全部分类/
教育教学/
小学教学·语文版

小学教学·语文版

2024年09期

创刊于1980年，是由河南教育报刊社主办的全国惟一一份以小学青年教师为主要读者对象的教学辅助期刊。办刊宗旨：“积极推动素质教育实施，热诚帮助青年教师成才”。她为你呈现最新的教育动态，帮你开展科学的教改探索；精心展示你的教改成果，全力解决你的教学难题；愿为你的成长默默铺路，愿和你分享生活中的苦与乐。荣获河南省一级期刊，双效期刊）

扫码免费借阅

卷首语 | 以素朴之心感受文字魅力

卷首语 | 以素朴之心感受文字魅力

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”以素朴之心，保有对语言文字的敏感与热情，应该成为语文教育工作者和语文学习者的一种追求。保有对语言文字的敏感与热情，可以帮助我们在阅读课文的时候，找到文本的肯綮处，从这肯綮处入手，进入文本的殿堂，领略文字蕴含的奥义。《赵州桥》是一篇经过改编的老课文，堪称教材的经典文本。这篇课文的第1自然段是这样说的：“河北省赵县的洨河上，有一座世界
课改·研究 | 从梳理角度谈幼小衔接的零起点教学

课改·研究 | 从梳理角度谈幼小衔接的零起点教学

编者按关于幼小衔接，2022年版课标中指出，“遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性”“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”。广大一线教师非常关注幼小衔接，在教学实践中作了许多有益的探索。为
课改·研究 | 《我爱学语文》教学实录及评析

课改·研究 | 《我爱学语文》教学实录及评析

《我爱学语文》属于一（上）入学准备单元。本课以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些基本的语文学习活动：读书，写字，听、讲故事。本课重点是让学生初步学习正确的读写姿势和握笔方法，初步感受中华优秀传统文化的魅力，从而激发学生学习语文的热情，增强文化自信。面对新的学习环境，一年级新生充满好奇和期待，但是他们并不了解语文学习的内容，多数学生的读写姿势、握笔方法不规范。因此，在教学中教师通
课改·研究 | 情境激趣巧衔接乐学拼音有妙法

课改·研究 | 情境激趣巧衔接乐学拼音有妙法

■ 师：老师给大家请来了一个好朋友—— （出示图片，略）生：喜羊羊。师：它到单韵母小屋前，发现单韵母还没起床呢。谁记得有哪些单韵母？生：ɑ、o、e、i、u、ü。师：很准确。咱们一起来叫醒单韵母吧。生：ɑ、o、e、i、u、ü。师：（在单韵母小屋图片上板贴单韵母卡片）单韵母排着整齐的队伍等大家来做拼音口腔操。（播放拼音口腔操音乐，略）生：（配乐齐读并做动作）嘴巴张大
课改·研究 | 情境激趣，游戏互动，留心观察

课改·研究 | 情境激趣，游戏互动，留心观察

一、情境导入，激发兴趣师：同学们好！上课前，让我们伴随音乐声欣赏几张图片。（播放音乐，出示冬日美景图，略）生：哇，太美了！师：通过观察，你看到了什么？生：我看到了白雪。生：我看到了被雪覆盖的房屋、大树。师：同学们观察得真仔细！这是什么时候的美景？生：冬天下雪的时候。师：下雪的时候，小朋友们可以去外面做什么活动？生：打雪仗。生：我最喜欢堆雪人了。师：你
课改·研究 | 基于2022年版课标的语文学科德育：目标、路径和策略

课改·研究 | 基于2022年版课标的语文学科德育：目标、路径和策略

语文学科德育是语文课程固有的、自然而然的。文道统一、以文化人，历来如此。统编教材中的课文文质兼美，是情理、志趣、道德的统一体，正如《文心雕龙·情采》所言的“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅”。韩愈认为文章是道德的表现，有了道德修养，文章自然能写好，“文以载道”由此而来。质言之，好的文章自然是语言内容与道德修养水乳交融的。 2022年版课标与时俱进，丰富了语文学科德育的内涵，包括
课改·研究 | “五度”思维：在教室里眺望世界

