全部分类/
教育教学/
小学科学

小学科学

2026年08期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

扫码免费借阅

专家视角 | “行知”—“探知”—“知行”

专家视角 | “行知”—“探知”—“知行”

小学科学课程作为培养学生科学素养的核心载体，兼具实践性与综合性，其“源于生活、服务生活”的本质特征，决定了教学必须以生活化、实践化为核心导向。然而当前小学科学教学存在三大突出问题：教学方式固化，以教师单向灌输为主，重理论轻实践，学生缺乏主动探究意识；教学视野狭窄，照本宣科现象普遍，缺乏生活场景与社会议题整合，难以建立知识与生活的联结；育人效果偏离，重知识掌握轻能力培养，无法落实“培养创新思维与实践
教研指导 | “游考”六步骤

教研指导 | “游考”六步骤

〔摘要〕《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》《中小学科学教育工作指南》，明确要求取消小学1～2年级的纸笔测试并积极探索动态开展学生科学素养评价。在此背景下，如何有效开展学生科学素养调查成为教师需要思考和解决的难题。笔者指导所在区域的学校通过“游考”的六步骤——“编制双向细目表、设计游考任务、研制游考评价细则、游考的预试、组织游考活动、分析游考结果”，实现对科学素养的评价，期待为
教研指导 | 《磁铁的两极》课堂“三单教学法”

教研指导 | 《磁铁的两极》课堂“三单教学法”

〔摘要〕本文针对“三单教学法”在小学科学课上的应用展开研究，通过课前诊学单、课中导学单以及课后拓学单设计和学习的实现来增强学生自主学习能力和提升学生的科学素养。运用实验研究法、调查研究法、问卷调查法、访谈法等方法对比了试验班学生和对照班学生期末成绩状况，填写相关调查问卷与访谈，得到了大量有效数据，发现“三单教学法”对提高学生科学成绩具有十分重要的影响；使学生科学成绩得以提升，增强了学生的自主
教研指导 | 用阶梯式类比突破“观察身体外部结构”教学认知困境

教研指导 | 用阶梯式类比突破“观察身体外部结构”教学认知困境

〔摘要〕抽象科学概念的理解是1～2年级科学教学的难点。针对一年级学生在建构“身体外部结构”概念时面临的抽象术语理解障碍、前概念负迁移及概念迁移困难三重认知困境，本文以教科版科学一年级上册“我们的身体”单元教学为例，构建了基于儿童认知发展理论的“阶梯式类比”教学策略。该策略通过具象锚定、特征显化、具身内化、共性通化四个逐层递进的类比阶梯，搭建起生活经验与科学概念之间的认知桥梁。教学实践表明
名师课堂 | AI辅助建模融入《八颗行星》教学

名师课堂 | AI辅助建模融入《八颗行星》教学

〔摘要〕本文以教科版科学六年级下册《八颗行星》的教学实践为例，探索AI辅助建模在小学科学课堂上的融合路径及其在促进学生思辨能力发展方面的作用。通过引入DeepSeek AI工具，引导学生获取并处理天文数据、构建行星模型，并在教学过程中对教材、AI数据、新闻信息中的科学概念进行质疑与分析，研究解决了学生空间关系误解、比例感知偏差等问题。实践表明，AI辅助建模不仅提升了学生的数据处理效率，还
教学有方 | 以AI技术实现思维可视化

教学有方 | 以AI技术实现思维可视化

〔摘要〕在人工智能技术与教育深度融合的背景下，小学科学教育需回应“如何将内隐性科学思维转化为可感知、可评估的显性表征”这一核心命题。本文基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“科学思维需‘基于证据、运用逻辑、建构解释’”的素养要求，系统探讨AI技术通过“图文生成—交互模拟—协同创作”三大路径，实现科学探究全流程的思维可视化。〔关键词〕小学科学；AI技术；思维可视化〔中
教学有方 | “四步”教学模式探索

教学有方 | “四步”教学模式探索

〔摘要〕在新课程改革背景下，很多教师开始探讨新的教学方式，“四步”教学模式逐渐被教师重视。实践表明，采用“四步”教学模式开展课堂教学，能够有效解决传统教学中存在的不足。教师在“四步”教学模式基础上，探索高效的教学方式，激发学生的学习热情，让他们能够更专注地学习。这种教学方式更多地关注学生的实操能力培养，以实践为基础，让学生在实际操作中理解科学、探究科学。本文结合实际教学案例，探讨如何将“
教学有方 | 计算思维导向的图形化编程教学

