全部分类/
教育教学/
湖北教育·科学课

湖北教育·科学课

2024年03期

《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教育相关的研究成果，提升全国基础科学教育水平。教育部审定通过的8套全国小学《科学》教材为杂志支持单位。是中国教育学会科学教育分会会刊

扫码免费借阅

目录

快速导航

卷首 | 一线教师要高效磨课

卷首 | 一线教师要高效磨课

浙江省特级教师浙江师范大学教育集团特聘专家浙江省基础教育课程改革专业指导委员会成员（小学科学）磨课是校本研修中的高频词，它不仅推动了课堂教学改革，还让教师习得教研方法，相得益彰。每学期，我们科学教研组都会梳理日常教学中碰到的问题，确定教研组的研修主题，制订研修计划。之后，教研组围绕研修主题学习相关理论，选择典型的教学内容，展开课例研究：确定上课教师，走进课堂现场诊断，召开专题研讨会
专栏 | 小学科学与劳动教育融合的实践研究

专栏 | 小学科学与劳动教育融合的实践研究

科学课程标准指出，科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。劳动课程标准也提到，劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有显著的实践性。由此可见，小学科学课程本身具备的综合性、实践性与劳动教育的内涵相互呼应，承载着培养学生探究创新与劳动意识的重要任务。因此，将小学科学与劳动教育进行跨学科融合具有重要的意义，能使学生在感悟中华智慧与探索精神、坚定文化自信的同时养成劳动精神。在小学科学教学中
专栏 | 美术与科学的跨学科教学探索

专栏 | 美术与科学的跨学科教学探索

传统上，美术和科学常常被看作是截然不同的学科，一个强调创造性和表达，另一个侧重逻辑和实证。近年来的研究表明，将这两个领域融合在一起可能会产生卓越的效果。美术与科学的跨学科教学通过为学生提供独特的学习体验，培养其创造性思维和解决问题的能力。过去的研究主要集中在美术与科学的跨学科教学对学术成绩、创造力和综合能力的影响上，仍然存在许多未解答的问题，如怎样更有效地整合美术和科学课程、如何满足学生在跨学
专栏 | 培养学生推理论证思维的教学策略

专栏 | 培养学生推理论证思维的教学策略

推理论证是科学思维的重要组成部分，是科学课程标准强调学生要着重发展的一种能力。科学教学不仅要进行科学概念的教学，还应通过一系列教学活动引导学生有据推理、有效论证，发展他们的推理论证能力。五年级《光的传播》一课中，教材针对生活中光的传播现象，引导学生实验探究光在空气中是如何传播的，他们基于直观的激光光束实验和带孔纸板的验证性实验，最终得出“光在空气中沿直线传播”这个科学概念。实际教学中，学生进入
专栏 | 破解科学史教学困境的实践探索

专栏 | 破解科学史教学困境的实践探索

科学史是小学科学的重要教学内容之一。科学史的学习不仅是了解已经发生的史实、熟知已被验证的概念和知识，更是指向学生对科学本质的理解与科学观念的内化。实际教学中，有的教师往往只通过阅读史实资料、观看纪录片等方式进行教学，导致学生难以将科学知识内化形成认知体系并迁移运用。在《地球》一课的教学中，教师通过回溯史实情境、融合挑战任务、优化思维历程，尝试破解科学史的教学困境，以学生为主体，丰富他们的感知体验，
专栏 | 多元支架助推深度探究

专栏 | 多元支架助推深度探究

科学核心素养中的探究实践既是学生需要掌握的关键能力，也是实现科学核心素养的主要途径。教师利用情境创设支架、探究引导支架、深度研讨支架和拓展延伸支架，可以让学生经历真实有趣、有序有效的长时深度探究实践活动，帮助他们建构科学核心概念，发展核心素养。[1] 一、情境创设支架，联结真实生活，引发真实思考真实情境能激发学生的学习兴趣，让他们觉得科学就在身边。[2]教师应紧紧围绕课程核心概念，基于学生的
专栏 | 例谈单元项目式教学的策略研究

