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家长·下

家长·下

2026年02期

《家长》是一本有较高学术价值的大型月刊，主要任务是宣传党和国家的教育方针、政策，传播国内外教育理论研究成果和实践经验。自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

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刊首 | 从“管”到“伴”，做孩子的同路人

刊首 | 从“管”到“伴”，做孩子的同路人

作为一名教师，我见过各式各样的家长，也见过各式各样的孩子，从中发现了一个有趣的现象——现在的父母，虽为孩子倾注的心血比以前更多，可孩子同父母说的话，反倒比以前少了很多。就这个问题，我想结合自己的教育经验与各位家长聊一聊。当前，家长越来越重视孩子的教育，很多家长在教育孩子这件事情上越来越认真、越来越用力，恨不能给孩子列个“规矩清单”，让孩子事事都按“规矩”来。在我任教的班级中就有这样一位家长——
聚焦 | 当辅导变成“战争”，先处理情绪再处理学习

聚焦 | 当辅导变成“战争”，先处理情绪再处理学习

前天晚上，我与孩子又发生了一场“大战”。导火索是一道三年级数学题，关于速度、时间和路程的关系。我讲第一遍时，声音还像春风；讲第二遍，语调里带了点秋霜；等到第三遍，当他仍睁着那双清澈又茫然的眼睛看着我时，我彻底成了冬日的暴风雪。 “你到底听没听？上课干什么啦？”我的声音陡然拔高，孩子手里的铅笔“啪嗒”掉在地上，他没去捡，只是肩膀缩起来，眼圈肉眼可见地变红了。那一刻，房间里只剩下我粗重的呼吸和他压抑
聚焦 | 如何走出“家长越辅导孩子越抗拒”的怪圈

聚焦 | 如何走出“家长越辅导孩子越抗拒”的怪圈

“不辅导作业母慈子孝，一辅导作业就鸡飞狗跳。”当前，对于部分孩子来说，家庭“辅导”已与压力、恐惧紧密相连，“家长越辅导孩子越抗拒，孩子越落后家长越焦虑”的恶性循环更是屡见不鲜。这类问题不仅会磨损孩子宝贵的学习内驱力，同时也消耗着亲子之间最应珍视的信任与温情。那么，作为老师能做些什么呢？笔者无法替代家长的角色，但可以提供一个独特的视角——站在家庭与学校之间，教师既能看见孩子的困境，也能体察家长的
聚焦 | 家庭辅导如何避免沦为“亲子战场”

聚焦 | 家庭辅导如何避免沦为“亲子战场”

多年前，我开始接触因孩子学习问题前来咨询的家长，这些家庭背景各异，但家庭氛围却惊人相似——父母眉头紧锁，语气里混杂着焦虑与疲惫；孩子要么低头沉默，要么用全身的每个细胞表达着抗拒。一位母亲曾红着眼眶问我：“为什么我付出全部心血，结果却是孩子恨学习，也恨我？”原本应当是温馨陪伴的辅导时光，不知怎么演变成了亲子间日复一日的拉锯战、指责与泪水。这个问题萦绕在我心头多年，也促使我对家庭系统展开了更深
家庭 | 亲子家风课，教养伴时光共生

家庭 | 亲子家风课，教养伴时光共生

周末的厨房总飘着最暖的香。砂锅炖着的玉米排骨汤咕嘟冒泡，蒸汽裹着肉香漫到客厅；青花瓷盘里码着翠绿的清炒时蔬，连筷子碰到碗沿的脆响都裹着团圆的暖意。可这份热闹，却在孩子跷起的二郎腿上轻轻顿了顿。只见他手肘抵着餐桌，筷子在碗里拨弄着不爱吃的青菜，椅脚与地板摩擦出细碎的声响。 “坐好吃饭，哪能这么随意？”外婆放下汤勺，老花镜后的眼睛透着认真。妈妈连忙拉了拉孩子的衣角，笑着打圆场：“在家里，孩子舒服就好
家庭 | 孩子成长离不开家长的“调教”

家庭 | 孩子成长离不开家长的“调教”

我家梅梅是个四岁的男娃儿，左邻右舍的人见了他，总会夸奖他像只成熟了的大苹果，浓眉大眼的，特别招人喜欢！家里的大纸盒里，装满了会“跑”的小兔儿、能搭出“高楼”的积木、毛茸茸的小熊，还有会嚎叫的火烈鸟和“呜呜”叫的小火车。一天，邻居家的三小儿哥哥来做客。他手里拿着一个会发光的机器人，机器人一走路就会发出“咔嚓”的声音，梅梅被这玩具吸引住了。这时，三小儿指着梅梅玩具箱里的小汽车说：“梅梅，我
家庭 | 家长注意接收孩子的“挑衅式需求”

家庭 | 家长注意接收孩子的“挑衅式需求”

在很多家长的眼中，孩子大多是不听话的。让他做什么，都会跟家长对着干，以此来表达自己很酷。小时候在幼儿园，老师夸孩子懂事又聪明，可是在家里，却是个“小霸王”。日常生活中，很多孩子不懂得怎么跟家长表达自己的需求，所以，经常会采取一些极端的方式。比如，挑衅家长、故意发出很大的声音、故意搞破坏等。家长可能会觉得这是孩子不听话的表现，其实，这是孩子在表达心理需求，家长要留心接收这方面信息。一方面，孩
学校 | 数学不只是计算，保护孩子思维能力更重要

