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小学教学·语文版

小学教学·语文版

2024年11期

创刊于1980年，是由河南教育报刊社主办的全国惟一一份以小学青年教师为主要读者对象的教学辅助期刊。办刊宗旨：“积极推动素质教育实施，热诚帮助青年教师成才”。她为你呈现最新的教育动态，帮你开展科学的教改探索；精心展示你的教改成果，全力解决你的教学难题；愿为你的成长默默铺路，愿和你分享生活中的苦与乐。荣获河南省一级期刊，双效期刊）

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卷首语 | 要允许孩子不完美地生长

卷首语 | 要允许孩子不完美地生长

《蜘蛛开店》是个讲不完美成长的童话故事，蜘蛛为了成长，利用结网特长开了一间编织店与其他小动物进行沟通。第一次经营时，蜘蛛以为卖口罩会比较轻松，可面对河马的大嘴，蜘蛛用了一整天的时间才做成这笔生意；于是吃一堑长一智，第二次经营时蜘蛛决定不卖口罩卖围巾，可令它万万没想到的是，这世上居然还有长颈鹿这样的顾客；两次碰壁后的蜘蛛，决定不卖围巾卖袜子，没想到这世间居然生活着四十二只脚的蜈蚣。故事的结尾更显生长
课改·研究 | 文学阅读与创意表达学习任务群的理解与实践

课改·研究 | 文学阅读与创意表达学习任务群的理解与实践

统编教材中，文学类作品占比较大，这些文本在综合提升学生核心素养方面具有独特的重要价值。2022年版课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群，并阐释了其功能定位，明确了学习内容，给出了教学提示。那么，如何基于教材内容和课标理念，准确理解、有效落实文学阅读与创意表达学习任务群的要求呢？对此，本刊在往期刊登相关文章的基础上，特别策划、推出了本专辑，其中既有文学阅读之审美价值的精深论述、文学
课改·研究 | 认知图式视域下文学阅读与创意表达学习任务群教学突破

课改·研究 | 认知图式视域下文学阅读与创意表达学习任务群教学突破

认知图式理论认为，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识，知识的学习在一定意义上就是个体认知图式的建构与优化。根据认知图式理论，每个人的阅读能力由语言图式、内容图式、形式图式决定，这三种图式分别对应文本的语言、内容和结构，阅读理解便是个体认知与文本价值互为建构的图式化过程。就阅读教学而言，学生作为阅读主体，文本作为阅读对象，阅读经验的习得就是学生个体语言经验和文本语言、内容及结构同化、顺应
课改·研究 | 在语言与情感体悟中表达“匆匆”

课改·研究 | 在语言与情感体悟中表达“匆匆”

一、理解“匆匆”，感知文体特征（出示《人生》一诗的两个小节，生读后交流感受）早晨是上眼睑/晚上是下眼睑/两眼一眨/就是一天//正月是左脚板/腊月是右脚板/两脚一跨/就是一年。生：我感受到时间流逝得很快，好像一瞬间时间就过去了。师：作者用诗歌表达出自己的情感，大家带着自己的感受读读吧。（生配乐朗读诗歌）师：这节课，我们学习一篇新课文，齐读课题。（生齐读）你们知道朱自清笔下的《
课改·研究 | 读故事识革命先辈学词句表崇敬之情

课改·研究 | 读故事识革命先辈学词句表崇敬之情

学习任务群定位文学阅读与创意表达。教学目标 1.能综合运用理解词句的方法，理解“收买”“威胁”“牺牲”等词语的意思。 2.能借助词句了解课文内容，体会刘胡兰的英勇不屈。 3.能恰当运用积累的词句，表达对刘胡兰的崇敬之情。 4.能正确、流利地朗读课文，并尝试读出自己的阅读感受。教学过程一、回顾词句“一学”成果，巩固生字新词 1.同学们，本单元的主题是——“革命先辈”。在这个
课改·研究 | 读而有法，读而有思

课改·研究 | 读而有法，读而有思

一（上）第五单元，把“课文”单元改成“阅读”单元，足见“阅读”在语文课程中的重要地位。这个单元是阅读启蒙单元，是否实现编者意图，直接影响着学生后续对阅读的兴趣，甚至对语文的兴趣。整个单元的文本作了调整，它的价值在于：要让学生对阅读感兴趣，要初步培养学生的阅读意识、阅读习惯和阅读方法。一、梳理阅读教材，让阅读形成结构 “让阅读形成结构”指教师在指导阅读单元整组教材教学时要有意识地对教材进行梳理
课改·研究 | “双减”背景下学习力提升的实践应答