专栏 | 例谈单元项目式教学的策略研究

小学科学是一门体现科学本质的综合性基础课程，强调学生亲身体验，通过探究实践获得经验和知识。项目式学习以驱动型问题为引导，注重实践探究和技能发展，强调让学生经历真实的学习，启发他们的心智。项目式学习理念下的小学科学单元教学（以下简称“单元项目式教学”）更具有系统性、实践性，能打破传统教学“重知识，轻实践”的局面。一、单元项目式教学的意义 1.有利于走向“以学为中心”的课堂小学科学是一门与科
专栏 | 例谈科学课堂深度研讨策略

专栏 | 例谈科学课堂深度研讨策略

科学课程标准指出，在小学科学教学中，应重视师生互动和生生互动，引导学生合理分析和综合判断各种信息、事实和证据，运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预判，具有初步的推理与论证能力，这强调了课堂研讨的重要性。实际上，小学科学课堂研讨是科学探究的重要环节，是学生形成科学概念的重要过程，对激发他们的探究欲、引导他们根据生活经验进行知识的整合和验证起着重要作用。但在实际教学中，一些课堂上的研讨活动
专栏 | NOBOOK虚拟实验在小学科学的教学策略

专栏 | NOBOOK虚拟实验在小学科学的教学策略

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为目的的学科，课程内容涉及自然、生物、物理、化学等多个领域。其中，有的知识点较为抽象，对学生的理解能力要求较高，教学难度较大。NOBOOK虚拟实验是一款虚拟实验软件，它可以让学生在计算机上模拟实验操作（如图1），更加直观地观察实验过程和现象，更加深入地了解科学原理和实验方法，从而加深对科学知识的理解。[1]在小学实验教学中，有的实验有一定的危险或实验器材昂贵，应
专栏 | NOBOOK虚拟实验助力情境教学

专栏 | NOBOOK虚拟实验助力情境教学

小学阶段是学生科学认知建立的启蒙阶段，是他们科学素养形成的黄金期，对培养他们的科学思维至关重要。NOBOOK虚拟实验能演示科学现象发生的过程，满足学生探索实验过程的需求。教师可以从课前、课中、结课三个阶段入手，利用NOBOOK虚拟实验预先规划与安排教学内容，实现虚拟实验的小学科学情境化教学。一、课前预学，助力探究 1.分析背景，制订方案首先，在课前教师整体分析科学课程标准，规划教学，找出
专栏 | 《地表在变化》教学案例分析

专栏 | 《地表在变化》教学案例分析

《地表在变化》是五年级“地表的变化”单元的第一课，属于地球与宇宙科学领域的内容。本节课是单元的起始课，从内容上看，主要让学生了解风光各异的地表会发生改变，初步知道有哪些力量在改变地表形态，并学会分类；从能力培养来看，本课重在培养学生的实证意识和类比推理能力，尤其是“推测曾经发生的地质变化”活动，能有效地发展学生联想和类比的逻辑思维能力。通过本课的学习，学生要推测曾经发生过的地质变化，了解改变地表形
专栏 | 低年级无纸化测评的实施策略

专栏 | 低年级无纸化测评的实施策略

自2019年起，福建省厦门市将小学低年级的科学期末测评从传统的不检测评价、纸笔评价转变成无纸化评价。无纸化测评的优势在于，从儿童立场出发，测评内容遵循其成长规律，落实科学课程目标要求，夯实他们的科学知识基础，倡导过程性评价与表现性评价相结合的方式，尽可能全面地评价其学科素养的达成情况。但是，少部分学校的无纸化测评出现了一些问题，如目标不明、缺乏设计、强调形式、组织混乱等，[1]未能根据低年级学
专栏 | 雷达图助力学生发展模型建构思维