学校 | 数学不只是计算，保护孩子思维能力更重要

在执教经历中，我发现小学阶段的家长普遍更重视孩子的计算能力。低年级的家长最常问的是：“孩子粗心，计算总错，是不是练得少？”中高年级的家长则多了几分焦虑：“题没少做，课没少补，怎么一遇到新题就不会？”这些问题反映出家长普遍存在一种认知偏差——将数学学习简单等同于计算训练。在小学阶段，计算能力是数学学习的根基，是保障思维过程有效、结果准确的基本技能。如果家长只执着于训练孩子成为更快的“计算器”，便
学校 | 巧用“三字”智慧，成就现代家教

学校 | 巧用“三字”智慧，成就现代家教

“望子成龙，望女成凤”是天下父母的共同期盼。生命孕育之初就拉开了陪伴的序幕，从孩子呱呱坠地那一刻起，我们便开启了一场关于爱与教育的漫长旅程。如果把孩子比作一颗种子，家庭就是土壤，而家庭教育便是那“润物细无声”的阳光和雨露。它无形，却决定着种子能否健康发芽、茁壮成长。教育是一场温暖的修行，其核心在于“育人”而非“育才”。唯有回归教育的本源，用爱与智慧浇灌，才能让孩子既拥有立足未来的知识技能，更拥
学校 | 我们一起，陪孩子慢慢走

学校 | 我们一起，陪孩子慢慢走

每天早晨，当我站在幼儿园门口迎接孩子们入园时，总能捕捉到一些生动的画面——年幼的孩子一只手被妈妈拉着，另一只手则伸向老师，她回头看看妈妈，又抬头瞧瞧老师，清亮的眼睛里分明写着小小的权衡。这样微妙的时刻，几乎在家园合作中天天上演。当孩子步入幼儿园，家长往往也开始了与教师群体的第一次深入接触。家园双方虽然总强调“一条心”，但是在具体的教育理念与行为上，却常常想法不一、步调各异，这容易让夹在中间的孩子感
社会 | 我们如此爱孩子，为何他们却感到孤独

社会 | 我们如此爱孩子，为何他们却感到孤独

“妈妈，我觉得没人懂我”“爸爸，在学校里我没有真正的朋友”“我宁愿一个人待着，也不想跟其他人玩儿”……这些来自小学生的心声，常常让倾注了全部心血的家长感到困惑与失落。家长们或许会想，我们拼命工作给孩子创造优渥的物质条件，精心规划他们的学习与生活，事无巨细地照料他们的饮食起居，自以为给予了最完整的爱，可孩子眼中的孤独感却并未因此消散。小学阶段是情感发展的关键期，孤独感不仅会影响孩子的心理健康，还可能
讲述 | 给父母压岁钱

讲述 | 给父母压岁钱

著名作家冯骥才在他的《母亲百岁记》中说过，他把百岁母亲当作掌上明珠来悉心照料，精心呵护，百般宠爱，许多细节令人感动泪目，又忍俊不禁。其实，多年前，我的父母在世时，我也把父母当孩子一样疼爱。每个春节，我都会给他们压岁钱，给他们带好吃的。记得第一次给父母压岁钱是在我工作两年后的春节，那年我才20岁。在上海食品公司做玻璃钢大门期间，不但有3.5元一天的生活补助，年底还有奖金30元。我与同事张美女省吃
讲述 | 八旬老师的“语文课”

讲述 | 八旬老师的“语文课”

周末回老家大桥村，看望初中语文老师倪俊龙。他教我们那一届时才40多岁，现如今，我也已是年过半百的“老人”了。倪老师的眼睛，炯炯有神，盯着我看，盯着我笑，像是求证，像是找寻。我感觉既熟悉又陌生，只是不再像当年那样内心发怵。四五年前，听说老人家查出胃癌，我和学弟专程看望他。三年前，他身体状况不错，我们又请了村里所有老师小聚一场，主要是一起开开心。倪老师的听力已经很弱，即使戴上助听器，也听不太清
学科教研 | 人工智能赋能小学语文教学的革新路径

学科教研 | 人工智能赋能小学语文教学的革新路径

在科技飞速发展的今天，人工智能正逐渐渗透到教育领域的各个角落。小学语文作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重任。传统的小学语文教学模式存在着教学资源有限、教学方法单一、难以满足学生个性化需求等问题。而人工智能的出现，为小学语文教学带来了新的机遇和挑战。因此，如何充分利用人工智能技术，实现小学语文教学的革新，成为当前教育工作者亟待解决的问题。一、人工智能在小学
学科教研 | 初中体育与健康课程评价体系的优化策略

学科教研 | 初中体育与健康课程评价体系的优化策略

初中体育与健康课程是落实“健康第一”教育理念的核心载体。课程评价体系则是保障课程目标落地、促进学生全面发展的关键支撑。随着素质教育的深入推进，传统评价体系在维度覆盖、主体参与、结果应用等方面的适配性需进一步提升，以更好地满足学生身心发展的需求，符合课程改革的方向。优化初中体育与健康课程评价体系，需聚焦多元维度构建、评价方式革新、多主体协同、结果高效应用等核心方向，通过科学调整和完善，让评价体系更精
学科教研 | 幼儿园足球游戏课程设计实施路径

学科教研 | 幼儿园足球游戏课程设计实施路径

幼儿园足球游戏课程以幼儿身心发展特点为核心，通过趣味化情境创设和生活元素的融入重构课程框架，并借助标志虚拟化、生活化场景搭建等方式，激发幼儿的参与热情。课程实施通过前置统筹与资源适配筑牢基础，通过沉浸式引导与动态调整保障实效，同时结合教师、同伴、环境的多元同步反馈深化效果，全程遵循“适度挑战”原则动态调节任务难度。课程设计与实施严格把控安全性和适配性，选取软质安全道具，聚焦单一核心动作避免认知超载
学科教研 | 基于核心素养的小学数学深度教学实践与路径

