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小学科学

小学科学

2026年05期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 科学课程育人思路

专家视角 | 科学课程育人思路

党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，“德育为先”成了所有教育工作者的第一要务。此外《义务教育科学课程标准》中核心素养目标本身就包含“形成基本科学态度与社会责任感，逐步树立正确世界观、人生观和价值观”。因此小学科学教学中融入德育，既是学生全面发展的内在需求，也是科学课程的目标内容，更是立德树人视域下新时代赋予科学教育的核心使命。但有观点认为，科学原理是客观规律，不涉及情感态度与价
教研指导 | 智慧课堂视域下大单元教学“三个维度”策略

教研指导 | 智慧课堂视域下大单元教学“三个维度”策略

〔摘要〕作为一门体现科学本质的综合性基础课程，小学科学对于学生知识面的拓宽和核心素养的提升具有积极意义，在新课程改革持续推进的背景下，积极推动小学科学单元创新教学，成为许多教师面临的重要课题。本文将智慧课堂引入小学科学单元教学中，分析智慧课堂对小学科学单元创新教学的作用，结合学生的身心发展客观规律和科学课程的教学特点，探究了智慧课堂视域下实施小学科学单元创新教学在“整体布局、问题引导、层
名师课堂 | 数字化论证支架探析

名师课堂 | 数字化论证支架探析

〔摘要〕小学科学论证教学存在论证活动形式单一、论证过程逻辑断裂、论证思维无法可视的问题。而在问题情境创设、多维证据链建构、协作论证共同体搭建方面通过数字化支架赋能，能有效提升学生科学论证能力、推动教师专业成长并助力课堂教学改革。〔关键词〕小学科学；数字化支架；科学论证〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
教学有方 | 人工智能视域下构建思维型课堂

教学有方 | 人工智能视域下构建思维型课堂

〔摘要〕本文根据小学科学教材内容，结合一线教学实践，探讨人工智能技术与小学科学思维型课堂的融合路径。通过AI创设认知冲突情境、搭建探究实验支架、生成个性化学习方案等实践策略，构建“技术赋能—思维进阶—素养生成”的新型课堂模式。研究与实践表明，AI在虚拟实验模拟、实时数据反馈、学习差异诊断等方面的应用，能有效破解传统课堂思维训练浅层化难题，显著提升学生科学探究能力与高阶思维品质，为核心素养
教学有方 | 多媒体情境模拟在天气现象教学中的实践

教学有方 | 多媒体情境模拟在天气现象教学中的实践

〔摘要〕在信息技术飞速发展的当下，多媒体情境模拟技术给小学科学教学带来了新契机。本研究以小学科学天气现象教学为切入点，深入探讨该技术如何激发学生学习兴趣、培育科学思维、提升教学效果。本文先阐释多媒体情境模拟的概念与教学优势，再剖析当前天气现象教学面临的难题，接着详细说明其在营造学习情境、呈现天气变化、培养学生能力等方面的创新应用，最后提出优化建议，期望为小学科学教学改革提供实用经验与理论
教学有方 | 四类情境创设为教学注入活力

教学有方 | 四类情境创设为教学注入活力

〔摘要〕小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地，如何提高科学课堂教学效率，创设课堂教学情境，已然成了新课标下落实核心素养培养目标的一项重要课题。本文围绕如何通过情境创设提升课堂活力与效率展开探讨，提出了生活化、问题驱动、游戏化、跨学科融合四类情境创设策略，以期在“还原”真实生活场景的过程中，构建起以学生为中心的灵动课堂。立足小学阶段学生的认知特点，本文在情境设计中强调兼顾趣味性、实践性与
教学有方 | 发挥人工智能的教学优势

教学有方 | 发挥人工智能的教学优势

〔摘要〕随着信息技术水平的提升，人工智能已经成为全球关注的热点，将人工智能运用于教育领域中，可以为教育事业的发展带来新的契机，构建教育新形态。《新一代人工智能发展规划》指出，人工智能是引领未来的战略性技术，倡导将人工智能的相关知识引入中小学教材，大力推广人工智能技术，推动教育现代化、智能化的发展进程。基于此，本文首先阐述了人工智能在小学科学教学中的应用意义，又重点针对人工智能在小学科学教
教学有方 | 创新智能实践体系突破传统工程教育局限