课改·研究 | “五度”思维：在教室里眺望世界

2024年高考作文，新文题，新气息，新启迪。认真研读这些新鲜的作文题，对我们小学语文教学形成“五度”思维，具有重要的启迪意义。所谓“五度”思维，就是提升“圈层广度”的“星际移民”思维、提升“思辨力度”的“三维球面”思维、提升“课程鲜度”的“快速反应”思维、提升“学程迷度”的“寻宝解密”思维、提升“作品新度”的“嫦娥奔月”思维。一、“星际移民”思维：促进“有机联想”，提升“圈层广度” 新课标I
课改·研究 | 深度学习视域下小学语文单元整体教学的实践探索

课改·研究 | 深度学习视域下小学语文单元整体教学的实践探索

深度学习是指以真实问题为中心、以学科整合为主要特点的一种学习理念。在深度学习视域下，学生能够深刻地理解学科知识，体验学习过程，迁移学习成果，最终形成高阶思维。其基本特征包括理解的深刻性、过程的体验性、结果的迁移性、思维的高阶性。大单元教学是一种整合式教学模式，即基于情境、整合任务、实践活动、渗透评价，指向核心素养，引导学生在真实的语文情境中，利用课内外资源主动建构内在的知识体系，从而帮助学生实现核
课改·研究 | 教师心中得有一片“爬山虎”

课改·研究 | 教师心中得有一片“爬山虎”

关于语文课程的性质，2022年版课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在统编教材深入实施的过程中，教师们在课堂教学时尤为关注单元语文要素的落实，着力加强语言文字的积累与运用的训练，比照曾经的语文教学内容模模糊糊而言，在体现语文学科的工具性方面具有实质性的突破。但是审视当下的语文课堂，教师对于语言文字所弥散出来的人文性，往往缺少关注，有所忽视。以四（上）《爬山虎的脚》为例
课改·研究 | 基于学业质量标准的语文作业设计初探

课改·研究 | 基于学业质量标准的语文作业设计初探

作业设计是作业评价的关键。2022年版课标制订的学业质量标准，以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征进行了整体刻画。这样的刻画有序进阶、可测可评，为作业设计提供了依据。教师基于学业质量标准设计情境性、结构性、综合性、实践性作业，能切实减轻学生作业负担，有效促进学生核心素养的发展，实现作业效能的最优化发挥。一、情境性，让作业目标体现素养立意学业质量主要由情境、任务
课改·研究 | 梳理与探究在单元整体作业设计中的实践路径

课改·研究 | 梳理与探究在单元整体作业设计中的实践路径

梳理与探究是提升核心素养的重要学习方式，而学生完成作业的过程是展开梳理与探究的重要时机。教师在作业设计中可以立足单元整体，运用主题统领、问题聚焦、互文比照、篇类迁移等策略建构梳理与探究的作业样态，促进学生在积极的语文实践活动中发展自主学习能力。梳理与探究是2022年版课标提出的语文实践方式，也是设定学段要求的重要维度。梳理，能促进学生自主地对语言现象进行归类和分析，展开结构化学习；而梳理和探究
教学·课堂 | 珍藏桂花香，凝结思乡愁

教学·课堂 | 珍藏桂花香，凝结思乡愁

一、理解目标，构建逻辑师：同学们，今天我们要学习的课文是—— 生：《桂花雨》。师：学习之前，请大家齐读单元学习目标。（出示，生读）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。师：本节课我们要学习借物抒情的方法。《桂花雨》中，作者借的事物是—— 生：桂花。师：我们要来弄明白两件事——作者是怎么借助桂花抒发感情的？这个方法的抒情效果怎么样？同学们想一想，借物抒情最重要的是什么？
教学·课堂 | 运用阅读策略与促进阅读理解并行不悖

教学·课堂 | 运用阅读策略与促进阅读理解并行不悖

一、趣味挑战，初识策略师：同学们，请挑战——六秒看清一段话。（出示一封信，略）生：这是一封信，说的是秦王想用十五座城池与赵王交换和氏璧。师：你怎么能看得这么快呢？生：扫视一遍，把主要内容概括出来。师：及时概括，非常好的方法！在《搭石》一文的学习中，我们也学到了一些提高阅读速度的方法——集中注意力，不回读。刚才用上这些方法的同学请举手。（生纷纷举手）太了不起了，你们已经把学到
教学·课堂 | 关注学习经历，提升思维品质