学科教研 | 基于核心素养的小学数学深度教学实践与路径

在新时代基础教育课程改革不断深化的背景下，小学数学教学的目标不应止步于学科知识与技能的传授。小学数学教学的深层价值在于启迪学生的数学思维，锻造学生解决问题的能力，并加深学生对数学文化内涵的理解。数学学科核心素养的提出精准锚定了这一教育理念，它要求教师在教学中要注重学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等综合素质的培养。与之相呼应的“深度教学”模式，为实现这一目标提供了可行的
学科教研 | 学科育人视域下初中数学趣味课堂的构建

学科教研 | 学科育人视域下初中数学趣味课堂的构建

学科育人是指在教学活动中充分利用学科特点和优势，挖掘其教育价值，有目的、有计划地向学生传授知识和技能，培养学生的综合素养和能力，促进学生全面发展。在学科育人视角下构建数学趣味课堂，需保证所有趣味设计均服务于综合素养的培养，且要突出数学的逻辑之美、严谨性与应用价值。本文先大致探讨构建数学趣味课堂的重要意义，再详细阐述学科育人视域下数学趣味课堂的构建策略，旨在将数学教学转化为综合育人过程。一、学科
学科教研 | 数字化赋能下的初中数学智慧课堂构建

学科教研 | 数字化赋能下的初中数学智慧课堂构建

智慧课堂是一种基于信息技术的教育模式。它依托先进数字技术手段设计教学活动与开展教学实践，从而实现更有效、更高效的教学，落实对学生的全面化、个性化培育。构建智慧课堂，是数字化时代课程教育改革的必然要求之一。开展智慧课堂教学，对学生的个人发展、课程的持续发展和教育的整体发展都有着重要意义。本文先分析了基于数字化赋能构建初中数学智慧课堂的意义，再探讨了数字化赋能下初中数学智慧课堂的注意事项和实践策略，以
学科教研 | 小学数学教学评一体化课堂的构建

学科教研 | 小学数学教学评一体化课堂的构建

教学评一体化是新课改下备受关注的教学理念，强调教师通过将教学目标、教学活动和教学评价相融合，弥补传统教学模式下教学和评价相互独立的不足，具有一定的应用价值。基于此，本文从教学评一体化的内涵出发，分析了小学数学教学评一体化课堂的构建价值、构建原则和构建策略，以期启发教师的教学思路，让更多教师认识到教学评一体化的教学优势，促进小学数学教学的改革。一、教学评一体化的内涵教学评一体化是一种先进的教
学科教研 | 借助直观教具培养小学生数学空间想象能力

学科教研 | 借助直观教具培养小学生数学空间想象能力

随着教育改革的不断深入，几何图形教学已成为小学数学课程体系的重要组成部分。其价值不仅在于帮助学生直观理解点、线、面、体的关联，图形的构成与变换等基础数学概念，更在于循序渐进地培养学生的空间感知、分析与想象能力，为后续高阶数学学习筑牢思维根基。借助直观教具开展教学能促使学生将抽象的空间概念具象化、复杂的图形变换简单化，从而快速建立对几何知识的直观认知。本文立足小学生的认知规律和小学数学几何教学的实际
学科教研 | 新课标导向下初中数学核心素养培养路径

学科教研 | 新课标导向下初中数学核心素养培养路径

数学作为一门复杂的学科，其特点是严谨的推理和抽象的思维。因此，在初中数学课堂上，教师应注重传授学生基础知识和技能，同时注重培养他们的核心价值观和思维方式。初中数学核心素养是指学生在初中数学学习过程中形成的方法、思想、意识的综合体现，即学生对数学学科知识的理解、应用和解决实际问题的能力。一、新课标导向下初中数学核心素养培养的重要意义（一）顺应课程改革的必然要求新课标以核心素养为导向，重构
学科教研 | 数字化技术在小学高年级数学教学中的实践

学科教研 | 数字化技术在小学高年级数学教学中的实践

随着信息技术的快速发展，信息化的教学手段已深入教育领域的方方面面，并成为促进教改、提升教学质量的重要推手。在小学高年级数学教学中，数字化技术以其直观性、互动性和个性化的优势，为传统数学课堂注入了新活力。它不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能深化学生对数学知识的理解，提升数学思维和解决问题的能力。本文将从数字化技术在小学高年级数学教学中的重要意义、当前实践中存在的主要问题以及有效实施的具体策略三
学科教研 | 生活·实践教育理念下小学数学高效课堂构建

学科教研 | 生活·实践教育理念下小学数学高效课堂构建

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）明确提出，在小学阶段的核心素养表现之一为“应用意识”，即要求学生学会利用数学相关原理、概念和方法解决现实世界中的问题。而“生活·实践”教育是通过生活与实践来实施教育。由此观之，学生小学数学核心素养与“生活·实践”教育理念两者在提升小学生的应用实践能力方面具有理论层面上的内在契合性。因此，积极探索“生活·实践”教育理念下小学数学高效课堂
学科教研 | 素养导向下小学运算教学的算理深耕

学科教研 | 素养导向下小学运算教学的算理深耕

新课改背景下，小学数学教学从讲解具体的课本内容转向培养学生的综合素养，这就要求教师对教学方法进行创新。小学数学作为逻辑性和推理性并重的科目，能帮助学生开阔思维，实现对问题的解答，建立对问题的处理模式。小学运算是小学数学教学的重要内容，也是学生学习的重难点。学生需要对其中的很多题目进行计算。算理是基于数学运算能力发展起来的、更深层次的阶段，能让学生透过现象看到计算本质，深度理解数学学习最为根本的概念
学科教研 | 幼儿园一日生活助力幼小衔接数学教育