教学有方 | 计算思维导向的图形化编程教学

〔摘要〕随着大数据等新兴技术的发展，计算思维已成为人才发展的关键性因素。本研究旨在探讨图形化编程对小学生计算思维培养的有效性，以PBL模式为基础，融入计算思维五要素，构建符合小学生认知的图形化编程课堂的教学流程。通过准实验研究法，结合总结性评价和过程性评价分析学生的计算思维水平。结果表明，本研究构建的教学流程能有效提高学生的计算思维。〔关键词〕信息科技；图形化编程；计算思维；教学
教学有方 | 构建AI+PBL教学模式

教学有方 | 构建AI+PBL教学模式

〔摘要〕随着人工智能（AI）技术的飞速发展，AI人工智能的发展为“AI+教育”提供了重要手段，在教育领域的应用逐渐成为重要研究方向。本文提出基于人工智能的小学信息科技PBL教学模式建构与实践，主要从人工智能在小学信息科技PBL模式的有效性影响进行研究。该研究基于文献、案例、教学实验，得出实施“人工智能+项目式学习”能有效锻炼学生创新能力、技术能力和合作精神的结论。构建AI+PBL教学模式
教学有方 | 推进小学科学与中学化学教学衔接建议

教学有方 | 推进小学科学与中学化学教学衔接建议

〔摘要〕化学学科知识的学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程，其教学衔接质量直接影响学生学习成效和学科兴趣。化学以实验为基础、高度抽象且贴近生活，从小学科学启蒙、初中初步概念与现象学习，到高中理论体系构建与深入探究，跨度明显。本文对如何推进小学科学与中学化学教学衔接进行分析，提出了建议。〔关键词〕小学科学；初中化学；高中化学；教学衔接〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 概念图与模型图教学应用对比

教学有方 | 概念图与模型图教学应用对比

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》把“科学思维”列为素养核心之一。怎样把学生内在的、处于动态的思维过程变成能够被观察、被评估的学习证据，这是一线教师所面临的重大挑战。本研究以思维可视化理论为框架，着重探讨概念图以及模型图这两种认知工具在小学科学教学中的不同应用情况。教学实践显示，概念图借助构建概念之间的逻辑网络，主要是将学生的归纳思维、比较思维以及系统化思维清晰呈现出来；而
教学有方 | 将环保教育渗入教学

教学有方 | 将环保教育渗入教学

〔摘要〕本文聚焦小学1～2年级科学教学中的环保教育渗透问题，通过分析教材中三级环保要素，指出当前存在环保意识与行动脱节、内容与生活断层、教师实施力不足等问题。提出提升教师能力、开展校园实践、落实家庭任务、参与社区活动等策略，将环保理念转化为可操作的行为。本研究为小学科学与德育融合提供实践模式，助力低龄学生环保认知与责任伦理养成。〔关键词〕小学科学；环保教育；策略〔中图分类号〕
教学有方 | 审视跨学科主题学习“三重维度”

教学有方 | 审视跨学科主题学习“三重维度”

〔摘要〕根据新课程方案与新课程标准的要求，小学科学学科进行了积极的跨学科主题学习尝试。要让小学科学跨学科主题学习成为学生科学知识高效建构、科学学科核心素养顺利发展的有效载体，需要教师从学科维度、思维维度、教师维度进行有效审视，以建立正确的跨学科主题学习理解，以让学生在跨学科中有更加自然的体验。本文结合“生物的遗传”，对“三重维度”进行了阐述，对实际教学有指导作用。从学生的学习结果评估，可
教学有方 | 鼓励学生深度思考

教学有方 | 鼓励学生深度思考

〔摘要〕基于布鲁姆高阶思维、维果茨基最近发展区与神经教育学前沿研究，本文提出“深度思考”是学生在认知、思维、探究与态度四维超越浅层记忆，进入分析、评价与创造层级的可迁移思维能力。文章系统论证了“安静课堂”对前额叶皮层激活的促进作用，并从知识建构主义与社会文化视角出发，构建了“概念图—看写讨享—STW—矩阵决策—PBL—SSI辩论—评价即学习”七种可视化教学策略，分别对应“认知同化—社会校
教学有方 | AI赋能跨学科融合教学

