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语文天地·小学版

语文天地·小学版

2020年04期

本刊拓展小学生知识领域，培养创新思维，丰富和提高小学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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备课参考 | 例谈语文要素“感受艺术之美”该如何突破

备课参考 | 例谈语文要素“感受艺术之美”该如何突破

统编版教材依照“人文主题”与“语文要素”双线并进的方式编排，紧扣语文要素，明确教学目标，已经成为当下语文教学的重要原则。统编版六上第七单元的语文要素是“感受艺术之美”，这一语文要素该如何巧妙地落实呢？笔者结合这个单元中《月光曲》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。一、依顺序，梳理事情来龙去脉本单元中关于艺术之美的语文要素不会直接而生硬地呈现，而是将其融入在相应的故事背景下。因此，教师首先
备课参考 | 小说怎么教

备课参考 | 小说怎么教

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，是学生爱读、乐读的一种文学样式。统编版小学语文六年级教材专设了小说单元，主要围绕“虚构小说”这个专题编排了三篇课文，引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象，让学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。其中“关注”是路径，“感受”是目的，通过关注情节和环境，更好地去关注人物的品行，关注人物形象背后
备课参考 | 基于文体特征的散文诗教学策略

备课参考 | 基于文体特征的散文诗教学策略

鲁迅先生是我国著名的文学家、思想家、革命家，在中国文化史上占据着重要的位置。统编版教材六上第八单元编著了关于鲁迅先生的一个专题，其中，单元第二篇课文《好的故事》选自其散文诗集《野草》。作为一种独特的文体，散文诗既具有散文“形散神聚”的特点，又具有诗歌语言和意境优美的特质，如何利用散文诗的特点，引领学生在深入实践的过程中获得阅读能力和言语生命地生长呢？笔者就结合这篇《好的故事》谈谈自己的实践和思考。
备课参考 | 有目的地阅读说明文

备课参考 | 有目的地阅读说明文

“有目的地阅读”是一种阅读策略。有目的地阅读，首先要根据自己的阅读目的去选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对本次阅读的干扰;确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会有目的地阅读，能提高阅读效率，有助于尽快完成学习任务，是阅读高效的一种表现。那么在说明文教学中，如何使用“有目的地阅读”这种阅读策略进行教学呢？《宇宙生命之谜》是统编教材六年级上册的一篇科
备课参考 | 统编教材低段说明性课文教学探析

备课参考 | 统编教材低段说明性课文教学探析

统编教材一、二年级课文中出现了不少说明性文章，用“说明性”来定位这些文章，主要是因为它们与真正意义上的说明文有一些区别。对于低段的说明性课文，在内容表达上相对平实、简单，与学生喜欢的故事性有一定的距离，那么在实际教学中，是不是需要教学说明方法、要不要与其他课文进行区别呢？也就是低段的说明性课文该怎么教学就成了教师必须认真思考和有效把握的问题。一、低段说明性课文要教得有情趣性对于低段的说明性
备课参考 | 审美观照，绘本阅读的应然之举

备课参考 | 审美观照，绘本阅读的应然之举

当下，关注语文核心素养地发展已经成为语文教学的重要议题，有识之士将语文核心素养划分为四个方面，其中“审美元素”作为重要的组成部分，已经越发受到人们的关注。其中，绘本作为一种图文并茂的阅读形式，蕴含着丰富的美学资源，是训练学生审美意识的重要资源。笔者就以经典绘本《铁丝网上的小花》为例，谈谈自己在这一方面的实践与思考。一、整体把握，在统整中感知“美”的内容由于绘本篇幅相对较短，也不是以语言描述
备课参考 | 站在儿童立场上解读文本

备课参考 | 站在儿童立场上解读文本

在引导小学生解读文本时，如果把教师的解读和盘托出，学生总会难以接受，这势必造成师生之间对话脱节。解决这样的问题，发现文本中一些与教师立场解读可以进行共通、融合和挖掘的教学内容，组织学生开展二度解读，以促进学生深度解读文本，抵达文本解读的新高度。一、找准儿童立场，解读文本的起始点语文教师找准儿童立场来解读文本，需要关注学生平时阅读和解读文本的各种情形，尤其是学生初次接触一个文本时的自然反应。
备课参考 | 小学语文长文短教策略探究