教学·课堂 | 关注学习经历，提升思维品质

一、激活间接经验，进入文本情境师：同学们一定读过战争题材的作品，或者欣赏过战争题材的影视剧，请结合自己的阅读或观剧经验，当然也可以设身处地地去想象，面对即将到来的血与火、无法预料的生与死，在一触即发的大战前，战士们一般会做什么。生：一般会最后擦拭一下武器。师：所谓“临阵磨枪，不快也光”，作好战斗准备。生：有人会闭目养神，平复紧张的心情。师：对，紧张不可避免，养精蓄锐也不可少。
教学·课堂 | 从三年级起步，围绕中心把“段”写清楚

教学·课堂 | 从三年级起步，围绕中心把“段”写清楚

三年级是习作教学的起始阶段，统编教材很多课后“小练笔”都以“围绕一个意思，把一段话写清楚”为重要内容，并要求结合课文内容来迁移练写。那么，何为“把一段话写清楚”？如何指导学生“把一段话写清楚”？下面就这两点试作分析。一、把“段”写清楚的基本认识写段，并不是简单地由字及词，由词及句，由句及段。仅仅机械地领着学生组词、习句、练段，是远远不够的，也是无用的。 1.语段围绕“中心”且“意思清楚”
教学·课堂 | 以“趣”为媒，提升习作的高阶思维

教学·课堂 | 以“趣”为媒，提升习作的高阶思维

五（上）第二单元习作《“漫画”老师》的要求是用文字“画”老师。本单元要达成的目标是“结合具体事例写出人物的特点”。运用事例描写人物特点对于五年级的学生来讲，并没有太大难度，但要彰显独特的画风、描述夸张的情节，还需要教师唤醒学生的形象思维，激发学生的创造思维，促使学生的思维水平和习作能力不断提升。下面，我结合教学实践谈谈具体应该怎么做。一、以漫画激趣，培养动态式习作思维习作是思维的生成，思维
教学·课堂 | 在真实情境中提升口语交际能力

教学·课堂 | 在真实情境中提升口语交际能力

一、有滋有味议“新鲜” 师：美丽的校园，成长的摇篮；美好的假日，快乐的回忆！孩子们，想不想知道咱们班同学暑假都去了哪里，做了什么新鲜有趣的事？生：（齐）想！（师播放“假日集锦”视频）师：同学们的暑假生活有体育锻炼、家务劳动、外出旅游、社会实践、志愿服务，还有课外学习，真是丰富多彩！你们愿意把自己的暑假生活分享给老师和同学听吗？生：（齐）愿意！师：好，我们今天就举办一场我的假日
教学·课堂 | 用提问法纠正造句简单化例谈

教学·课堂 | 用提问法纠正造句简单化例谈

造句是小学生语言学习中一项重要的基本功。考试命题常有结合生活体验造句，教师有时在课堂上让学生用课文里的词语口头造句，有时在家庭作业中让学生书面造句。学生由于长期缺乏具体、有针对性的指导，造句随心所欲，越来越简单化，甚至走进“得分就行”的误区。本文试举案例进行剖析，并尝试用提问法纠正学生造句中存在的问题。一、用“几乎”“似乎”造句某市三年级上学期期末测试有一道题：请结合你的生活经验，用给定的
教学·课堂 | 备课：学与教的双向奔赴

教学·课堂 | 备课：学与教的双向奔赴

“备课”备什么？“备课”只为教学吗？……类似的问题乍看无趣，却是教学的初始问题，唯有在实践中参悟，才能更好地投入工作。四（上）第二单元阅读策略是“提问”，单元语文要素之一为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。其中《呼风唤雨的世纪》是一篇科普性说明文，主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，作者以简洁、生动的语言，描绘了一幅幅科学改变人类社会生活的美好画面，从而激发学生对未来生
成长·论坛 | 紧扣单元核心要素的活动化教学实践

成长·论坛 | 紧扣单元核心要素的活动化教学实践

一、看插图，推断故事角色师：同学们，听说动物王国要开大会，咱们一起去看看吧！伸出小手，和老师一起书空课题中的“物”字。（板书“物”，生书空）师：这个字是左右结构，左边的部首跟哪个字有点儿像？生：和“牛”字很像。师：它和“牛”字有什么不一样？生：它将“牛”字的第二个横变成了提。师：真是火眼金睛！汉字有谦让的美，当“牛”字遇到右边的好朋友时，它就把长长的横变成短短的提，整个
成长·论坛 | 具身认知视域下汉语拼音教学游戏的开发探究