教学有方 | AI赋能跨学科融合教学

〔摘要〕农村寄宿制学校普遍面临科学实验器材短缺与缺少专业科学教师等问题，导致跨学科融合教学未能正常开展。为了破解现实困境，以科学课程为核心，探索人工智能赋能技术，构建适用于农村寄宿制小学、融合语文与数学学科的跨学科三维教学模式，其核心为情境创设、数据探究、协同表达，为教学创新提供了新的路径。实践表明，AI技术的运用使科学跨学科融合教学的实效性和可操作性得到了进一步增强。该模式能有效弥补农
案例设计 | 数字技术赋能《食物中的营养》教学

案例设计 | 数字技术赋能《食物中的营养》教学

〔摘要〕随着时代的发展，社会对教师提出了更高的要求。党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写入报告，明确了教育数字化的前进方向。目前各种数字技术手段层出不穷，如何利用这些技术手段上好适合学生的科学课，达到事半功倍的效果，这需要教师们思索、尝试和实践。本文以教科版科学四年级上册第二单元“呼吸与消化”第五课《食物中的营养》一课为例，运用了多种数字化技术设备，探讨其在小学科学教学中的应用效果。
案例设计 | “我们身上的小尺子”项目设计中层层递进活动

案例设计 | “我们身上的小尺子”项目设计中层层递进活动

〔摘要〕《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出要立足学生的核心素养发展，重视课程内容的结构化整合，适当考虑跨学科主题学习，学科融合进一步被强调。核心素养作为学生适应终身发展和社会需求的关键能力与必备品格，融合课程是以跨学科整合为特征的教学模式，在二者的关系上，核心素养为融合课程指明培养方向，融合课程为核心素养提供落地场境。研究基于跨学科融合与核心素养导向等理念，设计了一项小学融合课
案例设计 | “生物与环境——校园生态系统”项目式学习设计

案例设计 | “生物与环境——校园生态系统”项目式学习设计

〔摘要〕在教育改革推动跨学科教学发展的背景下，小学科学跨学科教学意义不容小觑。本文通过青岛版科学五年级下册“生物与环境——校园生态系统”的项目式学习实践案例，展示跨学科教学成效，总结经验，为小学科学跨学科教学提供实践参考。〔关键词〕小学科学；项目式学习；教学实践〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 167
案例设计 | “‘智’解垃圾消失之谜”校外实践活动课程设计

案例设计 | “‘智’解垃圾消失之谜”校外实践活动课程设计

〔摘要〕 “‘智’解垃圾消失之谜”项目是在深圳市“每周半天计划”政策背景下，基于本土教育资源，设计和实施的小学科学和语文跨学科融合校外实践课程。本文以该项目为例，阐述小学科学和语文跨学科融合校外实践课程的研究背景、设计理念、实施路径及评价机制。〔关键词〕小学科学；语文教育；跨学科融合；校外实践活动课程〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 设计“制作简易日晷”驱动项目

案例设计 | 设计“制作简易日晷”驱动项目

〔摘要〕项目式学习以真实问题驱动学生深度探究，是培养学生核心素养的有效路径。本文以教科版科学三年级下册《阳光下物体的影子》为例，探讨项目式学习在科学课程中的实施策略。通过精心设计“制作简易日晷”驱动项目，引导学生历经影子观测、规律探究、模型设计与应用迭代等完整过程，有效融合科学探究、工程设计、数学测量与数据分析等多维实践，促进学生科学思维、合作能力与解决问题能力的发展。实践证明，PBL模
案例设计 | 着眼幼小衔接的“植物的一生”单元项目式教学

案例设计 | 着眼幼小衔接的“植物的一生”单元项目式教学

〔摘要〕项目式教学是一种以“项目”为载体、以学生为中心的教学方式，强调学生在自主探究与实践操作中构建知识、提升能力，尤其有助于培养学生的核心素养。本文结合苏教版科学三年级上册“植物的一生”单元，探讨项目教学法在小学科学教学中的具体应用策略，特别关注幼儿园与小学阶段科学教育的衔接问题，通过主题确定、任务设计、实践探究、成果展示与多元评价等环节，推动学生科学观念、探究能力、科学态度与社会责任
案例设计 | 推动“地球、月球和太阳”单元跨学科教学