学科教研 | 幼儿园一日生活助力幼小衔接数学教育

幼小衔接是指帮助幼儿在学习环境、学习方式和发展要求上顺利实现从幼儿园到小学的过渡。数学教育在传统幼儿教育中常常被看作是提前学习小学知识，没有关注幼儿的数学经验生成，也未帮助幼儿建立知识与生活的联系。在“去小学化”和“科学衔接”理念持续深入的背景下，教师要尊重幼儿的身心发展规律，在一日生活中科学开展数学教学，为小学学习奠定良好基础。基于此，本文详细阐述了幼小衔接视角下幼儿园一日生活中数学教学实践的具
学科教研 | 操作性学习方式在幼儿园数学活动中的实施策略

学科教研 | 操作性学习方式在幼儿园数学活动中的实施策略

操作性学习方式在幼儿园数学活动中的应用，是目前幼儿教育领域备受关注的研究课题。数学作为幼儿教育课程体系与教学实践的重要组成部分，是启蒙幼儿心智、培育思维素养的关键内容和有效途径。在幼儿数学活动中融入操作性学习方式，一方面能提高数学活动的趣味性，使其更符合幼儿生活实践的需要，从而降低幼儿对数学语言抽象概念的陌生感；另一方面能锻炼幼儿的动手操作能力和实物感知能力，符合幼儿直观形象的思维特点和具体感知的
学科教研 | 信息技术辅助小学数学几何图形教学的实践

学科教研 | 信息技术辅助小学数学几何图形教学的实践

小学数学几何图形教学是培养学生空间观念和逻辑思维的重要载体，对学生数学核心素养发展具有关键作用。随着信息技术在教育领域的深入应用，其在摆脱几何教学直观性不足、互动性较弱等困境方面展现着显著的优势。为充分发挥信息技术的价值，推动几何教学质量的提升，教师需要围绕教学目标、学生认知、技术应用等核心维度，构建科学且可行的优化策略。一、信息技术辅助小学数学几何图形教学的重要意义（一）助力几何知识结构
学科教研 | AI赋能素养导向的小学数学作业设计的实践

学科教研 | AI赋能素养导向的小学数学作业设计的实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）将“三会”确定为数学核心素养目标，要求作业设计从知识巩固转向素养培育。当前，传统作业实践仍存在与素养培育脱节的问题。AI技术凭借数据分析、个性化推荐、情境模拟等功能，为打破传统作业的局限提供了技术支撑。基于此，本文以人教版小学数学教材为载体，针对传统作业的局限，探索AI赋能路径。通过教材知识点解构，明确素养映射关系，借助AI诊断定位学生素养
管理 | 以教育家精神推动新手班主任管理能力提升

管理 | 以教育家精神推动新手班主任管理能力提升

在教育现代化推进与教育家精神落地的背景下，构建新质班级文化生态成为高中班主任提升班级管理能力的重要途径。新手班主任因经验尚浅、方法单一等问题，在班级日常管理中面临诸多挑战。而探索带班方略、创生班级文化，为破解班级管理难题提供了支撑。带班方略从教育家精神内涵出发，立足班级真实学情，构建新质班级文化生态，同时融合座谈交流等保障机制，能为新手班主任提供更清晰的角色定位，提升教育教学质量。一、教育家精
管理 | 道德与法治和少先队活动“一体化”育人策略

管理 | 道德与法治和少先队活动“一体化”育人策略

统编版小学《道德与法治》教材是落实立德树人根本任务的核心载体，少先队活动则是小学阶段开展思想政治教育的重要阵地。两者“一体化”育人，是打破学科教学与活动育人壁垒、整合德育资源的关键举措。本文立足小学德育工作实际情况，从“一体化”育人的理论依据与现实意义切入，结合统编版教材内容，深度剖析当前两者融合过程中存在的目标割裂、内容脱节、实施分离、评价单一等问题，进而从目标、内容、实施、评价、保障五个维度提
管理 | 素养导向下小学道德与法治生活化教学实践

管理 | 素养导向下小学道德与法治生活化教学实践

随着教育事业的不断深入发展，现代教育背景下的人才培养更注重学生素养提升，关注学生知识内化和知识应用能力培养。这就需要教师转变传统教育理念、创新教学模式，才能更好地满足人才培养的要求。本文通过对素养导向下小学道德与法治生活化教学实践意义的剖析，结合当下人才培养过程中存在的问题提出合理化建议，旨在提升小学道德与法治教学质量，让道德与法治知识真正渗透到学生的思想意识中，为学生的健康成长保驾护航。一、
管理 | 初中科学教学与德育融合的实践创新

管理 | 初中科学教学与德育融合的实践创新

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确将“落实立德树人根本任务”“强化学科育人功能”列为核心诉求，着重强调知识传授与价值引领的深度融合，为初中科学教学深化改革提供了清晰方向。浙教版初中科学涵盖物理、化学、生物、地理四大核心领域，构建起“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学”三大知识体系，是肩负着传递科学知识与培养科学素养双重使命的核心学科。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观
管理 | 情境创设法在小学道德与法治教学中的应用策略

管理 | 情境创设法在小学道德与法治教学中的应用策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在课程理念板块中提出：“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养学生必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力。”小学时期是学生思维发展的重要阶段，教师应重视情境创设法在小学道德与法治教学中的应用，让学生能借助情境化
管理 | 诚信教育在道德与法治教学中的价值