专栏 | 雷达图助力学生发展模型建构思维

科学课程标准指出，科学课程要培养学生的核心素养，而科学思维是科学核心素养重要的组成部分，主要包括模型建构思维、推理论证思维、创新思维等。模型建构作为一种认知手段和思维方式，是学生易于研究的、能反映事物本质特征的理性模型的建构过程，有助于学生抓住事物的关键要素，形成系统思维。在四年级“比较不同的土壤”内容的教学中，教师往往将土壤的颗粒、黏性和渗水性作为独立的特点，开展三个探究实践活动，使得学生对
实践 | 基于学生立场的微项目教学实践

实践 | 基于学生立场的微项目教学实践

每一个学生都是独立的生命个体，有不同的生长方式和独特的知识解读方式，因此，教学要以学生接受、喜爱、有利于他们发展的方式来表现。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们的逻辑思维能力尚处于萌芽阶段，不能较好地将事物抽象出来，也不能透过现象看到事物的本质。我结合二年级《神奇的纸》一课，立足低年级学生的行为特征和心理特点，开展了“多功能纸杯套”微项目教学，探讨低年级教学的策略。一、唤醒学生经验，
实践 | “生物与环境”单元学生深度研讨教学路径

实践 | “生物与环境”单元学生深度研讨教学路径

深度研讨能促进学生深度思考与科学思维的深入发展。有些科学课堂的研讨只是学生的浅层交流，主要原因为引导浅、时间浅、表达浅和倾听浅。深度研讨的课堂交流倡导学生根据观察到的现象进行深入探寻，理解科学现象背后隐含的科学概念，认识科学本质，发展深度思维，提升科学素养。在“生物与环境”单元的教学中，我将浅层交流转化为深度研讨，在宽松民主的学习氛围下适度调整教学，推动学生寻找证据，让他们主动进行思维碰撞、表达与
实践 | 浅谈思维型探究取向的教学设计

实践 | 浅谈思维型探究取向的教学设计

教学设计是对整个教学过程进行的系统的统筹规划和设计，它的适切与否直接关系到思维型探究的教学效果，但一线教师对于如何设计思维型探究的教学依然存在困惑。现以获得重庆市小学科学思维型探究优质课竞赛一等奖的三节课为例，分析思维型探究取向的教学设计可以怎样做。一、立足学生前概念找准认知冲突 1.调查前概念前概念在学生头脑中根深蒂固，如果忽视它们，可能就会导致学生对知识的理解与教师期待的大相径庭。而
实践 | 将科学史融入“生物多样性”单元教学

实践 | 将科学史融入“生物多样性”单元教学

科学史对于培养学生的科学素养，提升他们对科学学习的兴趣具有重要意义。在教学六年级“生物多样性”单元时，我纵向梳理了12册教科书中的相关科学史脉络，横向补充了相关的科学史素材，融合史料开展教学，试图激发学生的学习兴趣，促进他们理解科学本质。一、纵向梳理相关科学史脉络 “生物多样性”单元指向的核心概念有生命系统的构成层次、生物体的稳态与调节、生物与环境的相互关系和生命的延续与进化。纵向梳理12册
实践 | 找准科学课后服务课的用力点

实践 | 找准科学课后服务课的用力点

小学科学课内容丰富、形式多样、趣味性强，很快成为学校热门的课后服务学科。在杭州市富阳区东吴小学两个多月的趣味科学课后服务中，我发现学生易陷入无心学习、无法探究、无规可控的三“无”困境，根源在于教师的教学理念，即重知识、轻能力，重成效、轻思维，重纪律、轻素养。实践证明，在小学科学课后服务课中开展项目化学习，能够激发学生的兴趣，培养他们的探究能力，促进他们的思维发展。一、研读教材内容，设计项目学习
实践 | 大概念下小学科学单元作业的设计与实施