备课参考 | 小学语文长文短教策略探究

在统编教材中，各年段都出现了一些篇幅比较长的课文，这些长课文的内容丰富、信息量大，学生阅读起来需要的时间便明显增多。但通常用来学习一篇课文的时间多数为1-2个课时，无形之中，学习长课文时，学生就会有学习时间紧，学得不够透彻的感觉。由此，在长课文的教学上，对教师就提出短教的新要求，那么，该如何实施长文短教呢？一、整体把握抓主线在阅读教学中，教师都喜欢提出“注意课文主要讲了什么”的问题，这就是
课堂教学 | 多角度提问，问出语文之精彩

课堂教学 | 多角度提问，问出语文之精彩

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问则需要找到问题的关键之处。”可见提问对于学习的重要性。如果让学生在阅读过程中养成爱提问的习惯，那么对于语文学习肯定大有裨益。让学生能够主动提出问题，前提必须是学生能发现问题。而让学生能够发现问题，必须要启发学生多分析、多思考。为了培养学生阅读时提出问题的能力，统编版四年级上册第二单元专门编排了“提问”策略单元的教学，以
课堂教学 | 在倾听中成长

课堂教学 | 在倾听中成长

小学语文教学的基本内容无非是“听、说、读、写”，而“听”是第一位的。忽视了倾听，缺失了倾听，语文教学中的“说”“读”“写”都将失色。作为教师，倾听，不仅要在课堂上，更要在与学生相处的每时每刻，都要做到用心倾听学生们的心声。曾经读过一篇题为《特殊听众》的美文，文中记叙了这样一个故事：一个学音乐的年轻人很自卑，偷偷地躲在山上一片茂盛的树林里去练琴。在那里，他遇到一位老妇人，老妇人对年轻人说：“我猜
课堂教学 | 谈听说读写思的“连锁反应”

课堂教学 | 谈听说读写思的“连锁反应”

“听说读写思”是语文学习的基本手段和操作形式，教师在具体设计和组织时，需要有兼顾意识，特别要关注其“连锁反应”属性，让学生在充分阅读认知过程中形成学科能力。小学生阅读基础还比较薄弱，教师要在教学引导方面做出更多努力，给学生提供具体阅读任务，这样才能有效促进学生学科能力的成长。一、以听促说，启动学生阅读思维阅读教学中，教师要有意识为学生提供倾听的机会，以成功启动学生阅读思维。教师示范诵读、利
课堂教学 | 低年级自主识字教学策略探微

课堂教学 | 低年级自主识字教学策略探微

“识字教学”是小学语文教学中具有根基性意义、功用的内容。通常情况下有两种要求：一是要求学生会“认字”;二是要求学生会“写字”，也就是我们通常所说的“一类字”“二类字”。小学低年级识字教学，从编排上看，可以分为专题识字和随文识字。教学中，教师要关照学生识字的心理，充分发掘学生的识字潜质，引导学生自主识字。一、打开学生的“耳朵”，运用儿歌引导学生识字识字，不仅仅要求学生识字貌，更要求学生读字音
课堂教学 | 我们可以这样教文言文

课堂教学 | 我们可以这样教文言文

小古文为简单的文言文，以其高度凝练的语言，历经岁月积淀，散发出独特的文字魅力，它是中华民族传统文化的精华。文言文的有效教学是新课理念要求，也是时代对人才培养的需求。提高语文文言文教学的有效性，帮助学生学好文言文，是语文教育工作者的重要任务。文言文，我们可以这样教。一、读，感悟文意古人说：“书读百遍，其义自见。”朗读具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。有声有色地朗读，能使学
课堂教学 | 依循古典诗词特质彰显教学整体效益