课改·研究 | “双减”背景下学习力提升的实践应答

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）明确要求“健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”。2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”统编教材中的革命题材类课文
课改·研究 | 多维聚合　辐辏并进

课改·研究 | 多维聚合　辐辏并进

统编教材中的儿歌、说明文、叙事性作品等文本，其小节、段落乃至篇章常常以并列式结构呈现。常言道，“文似看山不喜平”，读文如此，学文亦如此。基于相同或相似的文本结构，如果采用单一、雷同的学习方式，就容易形成“认知疲劳”和“兴趣倦怠”，影响学习效果。针对并列式结构文本的特点，笔者尝试运用“多维聚合，辐辏并进”的教学策略，收效明显。一、同中求异，激发儿歌学习兴趣的“敲门砖” 儿歌是儿童文学的重要体裁
课改·研究 | “梳理与探究”在低段阅读单元教学中的实践应用

课改·研究 | “梳理与探究”在低段阅读单元教学中的实践应用

《比尾巴》是一（上）阅读单元的一首儿歌，介绍了六种学生生活中比较熟悉的动物尾巴的特点，浅显易懂且充满童趣，读起来朗朗上口。何捷老师在教学此课时，创设轻松欢快的课堂氛围，引导学生掌握生字词以及课文内容，理解动物尾巴的特点；结合生活经验与教学实践活动，提升对动物尾巴的认识与理解；激发观察生活的兴趣，树立正确的价值观，培养想象与创新能力。这节课回应了2022年版课标第一学段“梳理与探究”中“观察字形，体
课改·研究 | 《安徒生童话》整本书阅读检测题

课改·研究 | 《安徒生童话》整本书阅读检测题

考查目标 1.能够在自主阅读的基础上，采用多种形式感受童话丰富的想象。 2.能够把自己融入童话故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 3.能够了解童话故事的内容，复述故事情节，感受童话中鲜明的人物形象。题目班级开展“感受童话丰富想象，代入童话角色体验”的《安徒生童话》阅读嘉年华活动，请你一起参加。任务一：畅游角色画像馆。【积累性阅读·回忆识别】跟随“阅读地图”，我们首先来到角
课改·研究 | 学习任务群视域下的期终复习作业设计

课改·研究 | 学习任务群视域下的期终复习作业设计

综观复习作业设计，主要存在如下几种现象：一是逐个单元设计，内容繁多，加重学生学业负担；二是缺乏情境，呆板生硬，难以激发学生答题兴趣；三是拘于课内，空间受限，难以促进学生思维发展。如何以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点设计作业？如何用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验？2022年版课标倡导构建注重整体规划、体现连贯性和适应性的学习任务群，凸显情境性、真实性、实践性与针对性，满足学生
教学·课堂 | 在语言文字的梳理与探究中触摸诗情诗理

教学·课堂 | 在语言文字的梳理与探究中触摸诗情诗理

教材解析诗人笔下的江南春色明媚秀丽，柳绿花红、人烟市肆的明艳热闹与烟雨迷蒙、人去楼空的空茫相对照，显示出了宏阔与委婉的融合。我们常说“诗言志”，但诗人杜牧妙就妙在并没有直接提到任何历史事件或表明自己的态度，只是淡淡地、委婉地借绵绵细雨抒发自己的情绪。全诗既平实质朴，又意境深远。起首的“千里”二字将江南的春天长卷般铺展在读者面前，浩荡的春风拂过大地，千里繁花盛开；处处莺啼动人，无边的绿叶映衬
教学·课堂 | 丰富而有成效的教学内容基于对文本的深入解读

教学·课堂 | 丰富而有成效的教学内容基于对文本的深入解读

《江南春》这样的小诗，学生在上课之前都已经能背下来了，课堂应该学习什么，才可以弘扬生生不息的中华人文精神，才可以在积累优美雅正的语言文字的同时，积累丰富细腻的情思，提升审美品位，并发展形象思维与中正平和的理性思考呢？很显然，教学内容的选择非常重要。王文丽老师执教的《江南春》一课，其亮点在于教学内容选择的合理有度，当然，还有对学生情况的了然于胸。一、《江南春》解读 1.一幅江南画卷。杜牧《
教学·课堂 | 促进理解的阅读策略运用

教学·课堂 | 促进理解的阅读策略运用

统编教材从小学三年级起，每个年级专设一个阅读策略单元。没有专设阅读策略的单元，其课后练习题、语文园地等也间或涉及阅读策略。阅读教学不再止于教学生读懂这一篇、这一首、这一本，而是通过这一篇、这一首、这一本，渗透这一类文本的阅读策略与方法，“把阅读内容中获得的经验迁移到与其相类似的情境中去”[1]。作为普通的个体读者，阅读策略的运用常常是内隐的、不易察觉的。作为教师，则可以通过教学内容、教学方法及教学
教学·课堂 | 在情感聚焦中让古诗教学进入佳境