教学有方 | 创新智能实践体系突破传统工程教育局限

〔摘要〕针对小学科学学业质量监测中“技术工程与社会”维度能力薄弱的现状，本文基于“AI+STEM”教育理念，构建情境迁移、个性化支持、智能实践与创新培养的四维提升路径。通过创设VR/AR沉浸式学习情境、开发“易加分析”个性化诊断系统、搭建虚拟工程实践平台、设计Scratch编程与机器人融合课程，结合“课程—评价”双轮驱动机制，实证研究表明，人工智能能有效破解传统教学难题，为小学技术与工程
教学有方 | 三种情境设计框架为教学提供支撑

教学有方 | 三种情境设计框架为教学提供支撑

〔摘要〕小学是培养学生科学素养的重要启蒙场所与阶段，而科学探索的实效性直接影响科学课堂上科学教学目标完成质量。当下小学科学课普遍存在科学探索形式化、学生参与度低、知识迁移困难等问题，而情境设计作为连接学科知识与学生生活的桥梁与纽带，能有效激发学生对科学问题的探究兴趣，搭建科学认知体系，培养科学探究能力。本文结合小学科学课教学实际，提出三种情境设计框架为教学提供支撑。详细分析了当下科学课堂
教学有方 | 从“三个角度”解读教材

教学有方 | 从“三个角度”解读教材

〔摘要〕本文分析了科学教师在解读教材时的三个层次：课时、单元和育人角度。首先通过三个教学案例，说明了教师解读教材的不同方式。其次，详细解释了这三个层次的含义和特征。第一层次关注课时内容和目标，可能导致教学内容孤立。第二层次强调知识的连贯性和整体性，结合课时内容与单元主题。第三层次关注学生发展，强调教学的根本目的是促进学生的核心素养和终身发展。同时还提出了提高教材解读效率的四个策略：以课标
教学有方 | 智慧课堂“五以”教学策略

教学有方 | 智慧课堂“五以”教学策略

〔摘要〕经过多年发展，智慧课堂已经成为教育领域的重要组成部分。虽然智慧课堂的作用日益凸显，但如何有效运用智慧课堂提升小学科学教学质量，仍然是小学科学教师面对的挑战。本文基于这一背景，以2022年版科学新课标为依据，以教科版教材为参考，讨论了智慧课堂之下小学科学的五个教学策略，包括以智慧课堂做好准备工作、以智慧课堂激发兴趣、以智慧课堂创设情境、以智慧课堂设计任务、以智慧课堂落实评价。〔
教学有方 | “伴月共生”活动从主题式学习到项目式学习迭代

教学有方 | “伴月共生”活动从主题式学习到项目式学习迭代

〔摘要〕随着项目式学习在教育领域的日益推广，教师面临着如何将传统的主题式教学方案转型为项目式学习方案的挑战。本文以教科版科学五年级上册“伴月共生”项目活动设计为例，详细阐述了从主题式学习到项目式学习迭代的策略和实践。为了充分利用已有教学资源，提高课程研发效率，教师可以在原有的主题式教学方案的基础上，通过借助设计模板、确立教学目标、设计驱动性问题、规划教学活动、准备教学资源等步骤，将主题式
案例设计 | “物质的变化”单元教学课堂提问对学生高阶思维发展的影响

案例设计 | “物质的变化”单元教学课堂提问对学生高阶思维发展的影响

〔摘要〕小学科学教学中，课堂提问策略与学生高阶思维发展的关联备受关注。本研究依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，依托最近发展区理论，综合运用文献研究、观察及案例分析等方法，聚焦这一核心议题展开探讨。当前，小学生高阶思维存在分析能力薄弱、评价能力欠缺、创新能力不足等现实问题。研究发现，有效的课堂提问策略可显著提升思维深度、拓展思维广度、激发思维创新。本文以教科版科学六年级下册
案例设计 | PBL助力“优化制作保温盒”项目单元整体教学

案例设计 | PBL助力“优化制作保温盒”项目单元整体教学

〔摘要〕在教育改革聚焦学生核心素养培育的大背景下，小学科学教学模式需要持续优化与创新。本研究以苏教版科学五年级上册第二单元“热传递”为依托，运用项目式学习法（PBL），创设“优化制作保温盒”项目，创建小学科学单元整体教学新路径。在顶层设计上，精准设定教学目标、巧妙编排教学内容；在实施过程中，以学科大概念统摄、驱动性问题引领，分阶段层层推进，同时构建全面评价体系，有效提升学生科学素养与综合
案例设计 | “校园植物探秘”大单元教学评价案例研究