课堂教学 | 依循古典诗词特质彰显教学整体效益

古典诗词是我国悠久灿烂文化历史中一颗璀璨的明珠。统编版教材中古典诗词的量都有所增加，编选了众多经典的名篇古诗词，教师需要从诗词本身的特点出发，充分激活学生内在的主体性地位，为走进诗歌的内在表达奠定坚实的基础。笔者即以统编版教材六上第六单元《浪淘沙》一文的教学为例，谈谈自己的实践和思考。一、扣数字，类拓展，巧妙解释诗意由于古典诗词言简意赅，语言精练，丰富的内容往往都浓缩在有限的语言文字之中。
课堂教学 | 聚焦小古文教学，发展学生阅读能力

课堂教学 | 聚焦小古文教学，发展学生阅读能力

阅读是言语知识积累、提高言语智慧的重要途径。在古代汉语里，文言文独树一帜，更是优秀传统文化的璀璨明珠。部编版小学语文教材收录的文言文，通常篇幅短小，论述精辟、浅显易懂，饱含丰富的人文思想与言语智慧。笔者以小古文阅读为手段，带领学生从中体会古代圣贤的哲思，帮助学生积累言语词汇，接受传统文化的熏陶，循序渐地进拓展学生的人文阅读主题，促进学生语文阅读素养螺旋上升。一、注重习得方法引领，明晰小古文阅读
课堂教学 | 读、品、悟

课堂教学 | 读、品、悟

《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情。”文言文是中国古文化的载体，统编版教材从三年级开始，每册课本都编入了一两篇文言文，旨在让学生通过学习文言词汇和文言知识、感受文言文的魅力，获得语言的发展，培育学生热爱祖国语言文字的情感。下面以统编版教材六年级上册的《伯牙鼓琴》为例，具体谈谈小学高年级文言文的教学策略一、反复朗读，读好课文朗读是读懂文言文的最好办法，教师要甘于
课堂教学 | 如何引领小学生品味古诗词之美

课堂教学 | 如何引领小学生品味古诗词之美

古诗词之美，美在语言、意蕴和境界。作为小学语文教材内容的重要组成部分，要想教好古诗词，引导学生深入感受其大美，如课标所要求“诵读……浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，来激发学生的学习热情、深入感悟，是可行的方法。一、在诵读中品味 1.反复诵读，准确感知诗意且不论古人对诵读重要性的论述与课标对朗读的要求，单就对文本理解来说，“书读百遍，其义自见”就是亘古不变的规律
作文教学 | 写好作文从“会造句”开始

作文教学 | 写好作文从“会造句”开始

我们在审阅小学高年段学生的作文时，经常会突发这样的感慨：“身为高年段的学生，为何遣词造句却如此的平庸。”字词的平庸最终也导致语段，甚至文章的平庸。在课堂上，我们又是否会遇到这样的场景：一个学生满肚子的话，却就是不知道用什么词句去表达心中的想法，这就像“茶壶煮饺子”一样，肚子有货，却难以倾吐。学生在小学六年的生涯中确实积累了大量的词汇，但为什么这样的积累却没有产生质的变化，反而成为学生习作时
作文教学 | 有序观察，提升小学生写话能力

作文教学 | 有序观察，提升小学生写话能力

在小学语文低年级写话教学中，要充分利用小学生形象思维强的特点，组织学生参加看图写话的活动。为了提升学生的写话能力，要引导学生逐步掌握有序观察的方法，引导学生按照空间顺序观察，观察事情的发展过程，观察事物的结构特点，观察人物的情感波动。这些方法都能让学生的观察更为高效，能提升学生的写话能力。小学生形象思维能力较强，若能鼓励学生借助看图写话的机会积极观察事物，掌握观察的方法，那么学生就能更全面地了
作文教学 | 解构编者用意，用教材推动学生起步习作

作文教学 | 解构编者用意，用教材推动学生起步习作

2011版《语文课程标准》明确指出：“习作表达是情感抒发、自我表达的过程。”因此，在习作起步阶段，教师要让学生认识到写的本质特点，为学生习作顺利起步以及后续习作实践奠定坚实的基础。一、引入生活之源，滋润起步习作的土壤著名教育家陶行知一生都致力于推广“语文即生活”的理念。没有了生活，语文学习就没有了源头活水，生活中的一花一草、一点一滴，都是学生进行整体创作的重要资源。因此，习作起步教师就需要
作文教学 | 小学“微习作”教学浅探