教学·课堂 | 在情感聚焦中让古诗教学进入佳境

一、借助背景，点明欣喜之因师：同学们，你们知道吗？在五万多首唐诗中，有三首最能体现快乐的诗。其中一首就是今天我们要学习的李白写的《早发白帝城》。李白晚年卷入了永王之乱，被发配到偏远的夜郎（今天的贵州桐梓一带）去服劳役。可是，就在他走到白帝城时，突然传来免去他服劳役的喜讯，说他无罪了，可以回家了。听到这振奋人心的消息，李白不禁喜出望外，立即动身回家，并写下这首诗，表达自己的喜悦之情。评析：先
教学·课堂 | 感受神话魅力　传承文化基因

教学·课堂 | 感受神话魅力　传承文化基因

教学目标 1.通过抓关键词句，借助插图和表格，梳理故事情节，把握故事主要内容。 2.借助聚焦动作、想象画面的方法，在感受神话故事神奇的过程中体会盘古的英雄形象。 3.通过类文比较阅读发现神话特点，交流神话对我们今天生活的影响，传承文化基因。教学流程一、借图表，理情节，讲故事 1.回顾所学，创设情境。（1）借插图猜故事名字。引导学生回顾学过的故事（童话故事、神话故事、民间故事、寓
教学·课堂 | “观察起步”习作单元教学的价值把握与实施要点

教学·课堂 | “观察起步”习作单元教学的价值把握与实施要点

2022年版课标在第二学段“表达与交流”中明确要求，要引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；在文学阅读与创意表达学习任务群中提出，要“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考”，并在第二学段“学业质量描述”中提出要求，即“观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚”。由此可见，观察是学生产
教学·课堂 | 创新任务载体　重构教学路径

教学·课堂 | 创新任务载体　重构教学路径

《生活万花筒》是四（上）第五单元习作。本单元是习作单元，读写要素共同指向了“把事情写清楚”。为帮助学生深度理解“写清楚”这一学科大概念，建构关于“写清楚”的知识图谱，提升其学科素养，教师要弄清楚哪些问题呢？一、”写清楚“的课程要求与教材呈现 1.明晰课程要求。 2022年版课标在第二学段“学段要求”中明确提出了关于“写清楚”的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注
教学·课堂 | 画有留白处，诗有言未尽

教学·课堂 | 画有留白处，诗有言未尽

古诗词的语言精练传神，富有意境。寥寥数语往往就能展现生动的画卷，传达丰富的情感，蕴含深刻的哲理，所以孩子们在理解古诗词时会有困难。俗话说：“画有留白处，诗有言未尽。”在古诗词教学时，我们可以引导学生抓住“言未尽”之处，运用发挥想象进行补白的方法理解诗意。在引导孩子们理解感悟《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，笔者借助课件帮助他们直观认识并比较“岭”和“峰”的不同后，他们很快理
教学·课堂 | 在比较中“说明白”

教学·课堂 | 在比较中“说明白”

五（上）第五单元是专门的说明文文体习作单元，本单元安排了介绍事物特点的两篇精读课文《太阳》《松鼠》和两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，在进行这组教材自然形成的群文阅读教学时，我们可以使用“比较”这一策略引导学生进一步探寻“说明白”的密码。一、异中求同教材中的每篇文章在单元中都发挥着自己独有的作用，但是一对比你就会发现不同的文章又存在着相同之处，这就需要教师具备敏锐的观察力，引导学生异中求
教学·课堂 | 巧讲比喻效果好

教学·课堂 | 巧讲比喻效果好

比喻是一种较为常见的修辞方法，也是小学生最早接触的修辞之一。但在日常教学中，小学生对比喻的认识仅限于能够识别，而对比喻的结构、种类、作用，以及比喻在阅读和写作中的价值所知甚少。2022年版课标对小学高年级学生的阅读与鉴赏能力有明确的要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”笔者在课堂上试图以精讲比喻为突破口，选择朱自清的《春》作为拓展阅读材料
成长·论坛 | 儿童哲学视野下的儿童阅读思维训练