实践 | 大概念下小学科学单元作业的设计与实施

作业是教学的重要组成部分，是引导学生开展自主学习，承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的载体。但目前，有的学校的小学科学作业设计存在作业目标泛化、内容结构散化、评价形式简化的倾向。在“空气”单元（教科版）的教学中，我们尝试提炼单元大概念，设计项目化作业，搭建协同式支架，取得一定成效。一、提炼单元大概念，确立作业目标从认识论方面来说，大概念包括一门学科中处于更高层次的上位概念、居于中心
实践 | 例谈“做思共生的具身科学”教学范式

实践 | 例谈“做思共生的具身科学”教学范式

科学学科中基于动手的“做”与基于动脑的“思”是不可缺少的。科学课程标准提出，教师要用探究式学习来统领学生的科学学习方式，在这种学习方式下，学生可以在参与活动中体验科学、经历科学，在探究中获得科学知识，习得科学技能，悟得科学思想，融得科学精神。做思共生下的小学科学，其核心要义是“做”与“思”的共存、互利、合作、互补、和谐与共进。然而，在科学教学课堂和学生实践中，仍存在一些问题。一、主要问题一
实践 | 让学生感受自然笔记的快乐

实践 | 让学生感受自然笔记的快乐

自然笔记旨在让学生更加深入地接触自然，在自然中收获更多的知识与经验。但是，在实际教学中，很多学生并没有视自然笔记为一种快乐的学习方式，反而认为它是一种变相的负担。为解决上述问题，让更多的学生走进自然、关注自然、亲近自然，苏州科技城彭山实验小学校开设了自然笔记社团，构建积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们对自然的兴趣和热情，从观察力、思考力和创造力等方向着手提升其科学素养。一、让
实践 | 让学生真实“触摸”知识

实践 | 让学生真实“触摸”知识

电影《第三类接触》探索了人类与外太空生命的接触和交流，引发了观众对宇宙和人类存在的思考，并审视人类的智慧、勇气和对未知的探索精神。对应到小学科学教学领域，“第三类接触”便具有了独特的隐喻意义：学生在科学课堂的学习活动中获得了各种信息和证据后，如果仅通过分析与推理获得科学知识，形成科学观念，但从未在真实生活中运用它，那么他们和科学知识之间没有发生“第三类接触”。教育要让学生学习对个人未来生活有价值的
实践 | 融合STEM理念的项目化学习实践

实践 | 融合STEM理念的项目化学习实践

在STEM教育理念的指导下，教师要以课堂教学为主阵地，以项目化学习内容为载体，引导学生在真实情境中发现问题，整合跨学科知识去解决问题，在解决过程中又发现新的问题。这样往复、持续的探索过程能培养学生的知识迁移应用能力、解决问题能力、合作创新能力等关键能力。在“小小工程师”单元“设计建造塔台”内容中，我们尝试在项目化学习中融合STEM理念，整合不同学科，丰富课堂资源，使学生积极主动地参与学习，进而有效
实践 | 项目式学习的开发路径与实践研究

实践 | 项目式学习的开发路径与实践研究

目前，有的小学科学课堂仍存在重灌输、轻体验的现象。教师在教学中过于重视终结性评价，忽视了学生在科学学习过程中的体验感，使他们缺乏探索的机会，导致他们在小组讨论时缺少自主意见、探究热情逐渐消失、课堂创造性降低。小学科学课的课程改革是一个长期而艰巨的任务，它对课程的实践性、综合性等方面提出了更高的要求。[1] 小学科学课程的实践性表现为：学生通过项目式学习、探究式学习等多种学习方式，提升实践能力与问
实践 | 小学科学开展SEL教育的路径分析