作文教学 | 小学“微习作”教学浅探

“微习作”的典型特征在于篇幅短小、内容精悍，加上切口小、耗时短等典型优势，在当前的语文课堂教学实践中得到了全面的推广，这不仅是开展习作的外显形式，也体现了对课堂教学模式的变革。与之前的习作教学方式相比较而言，“微习作”具有更自由、更灵活，更精细的特点。教师有必要准确把握微习作的典型特征和优势，变换实施合理高效的教学方式，这样才有助于提升学生的“写作力”。一、确定“微目标”，找准习作方向对于
作文教学 | 如何利用绘本开展习作教学

作文教学 | 如何利用绘本开展习作教学

小学语文课堂正在逐步引入绘本阅读教学模式，在学生阅读绘本的过程当中，教师可以增强学生的语文学习兴趣，强化其对绘本内容的整体感知，有助于提升学生的语文综合素养和语言表达能力。因此，教师可以通过绘本将学生带入精彩的作文世界，让学生切实的体会到写作的独特魅力，增强学生的文化素养，提高学生的写作能力，促进其全面发展。一、借助绘本“模仿写话” 学生通过阅读绘本中的图画将会更易理解文字所表达的深层次含义
作文教学 | 小学高年级作文教学激励性评价探究

作文教学 | 小学高年级作文教学激励性评价探究

在小学高年级作文教学中，应用激励性评价方式不仅能让学生在写作的过程中获得成就感，激发了学生的写作兴趣，帮助学生奠定了写作基础，还进一步深化了小学作文教学的目的，拓宽学生的发展道路。一、突出性优点的充分激励记事作文是小学高年级作文教学的主要模块之一，主要是让学生结合实际生活经历，通过对事件的细致描写，反映生活现状、记述作文中人物的主要思想和社会的变化。应用激励性评价方式对学生作文中的突出性优
作文教学 | 小学语文教学中随文练笔的基本策略

作文教学 | 小学语文教学中随文练笔的基本策略

在小学语文教学中，学生的阅读以及写作的能力能够直接影响其语文学习，同时也能够在一定程度上影响课堂教学的质量。小学语文教师在开展教学活动时，应当将阅读与写作教学有效的整合起来，在教学过程中适当的进行随文练笔，进而达到更加理想的教学效果。在实际的小学语文教学中，有部分教师仅停留在量上，而忽视了质，采用了一些与文章关系不大的练笔项目，不但没有提高课堂教学的效率，反而还加重了学生的学习负担。一、巧用仿
作文教学 | 挤出练笔时间，培养学生语用能力

作文教学 | 挤出练笔时间，培养学生语用能力

课堂练笔活动能激励学生的情感，促使学生及时记录下自己的阅读感受，也能让学生通过仿写等方法提升语用能力。针对这个问题，可以采用微型写作的方法，让学生抽出几分钟的时间来展开练笔。这种“挤”出时间来练笔的方法能让学生随时随地展开语用训练，从而提升学生语言建构和应用方面的能力。一、串联词汇，概括文意概括指的是根据自己对作品的理解，尝试用简短的话语概括文章的内容。在组织学生展开概括的时候，就可以将练
作文教学 | 小学低年级写话训练的有效措施

作文教学 | 小学低年级写话训练的有效措施

现阶段，教育领域逐步得到了改革升级，使得小学阶段语文教学的模式、内容等也在这一改革中出现了转变。写话能力为进行写作的根本，以往因为被应试教育所影响，小学阶段语文的写话训练具有部分缺点，为了更为全方位地实现写话有关的教学目标，让学生能够形成更为良好的写作素养，以“飞”的更远且更快，小学阶段的语文教师应在联结教学具体情况的前提下，找出一种可以提升小学阶段学生自身语文素养的科学、高效写话教学方式。一
阅读教学 | 略读课文教学课型探微

