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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2024年09期

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课堂评论 | 人工智能时代数学思维培养的新途径：以计算思维发展数学思维

课堂评论 | 人工智能时代数学思维培养的新途径：以计算思维发展数学思维

【摘要】随着ChatGPT、Sora等人工智能技术的广泛运用，教育界也已进入人工智能时代，学生思维的培养被提到新的高度。文章在界定数学思维和计算思维定义的基础上，从二者的关系出发，分析在中学数学教学中如何用计算思维发展学生的数学思维，并探讨未来趋势。【关键词】人工智能时代；数学思维；计算思维；数学教学 2022年，新一代人工智能技术ChatGPT一经问世便震惊世界，以其为代表的人工智能在各
课堂研究 | 核心素养视角下“圆锥曲线”单元整体教学的构建与实施

课堂研究 | 核心素养视角下“圆锥曲线”单元整体教学的构建与实施

【摘要】文章以UbD单元教学设计模式、基于核心素养的单元教学设计过程、学习路径为理论基础，构建“圆锥曲线”单元整体教学，从大情境、大问题、大概念、大格局四个方面，引领学生经历“发现圆锥曲线截线定义—探索圆锥曲线焦半径性质—感知圆锥曲线生成过程—表达圆锥曲线轨迹定义—推导圆锥曲线标准方程”的过程，最终帮助学生建立三种曲线概念的统一。实践结果表明，构建的“圆锥曲线”单元整体教学有助于发展学生的数学学
课堂研究 | 基于数学抽象素养的“椭圆及其标准方程”学习路径研究

课堂研究 | 基于数学抽象素养的“椭圆及其标准方程”学习路径研究

【摘要】文章结合实践探索得到了基于数学抽象素养的“椭圆及其标准方程”学习路径，即发现椭圆截线定义—探索椭圆焦半径性质—感知椭圆生成过程—表达椭圆轨迹定义—推导椭圆标准方程。该学习路径凸显了概念的发生发展过程，使学生从截线定义走向轨迹定义，培养了学生的数学抽象素养。由此得出教学建议，即“椭圆及其标准方程”教学应当聚焦核心问题，带领学生经历椭圆上点的几何特征的探究过程，并将Dandelin双球模型贯
课堂研究 | 单元整体教学中学情分析连续体的设计与实施

课堂研究 | 单元整体教学中学情分析连续体的设计与实施

【摘要】全面、深入、持续的学情分析是单元整体教学的关键环节，能够提高教学设计和教学实施的针对性和有效性。文章结合具体教学案例，在构建单元学情分析连续体原则的基础上，提出单元整体教学中学情分析连续体的实施策略。教师应基于教学评一体化的理念，通过学前诊断性分析、学中形成性分析、学后终结性分析三个阶段，有效设计适切的教学目标、灵活调整教学活动并深入反思素养的综合表现。【关键词】学情分析连续体；单元
课堂研究 | 指向“系统与模型”跨学科概念的大单元教学路径研究

课堂研究 | 指向“系统与模型”跨学科概念的大单元教学路径研究

【摘要】跨学科概念及大单元教学是科学教育发展的趋势，二者相结合，能为学生提供更丰富的视角认知，提升学生的科学素养。文章立足2022年版科学课程标准，设计指向“系统与模型”跨学科概念的大单元教学，精选概念载体，制订教学目标，梳理形成问题链，推动概念发展，并通过系列探究实践活动助力概念形成，评价任务与学习活动相结合，帮助学生在单元学习中逐步完善和发展“系统与模型”跨学科概念的认识。【关键词】跨学
课堂聚焦 | 基于层级进阶的小学古诗教学及评价