案例设计 | 推动“地球、月球和太阳”单元跨学科教学

〔摘要〕现代教育更加重视培养学生的综合素质，同时也改变了小学科学的教学方式：不再局限于知识灌输，而是着重培养学生的整体能力。而跨学科教学给小学科学教学指明了新的方向。其打破了学科之间的壁垒，融合不同学科的知识，为学生提供更真实、更全面的学习体验。本文以“小切口深挖掘”为原则，以“地球、月球和太阳”单元教学为例，探讨核心素养背景下的小学科学跨学科教学的有效策略，希望可以帮助一线教师拓宽教学
案例设计 | 以《观察植物》教学合作交流促进学生思维碰撞

案例设计 | 以《观察植物》教学合作交流促进学生思维碰撞

〔摘要〕本文以教科版科学一年级上册《观察植物》课程为例，深入探讨了怎样借助合作交流学习推动学生科学思维的初步发展，阐述了在教学过程中激发兴趣、培养能力以及促进思维碰撞的重要性，强调了教师的引导作用，指出这种教学方式能有效提升学生的科学思维能力，为他们未来的科学学习奠定坚实基础。同时还阐述了创设情境、引导观察以及合作交流的重要性。〔关键词〕小学科学；观察植物；合作交流；科学思维；教
案例设计 | 实践视域下课前课中课后作业设计策略

案例设计 | 实践视域下课前课中课后作业设计策略

〔摘要〕科学实践是学生在学习科学知识过程中，通过实践活动来提高科学素养和科学能力的一种学习方式。作业是教学的延伸和补充，如何在科学实践视域下设计高效作业是当前小学科学教师应思考与探索的问题。本文从科学实践视域的概念入手，在遵循科学作业设计原则的基础上，提出了三条有效策略，即课前作业设计注重发现生活中的问题，课中作业设计注重探究，课后作业设计注重记录和反思。〔关键词〕小学科学；实践
案例设计 | “校园种植基地植物生长周期模型建构”教学实践

案例设计 | “校园种植基地植物生长周期模型建构”教学实践

〔摘要〕本研究聚焦小学科学模型建构教学，以校园种植基地为依托，探索跨学科融合的教学策略。通过真实种植实践活动引导学生观察记录，综合运用劳动、数学、语文、美术、综合实践等多学科知识与技能，完成植物生长周期模型的设计与制作，并建构多元评价体系及时反馈，优化学习成果，旨在促进学生科学思维与实践能力发展，实现科学认知与跨学科素养的协同提升。〔关键词〕小学科学；模型建构；跨学科融合〔中
实验教学 | 具身认知视角下“三角形的面积”实验教学

实验教学 | 具身认知视角下“三角形的面积”实验教学

〔摘要〕在以核心素养为导向的小学数学教学改革中，具身认知理论为破解“离身化”教学困境提供了实践框架。本文以小学数学实验为载体，从“具身认知与数学实验的价值契合”“当前数学实验的具身缺失现状”“递进式具身实验实施策略”三个维度展开论述，结合北师大版数学五年级上册“三角形的面积”课例，阐述如何通过感官、动作、情境、合作的具身设计，将抽象知识转化为可感知的具身经验。研究表明，具身化数学实验能有
实验教学 | 实验教学项目式学习浅析

实验教学 | 实验教学项目式学习浅析

〔摘要〕贵州省教育厅等十二部门共同颁布的《关于进一步落实义务教育“双减”做好科学教育加法的指导意见》（以下简称《意见》），针对贵州各地中小学全面提高科学教育水平做出了全方位部署，促使各地探寻科学教育的新路径。在此背景下，本文兼顾新课标对小学科学应注重实践的指导要求，探讨基于项目式学习的小学科学实验教学策略。通过对项目式学习的概念与特点进行阐述，分析小学科学实验项目式学习的优势价值
实验教学 | 依托实验教学发展学生思考能力

实验教学 | 依托实验教学发展学生思考能力

〔摘要〕随着教学改革的持续推进，现代化小学科学教学倡导教师关注学生核心素养的培育，通过创新教学方式提升学生关键能力，促进其综合发展。为此，实验课的开展能为学生核心素养的培养提供很好的途径，尤其是在学生的思考能力方面，实验过程能激发学生独立思考的兴趣，同时锻炼学生动手操作、观察分析能力，让其在轻松愉悦的氛围中学知识、长技能。本文针对发展学生思考能力，从“创设问题情境”“做好实验指导”“评价
实验教学 | 核心素养导向下进行探究性实验教学