成长·论坛 | 具身认知视域下汉语拼音教学游戏的开发探究

《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出：“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”因而，通过游戏的方式进行汉语拼音教学顺应了时代发展的需求，符合国家教育方针、政策对学生成长以及拼音教学的要求。在一线教学中，学生学习拼音主要有三个困难点：第一，发音。比如n和l，ui和iu。第二，辨形。具体体现为书写的镜像写法，比如部分学生在书写声母t、f、j时，易将弯钩反向书写。
成长·论坛 | 眼里有光、心中有法的青年教师

成长·论坛 | 眼里有光、心中有法的青年教师

初识文陈平老师，是在我女儿即将踏入小学一年级之际。听闻她是从区内的另一所学校调入的优秀教师，教学经验尚浅，只有五年的教龄，我怀着一颗忐忑的心，将女儿交给了这个年轻的女教师。一、她，是学生钟爱的老师 2005年的金秋时节，女儿放学后总是兴奋地向我描述她的语文老师——文老师。她笑盈盈的面容、严格的教学要求，还有悦耳动听的朗读声和歌声，都深深地吸引着孩子们。文老师陪伴着孩子们度过了六年的小学生涯，
成长·论坛 | 美丽的延续

成长·论坛 | 美丽的延续

编者按习近平总书记强调：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”在这时序更替、秋意盎然的季节里，我们迎来了第40个教师节。“饮其流者怀其源，学其成时念吾师。”本期特组四篇文章，既有“长大后，我便成了你”的美丽延续，又有回忆那年恩师带“我”读书的动人故事，也有对老师如同一束光一直照亮着“我”、指引着“我”的深切感
成长·论坛 | 忆我的启蒙恩师

成长·论坛 | 忆我的启蒙恩师

我读的中师是三年制，全称是“沁阳师范学校”。学校的前身是清光绪三十三年（1907年）创办的“怀庆府师范学堂”，历史悠久。我的班主任田中楼，既是教文选和写作的老师，也是学校“雏鹰文学社”的负责人。他是洛阳市伊川县人，可能是因为住在山区，普通话比较蹩脚。但他的课很多都让我记忆犹新，并且影响到我今天对阅读和写作的理解。记得学朱自清的《荷塘月色》时，我们都陶醉在文章的画面美和语言美之中。我还特地模
成长·论坛 | 远方有您，远方有光

成长·论坛 | 远方有您，远方有光

忆起我的恩师，心田就像布满了初夏时节透过树叶落到地面上闪烁如星子般的阳光，清澈而又明亮。 20世纪90年代还没有多媒体，连黑板都是有些斑驳的。在陈致老师教我们语文课前，我就知道了关于他的“传奇”。他本来是矿工，十分热爱文学，爱写诗，还写得一手好字。如果不当老师，他也许会成为像“陈年喜”那样的诗人。但他最终没有成为诗人，直到退休都是大家心中温暖的“陈老师”。我们班的语文练笔除了每周要写作文，还
成长·论坛 | 与讲台同在

成长·论坛 | 与讲台同在

时间走得匆匆，日子过得匆忙。我是一个普普通通的小学语文老师，并长期担任班主任，转眼间我从事教育事业已近20年。在第40个教师节到来之际，回顾过去，感悟今朝，心中不禁生出无限感慨。 30年前，课堂上。一个孩子低着头，红着脸，无处安放的手不停卷着衣角，用比蚊子哼哼大点儿的声音终于讲完了《会摇尾巴的狼》。讲完后，她依然惴惴不安，等待着来自老师的批评和指责，可能还会有同学的嘲笑。然而，她听到了无比美
成长·论坛 | 题校园银杏树

成长·论坛 | 题校园银杏树

如盖身姿鸭脚稠，迎风送雪立春秋。相知卅载不相厌，尔又青葱我白头。我，1988年于山东省蓬莱师范学校毕业，被分配到莱州市实验小学任语文教师，在教学一线干了36年。校园里有8棵银杏树，我看着它们从小苗长成3层楼那么高的大树。几乎每天从它们身边走过，顺便看看它们在四季中的变化：春天的淡绿，夏天的葱茏，秋天的丰硕，冬天的从容。日复一日，年复一年，扎根校园，把绿荫奉献给了孩子们。转眼退休在即，再
成长·论坛 | 让我们围在这里“开讲”