成长·论坛 | 儿童哲学视野下的儿童阅读思维训练

儿童哲学指向人类最本真的好奇，它是一门探索儿童思考的学问，引导与启发儿童原有的思考潜力，并通过这些思考方式鼓励儿童去验证自己的观点，帮助儿童成为一个良好的思考者。当儿童带着思考的习惯进行阅读时，阅读的能力在稳步提高，阅读的兴趣得到了最大限度的激发。在最近短短几十年中，主要信息传播媒介完成了由纸质书籍到电子媒体的转变，这一转变意味着阅读体系由文字阅读体系过渡到视频观看体系，这是一种从主动探索到被动接
成长·论坛 | 让思维慢慢“长大”

成长·论坛 | 让思维慢慢“长大”

一、由”联结“开启一本书师：今天我们一起来读《等爸爸回家》这本书。（出示封面，略）仔细观察封面，你想到了什么？生：我想到了我爸爸每天都会去公司工作，很晚才回来。在我看来，等爸爸回家是一个很煎熬的过程。师：很好，你想起了自己等爸爸回家时的心情和状态。生：我看过一部电影，电影中的小男孩儿不知道爸爸在战争中牺牲了。每到星期六，小男孩儿都会站在学校门口，等爸爸来接他回家。师：很不错，你
成长·论坛 | 教育的秘密是爱，爱是最高的技巧

成长·论坛 | 教育的秘密是爱，爱是最高的技巧

据说，想要真正认识一个人，只要跟他旅行几天，就足够了。如果要真正认识一位老师呢？只要去教室里看她上课的样子、与学生相处的状态，就足够了。我没有去过刘璟老师上课的教室，但我听过她的课，既有大型的现场公开课，也有小范围的教学研讨；既有讲给老师听的整本书阅读赏析，也有指导全国小学生的文学课堂……能看得出来，刘老师享受自己的讲课，而我也同样享受着刘老师的课堂。在她的课堂上，你能看到高维的文本解读、
成长·论坛 | 长大后，我就成了您

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那天，月季园中，我看见一个陌生又熟悉的身影，在旁人的搀扶下，步履蹒跚，驻足欣赏美丽的月季。透过口罩，我看到一双炯炯有神的眼睛，脑海中迅速闪现出这坚定的眼神，这是我敬爱的于老师。我疾步走上前，握住于老师的手：“老师，好久不见了，我好想念您啊……” 短暂的相聚后，我告别了于老师，闻着月季的花香，陷入久久的回忆。那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。那是1996年，寒冬腊月，大雪覆地，于老师第
成长·论坛 | 《天上的和地上的》简介

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书名：《天上的和地上的》作者：丁云出版：上海译文出版社你一定听过孩子们讨论小动物吧？那你有没有告诉他们：蜘蛛的每只脚都有特别的想法，小猫会在主人睡着后忙个不停，小鱼会排队“吃”猛兽，甲虫会在叶子上玩蹦床……当你把这本书读给孩子们听时，也许孩子们会告诉你：他们羡慕鸭妈妈陪小鸭子玩耍，迷路的蚂蚁会如何回家，两朵小花在说什么悄悄话…… 这是一本儿童诗集，荣获了第二届陈伯吹新儿童文学创作大
成长·论坛 | 课题研究应深耕“问题”

成长·论坛 | 课题研究应深耕“问题”

课题研究的主体要强化问题意识。教师是课题研究的主体，课堂是催生教育理念和教学改革的“研究基地”。教师在课堂萌生的问题、困惑以及与学生交流碰撞出的火花，都可以成为课题的“原问题”，有利于开展“草根式”微课题研究。教师要善于解剖微课题这个“麻雀”，形成“在工作中研究，在研究中工作”的课题研究新样态，让研究融入教育教学日常，并在发现问题、解决问题、再现新问题的螺旋式上升过程中使课题研究与教学实践相连，持
成长·论坛 | 《小学教学》创刊45周年征文启事

成长·论坛 | 《小学教学》创刊45周年征文启事

岁月如歌，春华秋实，我们即将一起迎来《小学教学》创刊45周年。 45年来，我们以党的教育方针为指引，担当使命，勇毅前行，不负韶华，在创新发展、接续奋斗中打造出读者喜爱、作者信任的优质品牌期刊，获得了中国期刊方阵双效期刊、人大“复印报刊资料”重要转载来源期刊等一项又一项荣誉。诸多可喜成绩的取得，离不开大家的一贯厚爱与鼎力支持！在长期互动中，《小学教学》与广大读者、作者朋友建立了笃深的绵绵情谊。

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卷首语 | 要允许孩子不完美地生长

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课改·研究 | 文学阅读与创意表达学习任务群的理解与实践

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课改·研究 | 认知图式视域下文学阅读与创意表达学习任务群教学突破

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课改·研究 | 读故事识革命先辈学词句表崇敬之情

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