实验教学 | 核心素养导向下进行探究性实验教学

〔摘要〕研究核心素养导向下小学科学探究性实验教学策略，对于培养小学生科学学科核心素养有着良好的帮助作用。本文对小学科学核心素养进行概述，并结合四大维度，对探究性实验教学策略进行了分析，希望能为科学教师提供教学策略帮助。〔关键词〕小学科学；核心素养；探究性实验；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
实验教学 | “运动和力”单元实验教学设计

实验教学 | “运动和力”单元实验教学设计

〔摘要〕大单元教学设计强调通过问题链建构知识层级结构，精准分析教学资源，确定教学内容及起点，重视表现性评价，实现“教—学—评”一致性，从而使学生在完整的探究故事中形成系统的科学思维和实践能力。本文以教科版科学三年级上册“运动和力”单元实验教学为载体，以日常生活中学生熟悉的各种运动现象为切入点，通过一系列由浅入深的探究活动，如小缆车实验、橡皮筋动力测试、摩擦力研究等，帮助学生建立“力是改变
创新教育 | 贯彻STEAM教育理念的“搭建塔台”工程实践活动设计与实施

创新教育 | 贯彻STEAM教育理念的“搭建塔台”工程实践活动设计与实施

〔摘要〕 STEAM教育理念源自美国，已有十余年的发展历程，但国内教育工作者仍未就如何将其较好地融入教学活动中形成明确标准。本文以“搭建塔台”为具体案例，详细阐述活动的设计思路、实施步骤以及效果评估，旨在探讨STEAM在小学科学工程实践活动中的设计与实施策略，为小学科学教育实践提供参考。〔关键词〕小学科学；STEAM理念；工程实践〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 人工智能技术背景下整合利用教学资源

交流探讨 | 人工智能技术背景下整合利用教学资源

〔摘要〕人工智能技术的飞速发展，为小学信息科技教学带来新契机。当下，小学信息科技教学存在资源分散、适配性差、互动不足等问题。而人工智能技术可发挥重要作用，能优化资源配置，提升教学精准度，增强学生的学习体验。为实现教学资源的深度整合，可构建智能化教学平台，开发分层资源体系，创新人机互动模式，完善动态评价机制。在实际应用时，可采取智能备课辅助、课堂实时反馈、规划个性化学习路径、开展跨学科项目
交流探讨 | 课堂导入微视频资源“四位一体”策略

交流探讨 | 课堂导入微视频资源“四位一体”策略

〔摘要〕小学信息科技课程作为培养学生数字素养的核心载体，其课堂导入环节的有效性直接影响教学质量。本文系统性地提出小学信息科技课堂导入微视频资源的设计原则，提出了“情境-问题-互动-探究”四位一体的应用策略，并对其导入效果进行实证分析。结果表明，科学设计与应用微视频资源能在课堂导入中提升学生注意力集中时长，激发学习兴趣，改善知识衔接效率，为小学信息科技课堂教学改革提供实践参考。〔关键词
交流探讨 | 注重创设问题情境

交流探讨 | 注重创设问题情境

〔摘要〕本论文旨在探讨在小学数学教学中创设问题情境的有效策略。通过分析当前小学数学教学现状，阐述创设问题情境对小学数学教学的重要性，从联系生活实际、借助故事与游戏、运用多媒体技术、设置悬念等多个维度提出具体策略，并结合教学实例进行说明。研究表明，合理创设问题情境能够激发学生学习兴趣，提升课堂参与度，增强知识理解与应用能力，对提高小学数学教学质量具有积极作用。〔关键词〕问题情境；教
交流探讨 | 大单元教学创新研究

交流探讨 | 大单元教学创新研究

〔摘要〕《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“探索大单元教学”，要求教师从学生的学科核心素养出发，整合教学内容，解决知识点碎片化的问题，进一步推动小学科学教学从“教书”转向“育人”。本文旨在探讨减负增效导向下小学科学大单元整合教学策略，以提升学生的科学思维结构化水平，促进学生学科核心素养的全面发展，为小学科学教学改革提供可实施的路径。〔关键词〕小学科学；大单元整合；创新研
交流探讨 | 互动教学与学生思维品质

交流探讨 | 互动教学与学生思维品质

〔摘要〕课堂互动有助于学生科学思维品质的发展，它的作用机制与实施效果值得深入探讨。科学思维品质包含观察思维、假设思维、推理思维、批判性思维等，在课堂互动场域中呈现出独特的涌现规律。通过对问题导引式、协作探究式、思辨交流式、创新实践式四种不同类型互动模式的深入分析，发现不同互动类型对学生思维品质具有不同的培育效果。问题导引式互动能够激活学生的假设生成能力，协作探究式互动有利于培养学生有效锤
交流探讨 | 增强学生思维活力