成长·论坛 | 让我们围在这里“开讲”

编者按本期讨论的话题是“如何在情境中教学拼音，激发学生热爱中华文化的情感”（详见本刊2024年第5期）。汉语拼音对小学生学习普通话、打开用汉字记录的知识大门具有重要意义。统编教材开篇《我上学了》旨在引导学生建立文化自信、爱上语文，接着编排了汉语拼音单元，引导学生“学会汉语拼音”。如何引导学生在学习拼音的同时产生文化自信、热爱中华文化呢？张婧、刘雅娟、李娜、耿作霞四位老师结合自己的思考和实践，阐
成长·论坛 | 巧妙创设情境彰显传统魅力

成长·论坛 | 巧妙创设情境彰显传统魅力

一（上）的拼音单元，每一课都配有生动形象、富有童趣的图画，用来帮助学生识记拼音字母的音和形。然而，一年级学生年龄小，注意力难以长时间集中，拼音的学习又相对枯燥、复杂，仅仅依靠教材上的插图难以维持他们的学习兴趣。因此，教师要在用好教材的基础上，充分整合教学资源，巧妙创设情境，让学生在自己熟悉而又新鲜有趣的真实情境中学习拼音，同时感受中华优秀传统文化的魅力。以特级教师彭峰执教《ɡ k h》一课中的
成长·论坛 | 创设拼音情境热爱中华文化

成长·论坛 | 创设拼音情境热爱中华文化

2022年版课标在“课程目标”中指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化……”拼音是识字的工具，拼音教学同样承载着激发学生热爱中华文化的使命。针对一年级学生喜欢做游戏、听故事的特点，在拼音教学时，可以通过创设情境，帮助学生继承和弘扬中华文化。一、创编故事情境，渗透中华文化统编教材的拼音单元中，每一课都有情景图，每幅情景图中都藏着拼音字母的音和形，可以先把拼音单元整合为一个大
成长·论坛 | 游戏激趣学好拼音

成长·论坛 | 游戏激趣学好拼音

汉语拼音是学生学好普通话的基础，也是他们跨入知识殿堂的钥匙。如何让一年级的学生乐于学习拼音，从而打下扎实的拼音基础呢？以下是我的教学体会。教学《z c s》，课始，我以一封信引起学生的学习兴趣：“今天，老师收到一封寄给咱们一（2）班小朋友的信，大家想不想知道这封信是谁写的？”学生兴致很高，都大声喊：“想。”我拿出信纸，声情并茂地读：“亲爱的小朋友，大家好！我是森林王国‘拼音课堂’的小熊老师，很
成长·论坛 | 2024年第12期《讨论吧》话题预告：如何让学生在文学阅读中充分进行创意表达

成长·论坛 | 2024年第12期《讨论吧》话题预告：如何让学生在文学阅读中充分进行创意表达

2022年版课标设置了六大学习任务群，其中文学阅读与创意表达学习任务群包含“文学阅读”和“创意表达”两大要素。该学习任务群旨在引导学生在实践活动中，通过文学阅读，获得个性化的审美体验，提高审美品位，表达自己独特的体验与思考。由于小学生的认知水平和阅读能力存在一定的差异，他们在面对这一学习任务群时，阅读理解能力和创意表达能力的发展肯定会参差不齐。针对不同学段的学生，如何落实课标要求，促进学生的自主学
成长·论坛 | 《任务群视域下的小学语文课例一线研修》简介

成长·论坛 | 《任务群视域下的小学语文课例一线研修》简介

书名：《任务群视域下的小学语文课例一线研修》作者：王林波李斩棘出版：济南出版社 2022年版课标背景下，如何上出既体现新课标精神又彰显统编教材特点的语文课？如何在学习任务群与语文要素之间找到平衡点，上出既有新意又扎实有效的语文课？这些一线教师最关注的问题，都能在《任务群视域下的小学语文课例一线研修》中找到答案。全书聚焦“一线”，特级教师深耕课堂，资深教研员深度评析，不只呈现精彩的课例，
成长·论坛 | 教师成长应多一些原发性思考