阅读教学 | 略读课文教学课型探微

统编教材从三年级上册开始安排略读课文教学，意在落实课程标准提出的“学会用多种阅读方法”的具体要求，如第二学段“学习略读，粗知文章大意”和第三学段“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息”。这样的定位说明略读课文教学作为一种教学活动，需要承担广泛的教学任务，还需要把精读课文中的学习方法自主运用到略读课文的学习中，把课内学习的阅读方法迁移到课外阅读之中。略读课文的教学因所承担的任务不同，教学类型也有着
阅读教学 | 谈小学语文文本对话的根性追求

阅读教学 | 谈小学语文文本对话的根性追求

小学语文阅读教学中，教师要引导学生展开广泛的文本对话活动，让学生在文本梳理过程中形成解读体验，完成文本阅读认知的构建。教师让学生学会把脉章络、探寻文眼、对接生活、主题思考，对文本展开深度分析和发掘，以形成更为完善的阅读认知基础。一、把脉章络，明晰整体阅读路线教材文本阅读时，教师需要给学生提供更多学习要求，让学生在多种阅读操作中形成阅读认知。初读感知属于整体性阅读，教师在教学启动时，给学生提
阅读教学 | 找准切入点，高效解读文本

阅读教学 | 找准切入点，高效解读文本

文本解读指的是透过文字的表面深入下去，准确地把握文章的内涵，洞悉文章的主旨。《语文课程标准》提出：“阅读是学生、教师、编者和文本之间进行多元对话的过程。”所以教师要把握好多元对话的时机，引导学生找到阅读的切入点，尝试更好地展开自主阅读，高效解读文本。一、紧扣标题，揣度内容文章的标题往往是作者在经过了反复推敲后总结提炼出来的，能很好地展现作品的内容。在指导学生阅读课文的时候要鼓励学生尝试扣紧
阅读教学 | 如何在阅读教学中落实儿童本位理念

阅读教学 | 如何在阅读教学中落实儿童本位理念

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在核心素养的背景下，阅读教学的基本目的是进一步实现学生对语文学科核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等要素的把握。只有在阅读教学的过程中落实“儿童本位”理念，关于阅读教学的种种目标才能真正成为现实。对此，本文谈谈笔者的一些粗浅看法。一、小语阅读教学中儿童本位理念及现状儿童本位理念，意味着在实际教学中，儿童将居于中心位置
阅读教学 | 基于儿童视角的高效阅读课堂的构建

阅读教学 | 基于儿童视角的高效阅读课堂的构建

《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”也就是说，教师在教学中要避免使用灌输的方式进行教学，而应该基于儿童视角，探究学生对什么事情感兴趣，想要探究什么问题，并以此为根据展开教学环节的设计。在这种基础上展开教学就能构筑高效的语文阅读课堂，提高学生的学习效率。一、根据起点，拾级而上不少教师在设置课堂提问的时候都会忽略学生的起点问题，错误地认为教学就是让学
阅读教学 | 阅读教学实践应贴近学生思维

阅读教学 | 阅读教学实践应贴近学生思维

阅读教学设计时，教师需要有观瞻意识，对学生学力基础、阅读兴趣、思维冲突、读写实践等方面做出深入调查和分析，以找到教学设计切入点，从不同方向、不同维度展开教学发动，以提升阅读教学频度，形成崭新学习促进动力。教师在具体引导时，需要提升贴近性，唯有与学生阅读思维形成高度契合，才能形成丰富阅读动力，促进学生学科核心素养的生成。一、贴近学生阅读基础展开设计阅读教学有诸多目标追求，激活学生学习思维应该
阅读教学 | 谈培养学生阅读能力的途径

阅读教学 | 谈培养学生阅读能力的途径

小学阶段的学生，由于年龄小、自制力不强、辨别是非能力也不强等客观原因，导致在课堂学习中往往难以集中注意力认真听课，不能有效提高学习效果。要改变学生这样的课堂学习形势，教师必须紧密结合学生的兴趣点，有针对性地开展教学，不断地激发学生语文阅读兴趣，保障课堂教学效率，促进学生学业进步。一、适时导入问题，激发学生好奇心小学语文教学课堂上，导入环节是非常重要的组成部分，直接影响语文教学效率的高低，导
阅读教学 | 结合阅读教学培养学生的口语交际能力