交流探讨 | 增强学生思维活力

〔摘要〕如何增强学生的思维能力，已经成为信息科技教学的关键问题。本文针对这个议题，着重分析信息科技课程的教育重点，提出如何增强学生思维活力的教学策略。结果表明，为验证在提升学生参与度、兴趣、问题解决能力和创新思维方面的有效性，通过对创设问题情境、应用项目式学习、开放式研习、引入游戏化学习、跨学科教学等有效教学策略的实施，可显著激活小学生的思维，促进其在信息科技领域的全面发展。〔关键词
幼小衔接 | 具身认知视域下提升幼儿科学素养

幼小衔接 | 具身认知视域下提升幼儿科学素养

〔摘要〕具身认知理论强调认知源于身体与环境的互动，具有涉身性、体验性等特征，其为幼小衔接阶段的科学教育提供了新视角。本研究以“奇妙的月亮”月相主题活动为例，探讨如何通过解放儿童身体、创设具身化活动与环境，引导幼儿在亲身体验和情境互动中激发科学兴趣，积累月相经验，获得观察、比较等科学方法，培养探究精神。实践证明，融入幼小衔接理念的具身化科学活动，能契合幼儿认知特点，化抽象为可感知，为其进入
幼小衔接 | AI赋能幼小衔接思索

幼小衔接 | AI赋能幼小衔接思索

〔摘要〕 AI的应用，可为幼小衔接提供更丰富的学习资源，也可促进幼儿信息素养的提升，进一步推动了幼小衔接教学的高质量发展。本文对AI赋能幼小衔接课程创新和实践进行了详细分析，主要分析了AI在课程资源创新中的应用、在课程教学模式创新中的应用以及在课程评价中的应用。〔关键词〕幼小衔接；AI赋能；创新实践〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
幼小衔接 | 科学活动对幼儿的思维启蒙

幼小衔接 | 科学活动对幼儿的思维启蒙

〔摘要〕幼儿园科学活动以其生活化、操作性、探究性的特质，成为幼小衔接阶段科学思维启蒙的重要载体。本文系统分析幼儿园科学活动对幼儿科学思维启蒙的核心价值，梳理生活化观察、操作体验、问题探究三类核心活动类型，并从目标设计、游戏融合、师幼互动、家园校协同四个维度，提出科学活动在科学思维启蒙中的实践应用策略，旨在为幼儿园优化幼小衔接教育实践、提升幼儿科学思维启蒙质量提供理论参考与实践路径。〔
幼小衔接 | 通过豌豆种植活动培养幼儿观察能力

幼小衔接 | 通过豌豆种植活动培养幼儿观察能力

〔摘要〕 3～6岁幼儿的思维能力发展处于直观形象阶段，正逐步朝着抽象逻辑思维阶段迈进，而观察作为思维的窗口，会直接对其认知世界的广度和深度产生影响。在幼儿园大班阶段，系统地培育幼儿的观察力，是契合幼儿好奇心和动手欲望的关键举措，是推动其学习习惯、社会性以及责任意识协调发展，为顺利实现幼小衔接奠定坚实能力基础的关键途径。种植活动是一种贴近自然、有连续性且以任务为导向的教育载体，有着独特的情境
幼小衔接 | 科学寻秘课程游戏化助力幼小衔接

幼小衔接 | 科学寻秘课程游戏化助力幼小衔接

〔摘要〕幼小衔接是儿童成长过程中的关键转折期，其质量直接影响儿童后续的学习与发展。当前，社会上普遍存在的“抢跑”焦虑与衔接“断层”现象，凸显了构建科学衔接模式的紧迫性。本文立足政策精神，提出以科学寻秘为纽带，通过幼儿园课程游戏化助力科学衔接。该模式通过培育核心素养、弥合学习方式鸿沟、促进社会性适应，让儿童实现平稳过渡。其实践路径包括创设寻秘环境、开发问题导向课程、推动教师转型及构建家园校
幼小衔接 | 借助AI教育机器人编程活动培育幼儿空间认知能力