案例设计 | “校园植物探秘”大单元教学评价案例研究

〔摘要〕本文聚焦小学科学大单元教学评价改革，以“素养扎根，实践生长”为核心理念，探讨基于核心素养的实践性评价创新路径。结合我校校本课程“校园植物探秘”特色教学案例，构建“四维度”评价体系，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养融入实践任务、过程观察与多元反馈的评价模式，借助数据和图表直观呈现评价成效，为小学科学教学提供可操作、有实效的评价方案，推动学生科学素养的全面发展。
案例设计 | 在“自制小车比赛”项目式学习中增强学生探究能力

案例设计 | 在“自制小车比赛”项目式学习中增强学生探究能力

〔摘要〕本文以青岛版五四制科学四年级上册“自制小车比赛”项目为实践载体，探讨项目式学习在增强学生科学探究能力中的应用路径。基于科学课程标准中“通过实践活动发展探究能力”的目标，设计了包含问题驱动、方案设计、实践改进、展示评价的完整项目流程。实践中，学生通过小组合作完成材料选择、动力设计、性能优化等任务，在真实情境中经历提出问题、假设验证、反思改进的探究全过程。实践表明，项目式学习能有效激
案例设计 | “健康生活”单元项目式教学

案例设计 | “健康生活”单元项目式教学

〔摘要〕在教育改革持续推进的当下，新课程标准为小学科学教学指明了新方向。小学科学项目式教学作为一种创新型的教学方式，与新课程标准理念高度契合。本文旨在深入探究新课程标准视域下小学科学项目式教学的实践路径。通过剖析项目式教学在小学科学课堂上的应用现状，结合实际案例分析其教学效果，进而提出有针对性的实践策略。期望能为小学科学教师开展项目式教学提供有益参考，推动小学科学教学质量提升，助力学生科
案例设计 | 《模拟地球转动方向和地轴倾斜程度》课“教—学—评”一致性三维体系

案例设计 | 《模拟地球转动方向和地轴倾斜程度》课“教—学—评”一致性三维体系

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》对小学科学探究实践提出明确要求，强调以78项必做探究实践活动为载体，系统培养学生的科学核心素养。本文聚焦“教—学—评”一致性理念，构建包含教学策略、学习方式与评价体系的三维策略框架：通过设计问题导向型活动模板、整合跨学科资源以优化教学实施；运用“自主探究+协作学习”模式强化学生的证据意识与科学思维；建立过程性与表现性相结合的双维度评价机制。
案例设计 | “船的研究”单元教学“历史+科学”双线演绎

案例设计 | “船的研究”单元教学“历史+科学”双线演绎

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调“科学本质”与“跨学科实践”，要求通过真实情境培养学生的科学思维与创新能力。对此，教师可在科学项目式活动中融入科学史作为连接科学知识与人文精神的桥梁，为小学科学教育提供独特价值。本文以教科版科学五年级下册“船的研究”单元教学为例，构建了“历史+科学”的跨学科双线演绎项目模型，提炼和设计了进阶式的问题链、任务链与跨学科活动，促进了学生科学
案例设计 | 围绕“热传递”核心概念设计项目式学习

案例设计 | 围绕“热传递”核心概念设计项目式学习

〔摘要〕在教育改革持续深化的背景下，小学科学教育正经历着从知识传授到能力培养与素养提升的转变过程，其中核心概念作为学科知识的核心框架可以助力学生搭建系统化的认知结构以提升学习效能，同时项目式学习通过创设真实情境，引导学生在探究、合作与实践中主动建构知识，有效培养其问题解决、团队协作等综合能力，将二者相结合能更好地实现小学科学教育的目标。本文以苏教版科学五年级上册“热传递”单元为例，系统阐
案例设计 | 多媒体支持下的“垃圾分类”主题教学

案例设计 | 多媒体支持下的“垃圾分类”主题教学

〔摘要〕特殊教育科学社团教学常面临内容脱离生活、教学形式单一的难题。本文探索多媒体技术应用，以小学“垃圾分类”教学为切入点，依据学生能力差异分层制定教学目标。收集本地垃圾处理实景影像，制作趣味互动课件，构建“情境导入—知识讲解—实践操作”教学路径。引导学生掌握垃圾分类技能，培育环保意识，为特殊教育科学社团课程建设与教学实施提供可借鉴的本土化实践方案。〔关键词〕多媒体技术；“垃圾分
案例设计 | “城市雨水去哪儿——屋顶雨水花园微工程”跨学科教学“三性”剖析