管理 | 诚信教育在道德与法治教学中的价值

诚信教育作为中华民族传统美德的传承载体，为道德与法治教学注入了核心德育力量。通过将诚信教育与中学生生活实践深度融合，创设真实情境、开展反思性对话，搭配沉浸式课堂氛围与互动学习模式，再以动态化评价标准、多元化评价主体构建发展性评价体系，既能帮助学生领悟诚信在人际交往与社会生活中的核心价值，使其提升自我管理能力，又能培养学生道德品质和社会责任感，为课程理念革新与实践落地提供了可行路径。一、诚信教育
管理 | 幼小衔接期大班幼儿社会适应与规则意识培养

管理 | 幼小衔接期大班幼儿社会适应与规则意识培养

幼小衔接属于个体受教育过程中的关键转换时期，其不仅涉及知识储备方面的对接，还包括社会性发展的衔接。本文聚焦于大班幼儿的社会适应能力和规则意识，借助实地调查和理论分析发现，幼儿在从“以游戏为主”的幼儿园生活朝着“以学习为主”的小学生活过渡时，普遍存在心理适应滞后、规则内化不足、任务意识薄弱等现象。本文分析了幼儿园教育模式、家庭教养方式、社会评价体系对幼儿社会性发展的深层影响，并据此提出了系统化的培养
管理 | 基于家园共育的幼儿社会适应能力培养策略

管理 | 基于家园共育的幼儿社会适应能力培养策略

幼儿时期是个体社会适应能力发展的黄金奠基时期，在这个时期所养成的社会认知、交往技能和行为习惯会对今后的学习生活、人际交往甚至终身发展产生深远影响。幼儿从熟悉的家庭环境进入幼儿园群体环境，将面对由个体生活到群体生活的转变。在这个过程中，幼儿要逐渐学习如何识别情绪，如何与人合作、遵守规则、应对挫折，这是社会适应能力的核心内容。家园共育是符合幼儿发展规律的一种教育模式，也是提升幼儿社会适应能力的重要途径
教学 | 信息技术与初中生物教学融合的实践反思

教学 | 信息技术与初中生物教学融合的实践反思

信息技术与初中生物教学融合研究聚焦融合的重要性和实践策略，采用案例分析与理论相结合的方式展开探讨。本文明确融合是教育现代化的必然趋势，可通过动态影像转化微观生理过程、整合生态数据等方式具象化抽象概念，助力学生构建知识架构，培养生态视野。实践策略涵盖三方面：搭建适配学科逻辑与学生认知规律的动态更新数字化教学资源体系，构建包含多通道反馈、精准画像、角色驱动与脚手架支持的互动式教学模式，依托虚拟仿真技术
教学 | 小学英语课堂中AI辅助阅读教学的实践路径

教学 | 小学英语课堂中AI辅助阅读教学的实践路径

AI是数字化时代技术发展的大方向。当前阶段，大力发展AI既是国家战略，也是社会需要，对国家的进步和社会的发展都有重要意义。随着AI的逐步发展，将AI应用于社会生产、生活和教育也成为一种大势所趋。在课堂教学中，AI被应用于分析学情、解析理论、整理资源、生成计划等诸多环节，从定位学生学情到辅助学生学习、练习，为学生提供全方位、全流程的支持和助力。本文探讨了AI赋能下小学英语阅读教学需解决的问题、使用A
教学 | 初中英语单元教学与项目式学习融合路径

教学 | 初中英语单元教学与项目式学习融合路径

新课标强调学生的主体地位，要求教师将学生作为教学的出发点和落脚点开展教学设计，从而落实素质教育目标。这意味着初中英语教师在教学中，要突出学生的主体地位，注重学生的能动性、独立性和发展性，并以此创新教学方法，从而将课堂还给学生，让学生在自主思考和探索中学习和掌握知识，实现高效教学的目的。但是，从当前初中英语教学现状来看，教学中还存在许多问题，一是以课时为主开展教学，导致学习内容碎片化，难以实现深度教
教学 | 学习任务群在小学语文阅读教学中的应用

教学 | 学习任务群在小学语文阅读教学中的应用

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出的内容组织和呈现方式。新课标要求语文课程以学习任务群组织和呈现课程内容，以相互关联的系列学习任务培养学生的核心素养。在新课标中，语文课程的学习任务群被概括为三个层面的六种类型：基础型学习任务群为“语言文字积累与梳理”，发展型学习任务群包含“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，拓展型学习任务群则主要是
教学 | 初中语文教学中学生高阶思维能力的培养

教学 | 初中语文教学中学生高阶思维能力的培养

在新课程改革的背景下，学校教育越来越注重学生的综合素质培养。高阶思维能力是一种由低阶思维能力逐渐发展而来的、更细致的思维能力。它属于综合素质，包括学生对问题的判断分析能力、对知识的概括总结能力、对想法的表达能力等，对培养学生的综合素养具有重要意义。初中既是学生思维发展的重要阶段，也是培养学生全面认知、发展学生思想的基础阶段。在此阶段，学生已经实现了学习手段的系统化和体系化构建，能进行完整客观的事件
教学 | 小学语文情智融合的教学路径

教学 | 小学语文情智融合的教学路径

在课程改革逐步深入的过程中，语文课程教学面临着更严格的要求，不仅要求教学目标向更科学的方向转变，同时也呼吁教师尝试进行新型教学理念、教学模式的探索。在这一教育形势下，情智融合教学理念应运而生，它更关注语文课程教学本质的回归，促进学生情感和智慧的协同发展。因此，为顺应课程改革发展趋势，教师应将小学语文教学改革的视角聚焦于情智课堂的构建，不仅要通过教学情境的创设，为学生营造情智共生的学习环境，还要通过
教学 | 项目式学习模式在小学信息技术课堂中的应用