实践 | 小学科学开展SEL教育的路径分析

社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）旨在提升学生的情绪管理与社会技能方面的能力。SEL教育可以完善以往课程过于偏重个体知识与技能发展的功利目标，体现非智力因素对学生终身发展的重要作用，帮助学生认识自我、调整自我、学会沟通，使学生具备更好地适应未来生活的能力，成为一名合格的公民。一、SEL教育简述 SEL教育在1994年由美国研究者提出，包括自
实践 | 小学科学跨学科概念建构的教学策略

实践 | 小学科学跨学科概念建构的教学策略

科学课程标准要求，教师在组织学生学习13个学科核心概念时，还要指导他们理解4个跨学科概念。跨学科概念是科学概念，更是科学的思维方式和工具。从知识层面看，跨学科概念是科学学科普遍运用的主要概念，是学科间共通的上位概念性知识；从思维层面看，它是一种反映科学学科自身规律的上位思维方式或工具。[1] 跨学科概念是科学研究中的一个概念范畴，有特定的内容和完整的体系，它普遍适用于科学（物质科学、生命科学、地
实践 | 山茶花

实践 | 山茶花

自然笔记编辑手记作品给人第一感觉是更像美术作品而非科学作品，应该与小作者对自然笔记的理解与关。自然笔记主张深入大自然，如实记录自己的发现，文字与图片呈现的多是对象的客观属性，具有一定的科学价值，不主张从其他途径摘抄来他人的发现。这也是“百城万人”自然笔记征集活动强调素材真实、发现独到、记录清楚等的重要原因。深入到大自然的真实场景中，加强对细节的感知与呈现，用自己的语言表达发现、感悟，就能使
实践 | 紫藤

实践 | 紫藤

自然笔记编辑手记作品布局合理，一目了然。小作者主要从视觉和触觉上对紫藤的叶、花、种子、荚果进行了观察，其中还用到了量化观察法，如测出叶子和荚果的长度、种子的大小。为了更形象地描述植物的特征，小作者还运用了比喻的手法，如叶子像羽毛、种子像围棋。如果小作者能真实还原紫藤花的淡紫色、荚果的表面覆盖了一层绒毛就更好了。深度研讨能促进学生深度思考与科学思维的深入发展。有些科学课堂的研讨只是学生的
实践 | 未见其花，先闻其香——结香花

实践 | 未见其花，先闻其香——结香花

自然笔记编辑手记作品色彩简洁明了，文字与图片搭配美观，整体布局尤为巧妙。左边呈现的是结香花开时的情形，“未见其花，先闻其香”比较精准地概括了结香花的特点，“像一个个蜂巢”“30-50枚小花”“花萼呈管状”“银白色的绒毛”以及“至少4根”金黄色花蕊，表明小作者具有细致观察的能力与精准表达的功底。右边呈现的是结香花凋谢后的情形，小作者对叶片背面密布绒毛、顶生以及枝条打结也不会断、每一个分叉处都
观察 | 动态模拟日食观察装置创新

观察 | 动态模拟日食观察装置创新

原观察不足之处六年级《日食》一课主要设计了模拟三球运动、模拟日食两个活动，由浅入深地探索日食成因。在模拟日食活动中，教材用三个带底座的纸片模拟太阳、地球、月球，通过将三者摆放在同一直线上，并将月球放置在距离地球远近不同的两个位置上，模拟观察日全食和日环食现象。在实际教学中，我发现该活动存在一些不足：在模拟观察中，学生难以将日、地、月摆放于同一直线上；学生不知道为什么要将月球摆放在已确定好的两个
观察 | “紫甘蓝的变化”实验改进

观察 | “紫甘蓝的变化”实验改进

“紫甘蓝在水、白醋中的变化”这一活动旨在引导学生对比观察紫甘蓝叶分别在白醋和水中的现象，帮助他们认识物理变化和化学变化。教材中的实验方法是，把两片紫甘蓝叶分别浸泡在白醋和水中，观察并记录紫甘蓝叶颜色的变化。在实际教学中，紫甘蓝叶在白醋中的颜色变化太慢（大约10分钟），而且现象不明显。如何重新设计探索活动？第一次改进教师把教材中的培养皿换成试管，把紫甘蓝换成紫甘蓝汁，并为学生准备了试管架、滴
观察 | “双师异地同步导学”教研模式的实践