课堂聚焦 | 基于层级进阶的小学古诗教学及评价

【摘要】三层级阅读教学从系统分层的角度搭建了指向语文核心素养发展的理论体系。运用该理论指导小学古诗教学，可以引导课堂教学在重积累、重理解的基础上走向发展学生审美力、表达力、审辨力的素养提升之途。以《望天门山》教学为例，利用三层级阅读教学理论设计基于层级进阶的教学目标及支撑目标达成的学习任务，结合层级进阶理论架构设计具体可操作的评价标准体系，可以实现“教—学—评”一致的课堂实践。【关键词】三层
课堂聚焦 | 一般观念思维引领促进知识自然建构

课堂聚焦 | 一般观念思维引领促进知识自然建构

【摘要】基于单元教学的高三第一轮知识复习，在一般观念的思维指引下，首先对具有某种内在关联性的内容进行分析、重组、整合，形成相对完整的复习单元，接着以问题链为载体，促进一般观念具象化、结构化，引导学生开展系列化的单元复习活动。这样融合一般观念而设计的问题链，能够有效促进知识整体化、方法系统化、复习过程自然化，凸显复习课的逻辑性和系统性，从而发展学生的一般观念，培养学生的思维能力。【关键词】一般
课堂聚焦 | 高三“小学段”跨学科教学研究与实践

课堂聚焦 | 高三“小学段”跨学科教学研究与实践

【摘要】实施跨学科教学能促进学生深度学习的发生，提升学生的综合素养和终身学习能力。高三复习时间紧、任务重，可由学校统筹规划，实施“小学段”跨学科教学，依据学情、考情和校情选择主干学科，创设合理情境和真实问题，通过各科教师的协调合作，设计单元整体课程，实施融合的跨学科实践。在科学规划下，跨学科教学的功能与价值可在高三复习阶段充分体现。文章以化学学科为主干，整合生物、地理、历史等学科创建“咖啡单元”
课堂聚焦 | 小学数学跨学科作业设计的价值、问题与策略

课堂聚焦 | 小学数学跨学科作业设计的价值、问题与策略

【摘要】跨学科作业是跨学科主题学习活动的产物，具有学科作业的一般意义与培育学生核心素养的深远意义。部分教师在跨学科作业设计时存在目标拟订知识本位、素材选取机械拼凑、情境创设封闭良构、问题设计狭隘低阶等问题。为彰显跨学科作业的育人价值，教师进行跨学科作业设计时，在目标拟订上应忌知识本位，倡素养导向；在素材选取上应忌机械拼凑，倡强化主干；在情境创设上应忌封闭良构，倡开放劣构；在问题设计上应忌狭隘低阶
课堂聚焦 | 文化理解素养考查中思维路径的建构

课堂聚焦 | 文化理解素养考查中思维路径的建构

【摘要】文化传承与理解是语文核心素养中的重要一项。在文化素养的视野之下，现代文阅读训练可以依照这样的思维路径实现文化建构：从文化符号挖掘内蕴，实现文化认同；从文本结构推进思维，展开文化探析；让文化背景浸润当下，实现文化建构。有效思维路径的建构不仅提升了学生的阅读能力，助力核心素养的习得，也使文化的育人功能落到实处。【关键词】文化理解；思维路径；文化符号；文本结构语文在立德树人、以文化人方
课堂聚焦 | 锁定单篇“经典语段” 有效推进大单元教学

课堂聚焦 | 锁定单篇“经典语段” 有效推进大单元教学

【摘要】面对大单元教学中由“大”引发的学习浮泛、空疏的不足，必须重视单元整体任务驱动下的单篇教学。教师可以锁定单篇文本中的“经典语段”进行精细教学，夯实必备语文知识的学习、关键能力的培养，以及学科核心素养的培育和发展。扬单篇教学之长，补大单元教学之短，更有效地推进大单元教学，实现语文课程从“育分”到“育人”的成功转变。【关键词】单篇教学；经典语段；大单元教学；古典名著当下大单元教学的探索
课堂聚焦 | 主题引领下初中英语单元结构化知识的建构和案例分析