教学 | 项目式学习模式在小学信息技术课堂中的应用

项目式学习（PBL）是一种以学生为中心，通过完成真实项目来建构知识与技能的教学模式。本文将立足于小学信息技术课堂教学现状，探讨项目式学习模式应用于小学信息技术课堂的重要性，剖析应用过程中存在的核心问题，并从“用编码描绘世界”“用算法解决问题”“快速编历数据”以及“初识过程与控制”等四个维度切入提出针对性的教学策略。本文结合具体教学案例阐述实施路径，旨在为提升小学信息技术课堂教学质量、培养学生数字素
教学 | CPS模型在高中化学实验教学中的实践

教学 | CPS模型在高中化学实验教学中的实践

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是培养学生化学核心素养的关键载体。CPS创造性问题解决模型，以问题为导向，通过发现问题、发散思维、方案优化、实践验证、总结反思的系统化流程，为打破传统实验教学瓶颈提供了全新思路。基于此，本文开展CPS模型在高中化学实验教学中的实践探索，旨在构建适配高中化学实验的CPS教学模式，激活学生实验探究的主动性，培育学生的创造性问题解决能力，推动高中化学实验教学从技
教学 | 大单元视域下小学语文情境教学实践策略

教学 | 大单元视域下小学语文情境教学实践策略

在教育改革持续深化的背景下，小学语文教学亟须突破传统模式，探索更高效的教学路径。大单元整体教学以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）为依据，遵循学生认知规律，突破单篇教学的局限性，围绕主题或核心素养对教材内容进行整合，构建出逻辑清晰、层次分明的教学单元。情境教学则通过营造沉浸式学习氛围，有效激发学生的学习兴趣和主动性。当情境教学理念融入其中后，教学效果可得到进一步优化。基于此
教学 | 幼儿园体验式亲自然课程的实践

教学 | 幼儿园体验式亲自然课程的实践

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿教师要经常带幼儿接触大自然，激发幼儿的好奇心和探索欲望。在幼儿园开展体验式亲自然课程，能让幼儿与自然进行亲密接触，通过走进自然、感受自然、体验自然等方式获取知识经验，以丰富幼儿多元活动体验。本文对幼儿园亲自然课程进行概述，细致分析了幼儿园体验式亲自然课程的实践价值，提出了“创设体验式环境、组织体验式游戏”等可行策略，以帮助幼儿在自然环境中自由、健康地成长。
教学 | 小学校本课程中端午文化的教学路径

教学 | 小学校本课程中端午文化的教学路径

小学校本课程中端午节文化教学研究聚焦其核心特征与实践路径展开探讨，明确教学呈现多学科融合、实践导向、文化传承三大核心特征，对应构建情境沉浸式、实践体验式、跨学科融合三条教学路径。本文通过系统梳理端午文化符号与学科知识的内在关联，设计多维度实践活动与反思环节，实现教学内容的立体呈现与学生认知的深度拓展，为传统文化校本课程的有效实施提供可操作的思路，助力学生建立系统化文化知识网络，增强文化认同和
教学 | 核心素养下初中地理跨学科主题的实践策略

教学 | 核心素养下初中地理跨学科主题的实践策略

跨学科是指打破单一学科的知识边界与教学壁垒，以真实问题或核心主题为纽带，整合两个或多个学科的知识、方法、思维模式和价值理念，开展协同教学或学习活动的模式。其核心是以问题为导向的知识融合，而非简单的学科知识叠加。跨学科主题学习可以通过创设生活化、情境化、趣味化的学习场景，从而提高学生学习效果和核心素养。一、初中地理跨学科主题学习的必要性《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称新课标
观点 | “互联网+”背景下初中历史减负增效对策

观点 | “互联网+”背景下初中历史减负增效对策

在教育信息化2.0深入推进的背景下，“互联网+教育”已成为应对传统教学困境的重要抓手。本文聚焦“互联网+”在初中历史教学中的实践应用，针对学生负担过重、教学效率不高等问题展开研究，通过整合互联网资源、创新教学模式及运用数字化工具，探索减负增效的有效路径。实践表明，基于互联网的教学策略能优化教学流程、激发学习兴趣、提升课堂参与度，在减轻师生压力的同时显著提高教学质量。本文旨在为信息技术与历史学科深度
观点 | 高中立体几何直观想象素养培养途径

观点 | 高中立体几何直观想象素养培养途径

立体几何直观想象素养的培养直接关系到高中生数学学习成效与思维能力的进阶。本文以迁移教学、建构主义等理论为指导，探索立体几何直观想象素养的培养路径，通过实物模型与生活实例搭建空间认知基础，借助图形绘制与转化训练提升空间表征能力，依托多媒体技术动态演示突破空间思维难点。这一系列培养策略形成多元认知交互的教学场域，助力学生将抽象几何概念转化为可感知图形，构建系统空间认知框架，实现从具体认知到抽象思维的进
观点 | AI赋能初中物理实验的学科推理能力培养

观点 | AI赋能初中物理实验的学科推理能力培养

本文依托AI技术赋能教学实践，明确情境性、问题驱动性、常态化三大教学特征，构建递进式问题引导和具象化表达两大核心策略。通过AI工具的实时数据采集、分析与反馈功能，实现教学过程的精准调控和个性化指导，为学生学科推理能力的渐进式提升提供支撑，形成兼具适应性和针对性的实验教学实施框架。一、AI视域下基于学科推理能力提升的初中物理实验教学特征（一）情境性：AI赋能教师搭建生活与物理的认知桥梁在
观点 | 课程改革视角下，对儿童自身资源的实践