幼小衔接 | 借助AI教育机器人编程活动培育幼儿空间认知能力

〔摘要〕空间认知能力是幼小衔接教育的重要培养目标，但受幼儿身心发展水平的限制，大部分大班幼儿空间认知能力仍较欠缺，难以顺利过渡到后续的小学数学学习和生活应用中去。而AI教育机器人的出现，为培养幼儿的空间认知能力提供了新的实践视角。相较于传统教具，AI教育机器人营造了立体化的空间方位体验，支持个性化的活动行为观察，提供了及时的教学干预和支持，形成了“操作—反馈—修正”的认知闭环，能够更好地
幼小衔接 | AIGC在科学启蒙中的“教学评”路径

幼小衔接 | AIGC在科学启蒙中的“教学评”路径

〔摘要〕生成式人工智能（AIGC）凭借其高效的创造性内容生成、多模态融合、动态自我迭代、智能数据处理能力，在幼儿园和小学科学启蒙工作中的应用日益提升。本文以“探秘藻井”活动为例，探索AIGC融入幼儿园科学启蒙“教学评”全过程的经验模式和有效路径，认为AIGC可助力教师改进活动设计、丰富教学资源及实现个性化教学安排，创造沉浸式和交互性课程体验，构建多主体、多元化、即时化的评价体系，在幼儿园
幼小衔接 | 以“科创小达人”家园社共育项目式活动为载体突破幼小科学教育衔接难题

幼小衔接 | 以“科创小达人”家园社共育项目式活动为载体突破幼小科学教育衔接难题

〔摘要〕本文以《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》中的“特色发展”目标为核心遵循，立足“小切口深挖掘”原则，聚焦幼儿园科学活动与小学科学课教学衔接的现实困境，构建“科创小达人”家园社共建项目。通过明确项目定位与核心目标，从课程内容衔接、实施路径协同、支持体系构建三个维度，探索“园所专业引领、家庭深度参与、社区资源支撑”的立体化衔接模式，破解幼小科学教育在目标定位、内容梯度、教学方式
渗透融合 | “科学—劳动”双维交融跨学科教学模式探析

渗透融合 | “科学—劳动”双维交融跨学科教学模式探析

〔摘要〕教育改革需要发展学生核心素养。本研究尝试探索劳动教育与科学教育的整合模式，基于建构主义理论，结合具身认知观点，构建了“科学—劳动”双维交融的教学框架，通过创设真实情境，设计系统探究路径，采用多元评价手段，促进学生认知能力与劳动素养共同提升。实证显示，该框架能有效增强学生科学探索能力，强化技术运用意识，培养工程思维，为教育体系革新提供了理论参考和实践案例。〔关键词〕小学科学
渗透融合 | 立足学生科学素养组织综合实践活动跨学科学习

渗透融合 | 立足学生科学素养组织综合实践活动跨学科学习

〔摘要〕重视综合实践活动跨学科教学能让学生获得更为丰富的社会体验，在增长学生基础文化知识的同时，为其实践能力的发展提供了平台。本文通过梳理小学综合实践活动与跨学科学习的概念，分析二者对提高科学素养的重要性，提出了立足学生科学素养、组织综合实践活动跨学科学习的具体策略，旨在推动小学综合实践活动跨学科学习的有效实施，提升学生的科学素养。〔关键词〕综合实践活动；科学素养；跨学科〔中
渗透融合 | 游戏化多媒体让课堂充满活力

渗透融合 | 游戏化多媒体让课堂充满活力

〔摘要〕随着信息技术的不断发展，多媒体为游戏化教学提供了有力支持，也使游戏化教学与小学数学教学能够深度融合。游戏化多媒体让小学数学分数加减法教学课堂充满活力。本文系统分析游戏化多媒体在分数加减法教学中的应用意义，深入剖析当前小学数学分数加减法教学中存在的教学方法单一、内容呈现抽象以及缺乏个性化指导的突出问题，提出创设游戏情境、动态演示、设计分层关卡的针对性应用策略，旨在为提升小学数学分数

小学科学

目录

专家视角 | “行知”—“探知”—“知行”

专家视角 | “行知”—“探知”—“知行”

教研指导 | “游考”六步骤

教研指导 | “游考”六步骤

教研指导 | 《磁铁的两极》课堂“三单教学法”

教研指导 | 《磁铁的两极》课堂“三单教学法”