成长·论坛 | 教师成长应多一些原发性思考

原发性思考的落脚点在于思考，这是教师创造性开展工作、发展自我的重要前提。教师首先要在“原”上下功夫。平时的学习中，应注意多读一些原文，比如经过时间洗礼依然留存下来的教育经典著作。先贤的思考与感受有历史的局限性，可是随着现实的变化，规律性的内容却不断得到验证，我们要结合自身所处的教育现实环境进行再思考，这样才能找到“属于自己的句子”。激发原发性的思考要在“记”上下功夫。教师的日常教育工作充满趣味
成长·论坛 | 作为“研究者”的教师

成长·论坛 | 作为“研究者”的教师

做研究可以是朴素的，并不一定是阳春白雪。做量表测试是研究，在实验室里做实验是研究，教师教研并不一定是这种科学规范的研究，只要是以改进教学为目的的反思就是研究。每天下课后的自我反思“哪里没讲明白”“哪里讲得特别兴奋”，回到办公室后交流、探讨，每周备课时争论、妥协，这些都是在做研究。做研究可以是茶余饭后的闲谈，也可以是深思熟虑后的行动。做研究可以是口头的，也可以是笔头的。部分教师对笔头研究感到畏惧
成长·论坛 | 《小学教学》创刊45周年征文启事

成长·论坛 | 《小学教学》创刊45周年征文启事

岁月如歌，春华秋实，我们即将一起迎来《小学教学》创刊45周年。 45年来，我们以党的教育方针为指引，担当使命，勇毅前行，不负韶华，在创新发展、接续奋斗中打造出读者喜爱、作者信任的优质品牌期刊，获得了中国期刊方阵双效期刊、人大“复印报刊资料”重要转载来源期刊等一项又一项荣誉。诸多可喜成绩的取得，离不开大家的一贯厚爱与鼎力支持！在长期互动中，《小学教学》与广大读者、作者朋友建立了笃深的绵绵情谊。

过往期刊

小学教学·语文版
2024年12期
小学教学·语文版
2024年11期
小学教学·语文版
2024年10期
小学教学·语文版
2024年09期
小学教学·语文版
2024年08期
小学教学·语文版
2024年07期
小学教学·语文版
2024年06期
小学教学·语文版
2024年05期
小学教学·语文版
2024年04期
小学教学·语文版
2024年03期
小学教学·语文版
2024年02期
小学教学·语文版
2024年01期

小学教学·语文版

目录

卷首语 | 以素朴之心感受文字魅力

卷首语 | 以素朴之心感受文字魅力

课改·研究 | 从梳理角度谈幼小衔接的零起点教学

课改·研究 | 从梳理角度谈幼小衔接的零起点教学

课改·研究 | 《我爱学语文》教学实录及评析

课改·研究 | 《我爱学语文》教学实录及评析

课改·研究 | 情境激趣巧衔接 乐学拼音有妙法

课改·研究 | 情境激趣巧衔接 乐学拼音有妙法

课改·研究 | 情境激趣，游戏互动，留心观察

课改·研究 | 情境激趣，游戏互动，留心观察

课改·研究 | 基于2022年版课标的 语文学科德育：目标、路径和策略

课改·研究 | 基于2022年版课标的 语文学科德育：目标、路径和策略

课改·研究 | “五度”思维：在教室里眺望世界

课改·研究 | “五度”思维：在教室里眺望世界

课改·研究 | 深度学习视域下 小学语文单元整体教学的实践探索

课改·研究 | 深度学习视域下 小学语文单元整体教学的实践探索

课改·研究 | 教师心中得有一片“爬山虎”

课改·研究 | 教师心中得有一片“爬山虎”