课堂聚焦 | 主题引领下初中英语单元结构化知识的建构和案例分析

【摘要】英语结构化知识是将单元内零散知识加以整合，在主题引领下形成融通语言、思维、文化的知识形态。针对当前初中英语教学存在的学习碎片化、流程化、浅表化等问题，主题引领下初中英语单元结构化知识的建构可以通过“研读单元语篇知识，解析文本主题内容；分析单元语篇特征，梳理语篇知识结构；探究语篇主题意义，促进结构化知识建构”三个方面展开，从而帮助学生形成单元整体知识，培养学生的核心素养。【关键词】主题
课堂聚焦 | 英语小说绘本共情式阅读教学实践和探究

课堂聚焦 | 英语小说绘本共情式阅读教学实践和探究

【摘要】共情式阅读是指读者通过设身处地体验、感悟他人的情感、思想和处境，建立共同的情绪感应，产生真情实感的阅读过程。共情式阅读能多维度串联起读者与文本，实现读者与文本间的多元共情，培养学生的情感态度与价值观。文章通过一节阅读课具体阐述共情式阅读引领的英语小说绘本教学路径：创设情境入文，铺垫共情基础；梳理情感主线，搭建共情支架；依托共情支架，串联情节信息；明晰主题内涵，实现共情升华；联系实际生活，
课堂聚焦 | 基于结构化知识的小学英语以读促写教学实践研究

课堂聚焦 | 基于结构化知识的小学英语以读促写教学实践研究

【摘要】结构化知识能够引导学生建立知识间的关联，加深对主题意义的理解。文章结合以读促写的教学案例，探讨基于结构化知识的小学英语以读促写教学活动，以提升学生解决问题的能力，落实培养学科核心素养的目标：研读语篇明确主题，提炼结构化知识；借助多层次语言实践活动，内化结构化知识；设计问题解决的写作任务，迁移结构化知识。【关键词】小学英语；结构化知识；以读促写一、引言近年来，义务教育阶段的英语
课堂聚焦 | 如何在叙事学视域下把握小说“三要素”及教学建议

课堂聚焦 | 如何在叙事学视域下把握小说“三要素”及教学建议

【摘要】叙事学这一理论具有重形式、轻内容的特点，于其视域下无法妥当解读小说文本中的“三要素”。然而，小说“三要素”并不因为教学时仅采用叙事学理论进行分析便自行消失，它仍然是小说鉴赏中的重要内容。因此，只有将叙事学与小说“三要素”理论有机结合起来，才能妥善地把握小说中的“三要素”，从而高质量地完成小说教学的任务。【关键词】叙事学理论；小说“三要素”；小说教学；文本解读进入新世纪以来，叙事学
课堂聚焦 | 统编初中现代散文教学“问题意识”探析

课堂聚焦 | 统编初中现代散文教学“问题意识”探析

【摘要】从中学语文教学的角度来看，问题意识指教师有意发现和追踪存在于教学对象、理论、实践三者之间的问题，并尝试寻找解决方法的一种思维形态。而对于初中语文教师来说，这种问题意识是教师必备的教学技能，它能使语文课堂在持续、高效、创新的状态中为学生开创良好的学习局面。以现代散文教学为例，教师需关注自身的问题意识，思考在课堂中应该发现和挖掘什么样的问题，如何去解构和创新解题思路，课后又该如何评价自身。以
课堂聚焦 | 中学英语项目式学习中评价连续体框架的构建与实施

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【摘要】基于英语教材主题单元的项目式学习是落实核心素养的有效途径，但在实施过程中，尤其是评价方面，一线教师仍面临诸多挑战。文章以教材主题“中国城市推介官”项目为例，构建并实施项目式学习的评价连续体框架，以解决项目式学习中评价标准模糊、难以量化和缺乏连续性等问题。研究结果表明，构建和实施评价连续体框架不仅提升了评价的全面性、系统性和连续性，而且在提高学生英语语言能力的同时，培养了批判性思维、创新能

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课堂评论 | 人工智能时代数学思维培养的新途径：以计算思维发展数学思维

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