教研指导 | 用阶梯式类比突破“观察身体外部结构”教学认知困境

教研指导 | 用阶梯式类比突破“观察身体外部结构”教学认知困境

名师课堂 | AI辅助建模融入《八颗行星》教学

名师课堂 | AI辅助建模融入《八颗行星》教学

教学有方 | 以AI技术实现思维可视化

教学有方 | 以AI技术实现思维可视化

教学有方 | “四步”教学模式探索

教学有方 | “四步”教学模式探索

教学有方 | 计算思维导向的图形化编程教学

教学有方 | 计算思维导向的图形化编程教学

教学有方 | 构建AI+PBL教学模式

教学有方 | 构建AI+PBL教学模式

教学有方 | 推进小学科学与中学化学教学衔接建议

教学有方 | 推进小学科学与中学化学教学衔接建议

教学有方 | 概念图与模型图教学应用对比

教学有方 | 概念图与模型图教学应用对比

教学有方 | 将环保教育渗入教学

教学有方 | 将环保教育渗入教学

教学有方 | 审视跨学科主题学习“三重维度”

教学有方 | 审视跨学科主题学习“三重维度”

教学有方 | 鼓励学生深度思考

教学有方 | 鼓励学生深度思考

教学有方 | AI赋能跨学科融合教学

教学有方 | AI赋能跨学科融合教学

案例设计 | 数字技术赋能《食物中的营养》教学

案例设计 | 数字技术赋能《食物中的营养》教学

案例设计 | “我们身上的小尺子”项目设计中层层递进活动

案例设计 | “我们身上的小尺子”项目设计中层层递进活动

案例设计 | “生物与环境——校园生态系统”项目式学习设计

案例设计 | “生物与环境——校园生态系统”项目式学习设计

案例设计 | “‘智’解垃圾消失之谜”校外实践活动课程设计

案例设计 | “‘智’解垃圾消失之谜”校外实践活动课程设计

案例设计 | 设计“制作简易日晷”驱动项目

案例设计 | 设计“制作简易日晷”驱动项目

案例设计 | 着眼幼小衔接的“植物的一生”单元项目式教学

案例设计 | 着眼幼小衔接的“植物的一生”单元项目式教学

案例设计 | 推动“地球、月球和太阳”单元跨学科教学

案例设计 | 推动“地球、月球和太阳”单元跨学科教学

案例设计 | 以《观察植物》教学合作交流促进学生思维碰撞

案例设计 | 以《观察植物》教学合作交流促进学生思维碰撞

案例设计 | 实践视域下课前课中课后作业设计策略

案例设计 | 实践视域下课前课中课后作业设计策略

案例设计 | “校园种植基地植物生长周期模型建构”教学实践

案例设计 | “校园种植基地植物生长周期模型建构”教学实践

实验教学 | 具身认知视角下“三角形的面积”实验教学

实验教学 | 具身认知视角下“三角形的面积”实验教学

实验教学 | 实验教学项目式学习浅析

实验教学 | 实验教学项目式学习浅析

实验教学 | 依托实验教学发展学生思考能力

实验教学 | 依托实验教学发展学生思考能力

实验教学 | 核心素养导向下进行探究性实验教学

实验教学 | 核心素养导向下进行探究性实验教学

实验教学 | “运动和力”单元实验教学设计

实验教学 | “运动和力”单元实验教学设计

创新教育 | 贯彻STEAM教育理念的“搭建塔台”工程实践活动设计与实施

创新教育 | 贯彻STEAM教育理念的“搭建塔台”工程实践活动设计与实施

交流探讨 | 人工智能技术背景下整合利用教学资源

交流探讨 | 人工智能技术背景下整合利用教学资源

交流探讨 | 课堂导入微视频资源“四位一体”策略

交流探讨 | 课堂导入微视频资源“四位一体”策略

交流探讨 | 注重创设问题情境

交流探讨 | 注重创设问题情境

交流探讨 | 大单元教学创新研究

交流探讨 | 大单元教学创新研究

交流探讨 | 互动教学与学生思维品质

交流探讨 | 互动教学与学生思维品质

交流探讨 | 增强学生思维活力

交流探讨 | 增强学生思维活力

幼小衔接 | 具身认知视域下提升幼儿科学素养

幼小衔接 | 具身认知视域下提升幼儿科学素养

幼小衔接 | AI赋能幼小衔接思索

幼小衔接 | AI赋能幼小衔接思索

幼小衔接 | 科学寻秘课程游戏化助力幼小衔接

幼小衔接 | 科学寻秘课程游戏化助力幼小衔接