案例设计 | “城市雨水去哪儿——屋顶雨水花园微工程”跨学科教学“三性”剖析

〔摘要〕在基础教育实施新课改的背景下，跨学科教学已成为小学科学课程创新的重要方向。然而，跨学科并非仅是多学科内容的拼接，更要通过高质量的问题设计，促使学生在真实情境中进行证据探究、系统决策与创造性表达。本文以中国教育学会科学教育分会2024年全国小学科学优质课展示活动中的“跨学科概念”主题课型为研究背景，重构并分析其中具有代表性的课例“城市雨水去哪儿——屋顶雨水花园微工程”。通过质性剖析
案例设计 | “形状与结构”单元教学微项目设计

案例设计 | “形状与结构”单元教学微项目设计

〔摘要〕本文以苏教版科学五年级下册第二单元“形状与结构”为例，从五个方面探讨了基于小学科学课程的微项目开发与实践研究。以“趣”为引，创设多元微项目情境，激发学生学习兴趣；以“问”为线，串联微项目探究路径，引导学生深入思考；以“探”为径，保证微项目层级递进，促进学生逐步掌握知识；以“技”为翼，创新微项目实施方法，提升教学效果；以“评”为镜，精准衡量微项目成效，优化教学反馈。借助以上策略教师
实验教学 | 实验反思与学习路径的互动

实验教学 | 实验反思与学习路径的互动

〔摘要〕针对小学科学实验教学的现实困境，深入探究实验反思与学习路径二者的互动机制及其教学价值有着不可忽视的意义。学习路径作为反思的支架系统，保障了思维发展的序列性与持续性；实验反思作为路径的反馈机制，则实现了教学进程的动态调适与个性化生成。本文构建了“规划—观察—引导—评估”互动循环教学模型，并结合教科版科学五年级下册“船的研究”单元案例进行了具体阐释。教学实践证明，促进二者的良性互动，
实验教学 | “家庭实验室”成为非正式学习创新载体

实验教学 | “家庭实验室”成为非正式学习创新载体

〔摘要〕本文以小学科学非正式教育为场景，系统梳理“家庭实验室”的核心内涵、生成逻辑与核心要素，从课程设计、资源开发、协同实施、评价机制四个维度，构建“普及-培优-极客”三级课程以及生活化资源挖掘、家校社联动、多元评价的实践路径体系。研究发现，“家庭实验室”已经成为非正式学习的创新载体，“家庭实验室”能有效培育学生的科学精神、发展其核心素养，同时深化家校社协同育人，为破解小学科学课堂时空局
实验教学 | 聚焦创生核心素养导向下实验教学重构

实验教学 | 聚焦创生核心素养导向下实验教学重构

〔摘要〕本文基于苏教版小学科学教材，以“素养创生”为核心，提出“四维重构”模式（问题化、项目化、生活化、创生化）与“四维策略”路径（问题链设计、双线记录工具、五维评价量表、实践共同体），通过真实案例系统探索实验教学从知识验证转向素养生成的实践路径，以及核心素养导向下小学科学实验教学重构。研究发现，以创生性实验为载体的实验设计能有效促进学生科学观念、探究能力与态度责任的协同发展，为新课程标
实验教学 | “校园银杏树生死奥秘探究”活动项目式学习设计

实验教学 | “校园银杏树生死奥秘探究”活动项目式学习设计

〔摘要〕校园是学生做科学探究最好的自然实验室。我们是从“校园新栽的银杏树大面积‘死亡’”这个真实又常见的生活现象开始的，设计并开展了一次跨学科、长时间的项目式学习活动。这个活动依据的是建构主义学习理论，带着学生一步步走完“观察提问—动手探究—数据分析—找答案验证—做出成果”这个完整的科学探究过程，深入了解了银杏作为“活化石”的科学知识、生态价值和文化意义。本文梳理了一项历时11个月的教育
实验教学 | 虚拟实验平台为教学提质增添新支撑