阅读教学 | 结合阅读教学培养学生的口语交际能力

学者范开泰认为：口语交际能力包括汉语语言系统能力，汉语得体表达能力和汉语文化适应能力。也就是说，口语交际能力并不只是指学生是否能合理地表达自己内心的想法，还包括社会、文化、心理等非文化方面的因素。在小学语文口语教学中，若只是组织学生进行交流表达，则学生没有积淀下更多的语言文化，其口语能力很难得到切实的提升。在教学中要尝试将口语教学和阅读教学巧妙地结合在一起，这样才能促使学生真正提升自己的口语交际能
教学探索 | 谈谈学生课堂参与意识的培养

教学探索 | 谈谈学生课堂参与意识的培养

语文是一门综合类的语言科目，学好语文不但能提高小学生的语言表述能力、理解能力，还能提高小学生的综合素养。教师在设计课堂教学时，要对小学生的思想、行动力、知识面等进行综合考虑，加入情境互动、参与联想、角色对话、参与朗读等方式，以此有效培养小学生参与课堂互动的意识，提升课堂教学的效率，促进小学生的全面发展。一、创造情境互动，提升学生参与欲望由于小学生的心智尚未发育成熟，其自主思考能力较弱，加之
教学探索 | 着力语言能力训练，培养学生核心素养

教学探索 | 着力语言能力训练，培养学生核心素养

语文学科素养包括语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。可见，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分之一。小学语文是学生学习语言的基础课程，而学习语言的主要目的就是要学会运用，然而在语言学习过程中，可以从文本阅读、读写结合、口语交际三个方面来培养学生的语言运用能力，以便让学生在日常的表达、沟通和交流的过程中，可以调动学习的资源，从而能够形成沟通的工具，让学生对语文课堂的
教学探索 | 深度教学：让学生语文核心素养落地生根

教学探索 | 深度教学：让学生语文核心素养落地生根

学生语文核心素养是语言素养、思维素养、审美素养和文化素养等的结晶。学生语文核心素养的培育不仅需要借助于教学内容，还需要借助教学方式。也就是说，培育学生的语文核心素养，不仅需要教师处理好“教什么”的问题，还需要教师处理好“怎样教”的问题。发展学生的语文核心素养，促进学生语文学习力的提升，是语文教学的应然之义、应有之为。一、言语习得：发展学生的阅读理解力语文学习，首先就是对语言的品味、内化与积
教学探索 | 优化绘本教学策略，提升学生语文素养

教学探索 | 优化绘本教学策略，提升学生语文素养

《小学语文课程标准（最新修订版）》明确提出：“培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5万字。”阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，能借助读物中图画阅读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。大教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而绘本是用图画和文字共同讲述一个故事，
教学探索 | 微微一课妙预习，智趣导学入佳境

教学探索 | 微微一课妙预习，智趣导学入佳境

基于统编版小学语文教材的编排体系与难度系数，笔者认为，培养学生的自主学习能力尤为紧迫。如果没有富有实效的课前预习，那么统编版课文的教学目标难以真正实现，学生的高品质思维能力也难以提升。一、预习式微课的提出随着“互联网+教育”的迅速推进，“教育信息化2.0行动”已经在全国铺开。见“微”知著，微课就是5-8分钟的短小视频。教师既可以采用录屏的方式制作，也可以自己出镜讲解问题，形式多样，内容灵活

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目录

备课参考 | 例谈语文要素“感受艺术之美”该如何突破

备课参考 | 例谈语文要素“感受艺术之美”该如何突破

备课参考 | 小说怎么教

备课参考 | 小说怎么教

备课参考 | 基于文体特征的散文诗教学策略

备课参考 | 基于文体特征的散文诗教学策略

备课参考 | 有目的地阅读说明文

备课参考 | 有目的地阅读说明文

备课参考 | 统编教材低段说明性课文教学探析

备课参考 | 统编教材低段说明性课文教学探析

备课参考 | 审美观照，绘本阅读的应然之举

备课参考 | 审美观照，绘本阅读的应然之举

备课参考 | 站在儿童立场上解读文本

备课参考 | 站在儿童立场上解读文本

备课参考 | 小学语文长文短教策略探究

备课参考 | 小学语文长文短教策略探究

课堂教学 | 多角度提问，问出语文之精彩

课堂教学 | 多角度提问，问出语文之精彩

课堂教学 | 在倾听中成长

课堂教学 | 在倾听中成长

课堂教学 | 谈听说读写思的“连锁反应”