观点 | 课程改革视角下，对儿童自身资源的实践

课程活动离不开资源的支持。课程资源是课程设计、编制、实施和评价等全过程中可利用的一切人力、物力和自然资源的总和，包含幼儿园及其所在社区中所有可用于达成课程目标的各种因素。学前儿童具有独特的学习方式和认知特点，需要丰富多元的资源支持其学习活动。《中华人民共和国学前教育法》明确指出，幼儿园应充分利用家庭、社区的教育资源，拓展学前儿童生活和学习空间。由此可见，无论是幼儿发展还是课程改革需要，都对幼
观点 | 种植活动中大班幼儿表征能力培养策略

观点 | 种植活动中大班幼儿表征能力培养策略

表征是指对事物进行描述、表达或体现的过程，因而表征能力就是指将复杂的系统、事物或现象以便于理解和描述的方式简化表现出来的能力，对应着以某种具象的符号、文字或图形直观呈现复杂信息的行为。在幼儿教育阶段，教师需以培养幼儿的表征能力为出发点，引导幼儿在各种实践活动中简化信息并进行具体呈现。种植活动是教师培养大班幼儿表征能力的载体。在种植活动中的不同阶段，教师可以通过不同形式的实践对幼儿表征能力进行有效的
观点 | 自然童趣视角下大班户外游戏环境的构建

观点 | 自然童趣视角下大班户外游戏环境的构建

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，学前教育应以游戏为基本活动，特别是要开展户外自然活动以促进幼儿全面发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》也强调幼儿每日户外活动时间应不少于两小时。而户外自然活动的开展，需要以充足的玩教具为支撑。自制玩教具具有取材广泛、可变性强等特点，在户外游戏中占据重要地位。当前部分幼儿园的自制玩教具存在脱离幼儿兴趣、与环境融合不足等问题，导致幼儿在户外自然活动中的有效探索时间较
观点 | 幼儿自主学习能力的培养价值和策略

观点 | 幼儿自主学习能力的培养价值和策略

自主学习是一种高阶的学习行为，部分教育专家和学者对幼儿的自主学习表示担忧，认为低龄幼儿并不完全具备自主学习的意识和能力。这一观点使得部分教师在教育活动中忽视了对幼儿自主学习能力的培养，在一定程度上影响着幼儿的全面发展。但是，教师只要加强对幼儿的引导和支持，就能弥补幼儿在思维能力方面的不足。基于此，本文结合自主学习的内涵，分析了幼儿自主学习能力的培养价值、培养原则和培养策略，旨在改变幼儿教师的教育观
观点 | 思维可视化促进小班幼儿语言表达能力的提升

观点 | 思维可视化促进小班幼儿语言表达能力的提升

当前班级幼儿正处于语言表达和思维发展的关键期。幼儿的思维以具体形象思维为主，具有零散化、片段化的特点，且离不开具体事物的支撑。因此，幼儿对事物的认知往往停留在孤立的“点”上，尚未将认知的点串联成“线”，缺乏对事物发展过程的整体把握和内在逻辑的关联能力；在表达层面上，幼儿常常出现词不达意的情况。由此可知，幼儿语言表达的思维逻辑性较为混乱、词汇量不足以及语句不完整。小班年龄段的幼儿在用语言表达时需要借
观点 | “生命·体验”下幼儿园晨运活动的组织实施

观点 | “生命·体验”下幼儿园晨运活动的组织实施

幼儿正处于成长发展的关键期，关注其生命整体发展，丰富其成长体验，是幼儿园教育工作的核心内容。晨运1小时活动是幼儿园的常规活动，基于“生命·体验”视角，落实这一活动，对增强幼儿体质健康，促进幼儿认知、情感、社会性发展具有积极意义。鉴于此，教师应围绕幼儿的实际学情，积极高效地组织开展幼儿园晨运1小时活动，为幼儿带来独特的感知体会，增强其身体机能，充盈幼儿的精神世界，以提升晨运活动的实施成效。一、“
观点 | 基于自我管理的幼儿户外自主游戏策略

观点 | 基于自我管理的幼儿户外自主游戏策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应“保证幼儿自主活动的时间与空间”，并强调游戏在幼儿全面发展中的基础性作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，在游戏过程中应鼓励幼儿自主选择、独立探索和合作交流，确保幼儿在真实情境中提升自我管理能力。随着新时代儿童发展观的快速融合，幼儿园户外自主游戏的重要性日益凸显。然而，从实践视角分析，幼儿户外活动仍普遍存在成人指令过多、活动流程高度结构化、环境限制较
观点 | 户外自主游戏对幼儿身体素质与综合素养提升

观点 | 户外自主游戏对幼儿身体素质与综合素养提升

随着当代教育理念的发展，幼儿教育正朝着促进儿童全面发展的方向转型。户外自主游戏的育人价值在国际学前教育领域已获得广泛认可，但在我国实践层面仍存在重视不足、组织随意、支持匮乏等现实困境。本文立足儿童发展理论与教育实践的结合点，旨在系统探究户外自主游戏对幼儿身体素质和综合素养的影响机制与实施路径。本文期望推动幼儿教育工作者重新发现游戏的价值，构建一个既能释放幼儿天性又能支持幼儿全面发展的户外游戏新生态
观点 | “建·行·评”一体化小学劳动教育实施路径的实践

观点 | “建·行·评”一体化小学劳动教育实施路径的实践

“建·行·评”一体化视域下小学劳动教育的实践研究聚焦教学、学习与评价的深度融合，系统探讨该模式在小学劳动教育中的实施逻辑和落地路径。本文以课程资源整合、多元评价构建、教学优化迭代为核心维度，明确理论与实践结合、全面渗透于生活场景的实施原则，通过课程分类细化、教学场景融合等方式搭建育人基础，依托教师、学生、家长、社区协同的多元主体与过程性、表现性兼具的动态评价工具形成导向机制，再通过评价反馈来驱动教
观点 | 全健康视域下幼儿园节气主题定向运动实践