观察 | “双师异地同步导学”教研模式的实践

近年来，广州市从化区小学科学学科积极探索基于全面育人导向的“双师异地同步导学”教研模式，以省学科教研基地、温泉“6+2+N”教研协作为抓手，借助省特级教师、市名教师和省市骨干教师等优秀团队的力量，组建温泉教育集群项目研究共同体，以信息技术推动了农村义务教育学校的教学改革，推进了中心城区优质教育资源向外围城区辐射延伸，实现了区域之间的均衡发展，培养了一批善用技术、善于学习、改革创新的农村科学教师，为
观察 | 做好县域“科学教育加法”的实践

观察 | 做好县域“科学教育加法”的实践

习近平总书记强调，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲。近十年来，江苏省句容市的小学科学教育在探索中不断突破创新，寻找做好“科学教育加法”的句容答案。一、做好核心素养加法，惠及更多学生要想做好科学教育加法，根本宗旨是促进学生核心素养的提升。因此，句容市要求科学专职教师“必进实验教室、必做所有实验”，并通过调研评比、考查检测等方式培养学生的思维品质和创新精神，
观察 | 跨学科实践活动的设计与案例（4）

观察 | 跨学科实践活动的设计与案例（4）

前面的系列文章介绍了跨学科实践活动，它对于大部分教师来说还是有难度的。目前，教育部要求各学科有10%的跨学科主题学习，这个则相对容易。为了让更多教师理解跨学科主题学习与跨学科实践活动的区别，下面稍做介绍。一、课程综合化与综合学习路径目前普遍认为，综合学习效果比分科学习效果好，重要原因之一是现实中的问题通常就是综合的、跨学科的，采用分科的方法不易处理。但是到底如何进行综合学习，不同的人有不同
观察 | 破除青少年科学素养提升的瓶颈

观察 | 破除青少年科学素养提升的瓶颈

今天我主要想和大家分享四个故事。磷的发现者——创新不怕愚蠢最怕相同大家知道，磷的发现者亨尼格·布朗特是德国商人，同时也是一位炼金术士。他观察到人的尿液是金黄色的，由此猜想尿里是不是有黄金。于是，他疯狂收集了5000升人的尿液去提炼。最后，他虽然没有提炼出黄金，却提炼出了一种全新的物质——白磷。这个故事发生在1669年。几乎在同一时间点，牛顿在1668年完成了对万有引力定律的研究，也开始
观察 | 2023年全球科学教育热点

观察 | 2023年全球科学教育热点

2023年2月，习近平总书记在主持中共中央政治局第三次集体学习时强调，要切实推进科教融汇，在教育“双减”中做好科学教育加法，播撒科学种子，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。回望2023年，科学教育是贯穿中国教育改革发展始终的关键词。放眼全球，科学教育也是国际组织和世界多个国家关注的高频词。当下，科学教育已成为提升国家科技竞争力、培养拔尖创新
观察 | 《中小学科学教育》创刊

观察 | 《中小学科学教育》创刊

由中华人民共和国教育部主管、人民教育出版社主办的《中小学科学教育》期刊（双月刊），于2024年1月正式创刊，人教社“中小学科学教育”微信公众号同步上线。期刊以“传播中小学科学教育理念，交流中小学科学教育研究成果，推动我国学校科学教育与社会科学普及衔接联通，服务国家基础学科人才培养”为办刊宗旨，以中小学全学科教师、科普工作研究者为读者定位，开设有科学家成长史、科学家精神、科学家论教育、科学课程与教材
观察 | 人教鄂教新教材扎实开展试教试用和审读