课改·研究 | 基于学业质量标准的 语文作业设计初探

课改·研究 | 基于学业质量标准的 语文作业设计初探

课改·研究 | 梳理与探究 在单元整体作业设计中的 实践路径

课改·研究 | 梳理与探究 在单元整体作业设计中的 实践路径

教学·课堂 | 珍藏桂花香，凝结思乡愁

教学·课堂 | 珍藏桂花香，凝结思乡愁

教学·课堂 | 运用阅读策略与促进阅读理解并行不悖

教学·课堂 | 运用阅读策略与促进阅读理解并行不悖

教学·课堂 | 关注学习经历，提升思维品质

教学·课堂 | 关注学习经历，提升思维品质

教学·课堂 | 从三年级起步， 围绕中心把“段”写清楚

教学·课堂 | 从三年级起步， 围绕中心把“段”写清楚

教学·课堂 | 以“趣”为媒，提升习作的高阶思维

教学·课堂 | 以“趣”为媒，提升习作的高阶思维

教学·课堂 | 在真实情境中提升口语交际能力

教学·课堂 | 在真实情境中提升口语交际能力

教学·课堂 | 用提问法纠正造句简单化例谈

教学·课堂 | 用提问法纠正造句简单化例谈

教学·课堂 | 备课：学与教的双向奔赴

教学·课堂 | 备课：学与教的双向奔赴

成长·论坛 | 紧扣单元核心要素的活动化教学实践

成长·论坛 | 紧扣单元核心要素的活动化教学实践

成长·论坛 | 具身认知视域下 汉语拼音教学游戏的开发探究

成长·论坛 | 具身认知视域下 汉语拼音教学游戏的开发探究

成长·论坛 | 眼里有光、心中有法的青年教师

成长·论坛 | 眼里有光、心中有法的青年教师

成长·论坛 | 美丽的延续

成长·论坛 | 美丽的延续

成长·论坛 | 忆我的启蒙恩师

成长·论坛 | 忆我的启蒙恩师

成长·论坛 | 远方有您，远方有光

成长·论坛 | 远方有您，远方有光

成长·论坛 | 与讲台同在

成长·论坛 | 与讲台同在

成长·论坛 | 题校园银杏树

成长·论坛 | 题校园银杏树

成长·论坛 | 让我们围在 这里“开讲”

成长·论坛 | 让我们围在 这里“开讲”

成长·论坛 | 巧妙创设情境 彰显传统魅力

成长·论坛 | 巧妙创设情境 彰显传统魅力

成长·论坛 | 创设拼音情境 热爱中华文化

成长·论坛 | 创设拼音情境 热爱中华文化

成长·论坛 | 游戏激趣 学好拼音

成长·论坛 | 游戏激趣 学好拼音

成长·论坛 | 2024年第12期《讨论吧》话题预告：如何让学生在文学阅读中充分进行创意表达

成长·论坛 | 2024年第12期《讨论吧》话题预告：如何让学生在文学阅读中充分进行创意表达

成长·论坛 | 《任务群视域下的小学语文课例一线研修》简介

成长·论坛 | 《任务群视域下的小学语文课例一线研修》简介

成长·论坛 | 教师成长应多一些原发性思考

成长·论坛 | 教师成长应多一些原发性思考

成长·论坛 | 作为“研究者”的教师

成长·论坛 | 作为“研究者”的教师

成长·论坛 | 《小学教学》创刊45周年征文启事

成长·论坛 | 《小学教学》创刊45周年征文启事

过往期刊

小学教学·语文版

小学教学·语文版

小学教学·语文版

小学教学·语文版

小学教学·语文版

课改·研究 | 情境激趣巧衔接乐学拼音有妙法

课改·研究 | 情境激趣巧衔接乐学拼音有妙法

课改·研究 | 基于2022年版课标的语文学科德育：目标、路径和策略

课改·研究 | 基于2022年版课标的语文学科德育：目标、路径和策略

课改·研究 | 深度学习视域下小学语文单元整体教学的实践探索

课改·研究 | 深度学习视域下小学语文单元整体教学的实践探索

课改·研究 | 基于学业质量标准的语文作业设计初探

课改·研究 | 基于学业质量标准的语文作业设计初探

课改·研究 | 梳理与探究在单元整体作业设计中的实践路径

课改·研究 | 梳理与探究在单元整体作业设计中的实践路径

教学·课堂 | 从三年级起步，围绕中心把“段”写清楚

教学·课堂 | 从三年级起步，围绕中心把“段”写清楚

成长·论坛 | 具身认知视域下汉语拼音教学游戏的开发探究

成长·论坛 | 具身认知视域下汉语拼音教学游戏的开发探究

成长·论坛 | 让我们围在这里“开讲”

成长·论坛 | 让我们围在这里“开讲”

成长·论坛 | 巧妙创设情境彰显传统魅力

成长·论坛 | 巧妙创设情境彰显传统魅力

成长·论坛 | 创设拼音情境热爱中华文化

成长·论坛 | 创设拼音情境热爱中华文化

成长·论坛 | 游戏激趣学好拼音

成长·论坛 | 游戏激趣学好拼音