观点 | 全健康视域下幼儿园节气主题定向运动实践

随着我国学前教育改革的深化与“全健康”理念的普及，幼儿体育正朝着整合性、生活性、文化性的方向发展。定向运动是一项培养观察力、思维力、判断力以及提升运动能力的综合体育运动，它具有其他体育形式不具备的重要功能，为幼儿的多元发展提供了优质载体。本文聚焦幼儿定向运动实践案例，深入剖析其结合“端午”与“霜降”节气文化所设计的“粽夏寻踪五彩逐梦”与“趣玩定向秋收童年”两场主题定向游戏活动。本文旨在探索如何
观点 | 北路戏在小学第一学段音乐课中的融合策略

观点 | 北路戏在小学第一学段音乐课中的融合策略

非遗传承是守护文化根脉的重要举措，而校园是非遗活态传承的核心场域。北路戏起源于清代中叶，由传入福建的乱弹与当地民间戏曲融合而成，主要集中于寿宁县，2006年被列入首批国家级非物质文化遗产保护名录，其唱腔婉转、乐器独特、身段韵味十足，兼具艺术价值和文化价值。小学第一学段（1—2年级）是学生对音乐感知、文化认知的启蒙阶段。在此阶段，音乐课承担着培养审美兴趣、传递文化内涵的基础任务。在此背景下，研究两者
观点 | 民俗技艺浸润下幼儿文化认同感的培养策略

观点 | 民俗技艺浸润下幼儿文化认同感的培养策略

文化认同感是个体对自身所属文化群体的认知、情感和归属，对个体的身份构建和社会发展具有重要意义。幼儿阶段是个体文化意识形成的关键时期，在此阶段培养幼儿的文化认同感，有助于他们建立积极的自我概念，增强民族自豪感和归属感。民俗技艺是民间文化的瑰宝，承载着民族的历史、价值观和审美情趣，具有独特的教育价值。将民俗技艺融入幼儿教育，能让幼儿在亲身体验和实践中感受传统文化的魅力，进而形成对本土文化的认同感。因此
观点 | 幼儿园绘本与音乐融合的课程构建及实施

观点 | 幼儿园绘本与音乐融合的课程构建及实施

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调幼儿园教育需打破领域壁垒，推动各领域内容有机融合，为幼儿提供整合性学习体验。图文并茂且具有丰富情感和文化内涵的绘本，是激发幼儿阅读兴趣、提升语言表达能力的优质资源；而音乐则通过旋律和节奏，传递情绪，塑造审美，这对幼儿的听觉发育和情绪调节至关重要。将两者融合打造课程，既能实现视觉和听觉艺术的互补共生，又能加深幼儿的认知和情感体验。基于此，本文从理
观点 | 传统艺术在幼儿园艺术活动中的应用

观点 | 传统艺术在幼儿园艺术活动中的应用

传统艺术融入幼儿园艺术活动是传承文化基因、培育幼儿审美素养的重要路径。然而，部分幼儿园在应用传统艺术时存在传统艺术内容筛选与幼儿年龄适配性不足、传统艺术活动形式单一、教师传统艺术教学能力不足等问题。对此，建议通过构建与幼儿年龄适配的传统艺术内容筛选体系、创新传统艺术活动形式、提升教师传统艺术教学能力等策略来加以完善。幼儿园作为幼儿启蒙教育的关键场所，其艺术活动是传承传统艺术的重要载体，但当前传
观点 | 文化传承与技术赋能

观点 | 文化传承与技术赋能

水墨人物画作为承载我国传统艺术精神的核心绘画门类，对提升小学高段学生绘画实践能力和塑造审美素养具有深远意义。然而，在当前教学中，学生普遍存在对画面表现技法理解不深、绘画认知欠缺等问题。基于此，本文结合学生课堂实践表现，探索小学高段水墨人物画教学的有效路径：其一，通过画作对比、赏析等多元形式，让学生感知水墨人物画的多样创作方法；其二，遵循由局部到整体的教学逻辑，循序渐进传授表现技法，拓展学习空
交流平台 | 核心素养导向下的小学语文习作教学策略

交流平台 | 核心素养导向下的小学语文习作教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）将核心素养引入了课堂教学。在此背景下，教师需以核心素养为导向规划教学内容和形式，使教学实践的整体框架契合学生核心素养的发展需要，且能为学生核心素养的发展提供支持和助力。新课标将义务教育阶段语文核心素养概括为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。在习作教学中，语文核心素养的四种表现就被投射为：在习作中融入传统文化元素、在习作中科学组
交流平台 | “读写协同”理念在小学语文教学中的应用

交流平台 | “读写协同”理念在小学语文教学中的应用

“读书破万卷，下笔如有神。”在语文教学中，读与写是其核心板块，两者相互关联、相互依存。构建“读写协同”的课堂，能锻炼学生的读写思维，促进学生语文综合素养的发展。然而，在以往的语文课堂中，部分教师常常将阅读、写作割裂开来，导致很多学生难以自主建立读写联系，不具备迁移运用的能力，影响了他们的学习发展。在此背景下，教师可以积极贯彻“读写协同”理念，将阅读与写作有机结合，重构学习新课堂，引领学生展开深层的

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家长·下
2026年02期
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教学 | 信息技术与初中生物教学融合的实践反思

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教学 | 小学英语课堂中AI辅助阅读教学的实践路径

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