观察 | 人教鄂教新教材扎实开展试教试用和审读

为严格执行教育部教材局《关于做好义务教育国家课程非统编教材初审后续有关工作的通知》要求，人教鄂教2022版课标科学教材编写组扎实开展新编修教材的试教试用和一线教师审读工作。截至2023年底，编写组在全国17个省、直辖市、自然区的32个地市的135所学校开展了为期两个月的试教试用工作。试教试用地区兼顾我国东中西部、南北方地区，覆盖城市和乡镇学校。每个课题均由来自城区和乡镇的两名教师试教，上试教课的教
观察 | 鱼尾洲公园水质检测活动

观察 | 鱼尾洲公园水质检测活动

2024年1月12日，江西省南昌三中高新校区科学社团五年级学生来到了南昌市高新区“会呼吸的”海绵城市生态湿地——鱼尾洲公园，开展了一场别开生面的水质取样检测调查活动。在活动开始之前，学生学习了水质检测的基本知识和基本方法，了解了pH、溶解氧、氨氮等水质指标的含义，以及如何使用各种水质检测工具。在教师的指导和帮助下，学生积极参与，互相协作，完成了一项项有关水质检测的任务。他们采集了公园各个区域的水样
观察 | “探究蘑菇生长”农业种植体验活动

观察 | “探究蘑菇生长”农业种植体验活动

北京印刷学院附属小学的组培与种植社团和草木社团组织学生开展了“探究蘑菇生长”的农业种植体验活动。依托学校的整体劳动教育体系和北京市中小学生蘑菇种植体验活动，学生完整地学习和实践了种植蘑菇的过程。通过观察、记录蘑菇的生长过程，学生不仅了解了科学的种植方法，还学会了观察、实验、比较的科学研究方法。在本次活动过程中，尽管学生没有特定的教材，也没有对应的科学学科内容，但学校为他们配备了5组菌丝培养基，
观察 | 草地上的落叶应该清扫吗

观察 | 草地上的落叶应该清扫吗

新修订的大象版《科学》教材采用了以学生核心素养发展为经线、以认识发展为纬线的编写体系。其中，六年级下册教材侧重培养学生运用事实证据和逻辑推理进行批判和论证的能力。受大象出版社邀请，河南省焦作市学生路小学试教本册体验单元“草地上的落叶应该清扫吗”。课上，教师引导学生以科学辩论会的形式探究清扫或不清扫落叶对人们的生活、动植物的生存和环境的不同影响，让他们初步经历科学辩论会的一般过程，学习科学辩论的基本
观察 | “小果实，大学问”

观察 | “小果实，大学问”

重庆市大渡口区实验小学有学生专用的养殖园、种植园、水果长廊等科技实践生态园，旨在让学生全面发展，实现科技教育的综合育人价值。根据不同季节，学校着力构建了科学、合理的科技实践特色课，组织学生围绕对应时节的水果展开研究。从果树的开花，到结果、采摘、品尝，学生无一例外都在丰收的喜悦中获得了科学知识。学校强调真实的科学学习，倡导手脑并用、多元学习。在科技实践课上，教师会选择一个点让学生深入探究学习。学生带
观察 | “小海鸥”儿童科学研究院“最科学”跨年夜

观察 | “小海鸥”儿童科学研究院“最科学”跨年夜

2023年12月31日，浙江省温州市瓯海区“小海鸥”儿童科学研究院的小研究员齐聚温州乐园，在海洋馆中开展了“最科学”的跨年活动。茶山泉川艺社社长、百鸟灯制作技艺的代表性传承人王大普亲临现场给小研究员科普百鸟灯，随后，他们手持百鸟灯巡游温州乐园。在主舞台上，“小海鸥”儿童科学研究院的导师团队带领小研究员开展吹风机吹气球、泡沫燃烧等活动，吸引了众多游客观看。随后，他们轮番上台，向大家分享自己的科学实验

过往期刊

更多

猜你喜欢

上海外国语大学电子阅览室