课堂教学 | 谈听说读写思的“连锁反应”

课堂教学 | 低年级自主识字教学策略探微

课堂教学 | 低年级自主识字教学策略探微

课堂教学 | 我们可以这样教文言文

课堂教学 | 我们可以这样教文言文

课堂教学 | 依循古典诗词特质 彰显教学整体效益

课堂教学 | 依循古典诗词特质 彰显教学整体效益

课堂教学 | 聚焦小古文教学，发展学生阅读能力

课堂教学 | 聚焦小古文教学，发展学生阅读能力

课堂教学 | 读、品、悟

课堂教学 | 读、品、悟

课堂教学 | 如何引领小学生品味古诗词之美

课堂教学 | 如何引领小学生品味古诗词之美

作文教学 | 写好作文从“会造句”开始

作文教学 | 写好作文从“会造句”开始

作文教学 | 有序观察，提升小学生写话能力

作文教学 | 有序观察，提升小学生写话能力

作文教学 | 解构编者用意，用教材推动学生起步习作

作文教学 | 解构编者用意，用教材推动学生起步习作

作文教学 | 小学“微习作”教学浅探

作文教学 | 小学“微习作”教学浅探

作文教学 | 如何利用绘本开展习作教学

作文教学 | 如何利用绘本开展习作教学

作文教学 | 小学高年级作文教学激励性评价探究

作文教学 | 小学高年级作文教学激励性评价探究

作文教学 | 小学语文教学中随文练笔的基本策略

作文教学 | 小学语文教学中随文练笔的基本策略

作文教学 | 挤出练笔时间，培养学生语用能力

作文教学 | 挤出练笔时间，培养学生语用能力

作文教学 | 小学低年级写话训练的有效措施

作文教学 | 小学低年级写话训练的有效措施

阅读教学 | 略读课文教学课型探微

阅读教学 | 略读课文教学课型探微

阅读教学 | 谈小学语文文本对话的根性追求

阅读教学 | 谈小学语文文本对话的根性追求

阅读教学 | 找准切入点，高效解读文本

阅读教学 | 找准切入点，高效解读文本

阅读教学 | 如何在阅读教学中落实儿童本位理念

阅读教学 | 如何在阅读教学中落实儿童本位理念

阅读教学 | 基于儿童视角的高效阅读课堂的构建

阅读教学 | 基于儿童视角的高效阅读课堂的构建

阅读教学 | 阅读教学实践应贴近学生思维

阅读教学 | 阅读教学实践应贴近学生思维

阅读教学 | 谈培养学生阅读能力的途径

阅读教学 | 谈培养学生阅读能力的途径

阅读教学 | 结合阅读教学培养学生的口语交际能力

阅读教学 | 结合阅读教学培养学生的口语交际能力

教学探索 | 谈谈学生课堂参与意识的培养

教学探索 | 谈谈学生课堂参与意识的培养

教学探索 | 着力语言能力训练，培养学生核心素养

教学探索 | 着力语言能力训练，培养学生核心素养

教学探索 | 深度教学：让学生语文核心素养落地生根

教学探索 | 深度教学：让学生语文核心素养落地生根

教学探索 | 优化绘本教学策略，提升学生语文素养

教学探索 | 优化绘本教学策略，提升学生语文素养

教学探索 | 微微一课妙预习，智趣导学入佳境

教学探索 | 微微一课妙预习，智趣导学入佳境

课堂教学 | 依循古典诗词特质彰显教学整体效益

课堂教学 | 依循古典诗词特质彰显教学整体效益