? 生:读书。书
书名:《散文的阅读与教学》 作者:邵龙霞 出版:华东师范大学出版社 这本书以《散文的文体特质》《散文的阅读与欣赏》《散文的教学策略》《散文的教学案例》四个章节展开。书中对统编教材中的散文进行了梳理:低段18篇,中段39篇,高段41篇。我想,作为教师,确实应该重视散文的阅读、写作与教学研究。 小学生读散文,无非两大门类:一类是专门为儿童创作的儿童散文;一类是不专为儿童所写,但与儿童的精神世界
第一,创造阅读时间。如何创造?“三找”加“三断”。“三找”:找帮手,分担家务和事务;找同伴,参加阅读共同体遇到精神尺码相同的人;找环境,尽量到安静的场所。“三断”:断开手机,减少“刷屏”的时间;断开无效社交,多一些独处和思考;断开负面情绪,保持内心的宁静和闲适。 第二,提升阅读力。磨刀不误砍柴工,如果读书是砍柴,提升阅读力就是磨刀。如何磨?系统性“啃读”有难度的专业书籍甚至经典书籍。系统性指围绕
一、阐明背景,调动思维 师:通过第一节课的初读学习,同学们提出了很多问题,老师进行了汇总。 (出示) 师:有这样一个问题——“短短几百字,就写出了曾经几千年和如今近百年的时代变化,这究竟是一位怎样的作家呢?”我想问问大家,有没有人在读课文时,头脑中闪过同样的问题? (一学生举手) 师:还真有人想过,你是怎么想到的? 生:我在想作者为什么起这个题目。我认为这应该与他所经历的事和他的文化水
2022年版课标建构了指向核心素养的课程体系,提出了学习任务群的内容和组织方式,这为进一步落实学生主体地位,促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成提供了保障。那我们如何把“想得美”变为“落得实”,真正让学生站在课堂的正中央呢?基于此,本文从三个方面探索真正保障学生主体性地位的实践路径。 一、读懂教材意图,明确学生核心素养发展方向 2022年版课标指出,要“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课
我几十年如一日地上课、磨课、听课、评课,按理说即使对好课也会有审美疲劳了,然而听于松建的课,总能让我精神为之一振。这不仅是因为我和他有师徒情分,更是因为他每次对教学理解的突破都令人震撼。 松建的专业成长非常迅速,十年间便从新秀成长为名师,对了解他成长背景的人来说,会觉得带着些许传奇色彩。松建并非文科出身,甚至十多年前的原始专业都和教育无关。十三年前,我组建北京市中青年课例研讨小组时,他是年龄最小
编者按 本期《讨论吧》的话题是“怎样进行群文阅读教学”(详见本刊2023年第12期)。群文阅读教学把阅读教学由“单篇”引向“群文”,对于学生核心素养的培养、阅读兴趣的提高和教师教学技能的提升具有重要的意义。本期选编的四篇文章中,老师们结合自己的教学实践,从组文方式的选择、学习任务单的运用、组文的策略等方面进行了实践探索和经验总结,希望给咱们一线教师的教学一定的启发和帮助。 倪文锦先生认为,比较
受PISA(国际学生评估项目)影响,国内对多文本阅读越来越重视,群文阅读作为多文本阅读的一种形式,广受关注。 群文阅读围绕学习重点、难点组文。目前,国内群文阅读组文方式多以同质组文为主,每组文章或文章结构相似,或语文要素相同,或思想内容相近。比如:迁移式组文,运用在课文学习中习得的方法再阅读一两篇文章;主题式组文,围绕课文题材或人文主题再补充阅读一两篇文章,加深对思想内容的理解;还原式组文,将课
2022年版课标在整本书阅读学习任务群“教学提示”部分指出:“根据开展读书活动的实际需要,合理推荐和利用适宜的学习资源,如拓展阅读的书目、参考资料,以及相关音频、视频作品等,激发学生的阅读兴趣,丰富阅读体验,拓宽阅读视野。”本文探讨了学习任务单在课前、课中和课外三种学习场景中的教学策略,将学习任务单贯串语文课始终,为学生“1+X”群文阅读的学习搭建有效的学习支架,形成一系列思维过程,锻炼阅读能力,
运用任何教学方法的最终目的都是达到教学目标,完成教学任务。群文阅读教学要达到的目的就是2022年版课标中所提出的“培养读书兴趣,提高读书品位”“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”“学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力”,进而提升核心素养,最根本的目的就是立德树人。 群文阅读教学需要关注课堂上群文阅读教学是如何实施的,更不可忽视课下学生在课堂上所获得知识和能力的“内化”问题。现实中的
第一学段的学生心理承受能力较弱,认知能力有限,探究意识、反思意识不强。2022年版课标明确要求“注重幼小衔接”,有效实施科学性的评价是做好这项工作的重要环节之一。但是,在一些低年级课堂教学中存在着“重判断,轻描述”“一锤定音”的评价现象,学生只是知其然而不知其所以然,学习积极性容易受挫,教学评价效果可能适得其反。 值得我们注意的是,课标着重提出这样的评价要求——“第一学段的评价要特别重视保护学生
“双减”背景与2022年版课标视野下,如何完整把握、准确理解、全面落实国家关于学校考试管理、学习评价等一系列政策?如何提高作业设计质量?如何促进学生高效复习?如何恰当命制试题?各地的试卷在结构、题型、题目等方面有哪些新尝试、新特点、新突破?2024年第2期《新课程新理念复习与评价专号》的特别策划和众多文章,相信会给您一定的启发。 本期有以命题研究、复习策略、作业设计等为主题的文章,还有从全国各地