实验教学 | 虚拟实验平台为教学提质增添新支撑

〔摘要〕随着信息技术的不断发展，虚拟实验平台在小学科学教学中的应用日益广泛，虚拟实验平台为小学科学教学增添了新支撑。本文阐述虚拟性实验教学的特点及优势，分析其在教学设计、课堂教学及实验评价环节中的实现手段，并评价其对提高学生科学素养的作用。通过研究发现，虚拟实验平台不仅拓展了科学探究的实施空间，而且积极促进了学生科学概念的建构、操作能力的提升、思维品质的培养，为小学科学教学增添了新支撑。
创新教育 | 人工智能辅助STEAM教学

创新教育 | 人工智能辅助STEAM教学

〔摘要〕小学是义务教育的起始阶段，更是学生良好习惯、科学思维、优秀品质养成的起始阶段。数学是小学阶段开设的一门基础性课程，在培养学生数学运算、逻辑推理、空间想象等能力方面有着积极作用。在贯彻新课程标准背景下，传统的小学数学课堂教学模式已无法满足学生学习成长需求。教师一方面要运用STEAM教育理念，在数学课堂积极开展跨学科教学实践；另一方面，要活用现代化教学设备，在人工智能技术支持下，为学
交流探讨 | 科学教师胜任力提升四途径

交流探讨 | 科学教师胜任力提升四途径

〔摘要〕本文以扎根理论为方法论指导，通过对10位优秀小学科学教师进行深度访谈，建构出小学科学教师胜任力提升发展的四途径，分别是内驱式成长、精准化研修、协作型学习社群、教—学互促。其中内驱式成长提升是内在动力，精准化研修、协作型学习社群、教—学互促三者协同助推。〔关键词〕小学科学；教师胜任力；提升路径；扎根理论研究〔中图分类号〕 G424 〔文献
交流探讨 | 开发“低技术依赖”型学历案

交流探讨 | 开发“低技术依赖”型学历案

〔摘要〕在“双新”背景下，信息科技课程旨在培养全体学生的核心素养。部分农村小学信息科技教学面临硬件“硬约束”、内容“疏离感”、师资“短缺性”的多维困境，难以落实核心素养培育目标。本文提出“低技术依赖”型学历案开发与应用策略，以新课标素养为纲，立足农村学情与条件，通过理念转向（从“技术操作”到“素养培育”）、情境锚定（设计“乡土味”任务）、路径分层（提供多元学习支架）破局，并以《数据宝藏在
交流探讨 | 项目式学习在信息科技教学中的实践

交流探讨 | 项目式学习在信息科技教学中的实践

〔摘要〕随着信息技术在各行各业的广泛应用，小学信息科技教学也面临新的发展趋势和教学需求。传统的信息科技教学模式难以满足学生全面发展的需求，呼唤更加创新、融合的教学方式。跨学科项目式学习为小学信息科技教学注入了新的活力，为学生提供了综合运用知识和技能的机会。本文基于小学信息科技教学的现状和需求，探讨了跨学科项目式学习在该领域的实践探索，包括实施的意义、具体的实践模式以及取得的成效，旨在为小
交流探讨 | 网络数学资源库支持教师备课探思

交流探讨 | 网络数学资源库支持教师备课探思

〔摘要〕随着时代的发展与变革，信息技术逐渐应用到了小学教学工作当中，网络中的信息资源极大地丰富了小学数学教学的素材。本文从网络数学资源库对小学数学教师备课的重要价值入手，分析其在拓展教学视野与丰富教学素材方面的作用；进而提出在资源库支持下教师备课的优化策略，包括建立筛选标准、深度整合资源、创新应用模式及构建共享机制；结合具体实践案例，阐述资源库在实际备课中的应用效果，旨在为小学数学教师有
交流探讨 | 促使AI助教进入课堂

交流探讨 | 促使AI助教进入课堂

〔摘要〕通过AI助教在小学科学教育方面的实践运用，促使人工智能助教更好更快地进入小学科学课堂，解决了部分辅助教师整合教学资源及教学设计优化的问题。本文利用常用的文献分析、案例分析和教师访谈的方法得出结论：AI助教能有效帮助教师快速寻找所需要的各种教学资源并实现相关资源的深度整合；依据学生实际的学习情况进行个性化教学方案的设计，使教学设计质量、教学设计效果得到大幅提高。但在实践中还会出现技
交流探讨 | 打造“教—学—评”一体化课堂

交流探讨 | 打造“教—学—评”一体化课堂

〔摘要〕 “教—学—评”一体化是我国基础教育阶段实施学科教学的指南。小学信息科技教师应立足于“教—学—评”一体化，平衡教、学、评三者间的关系，优化课程教学布局，支撑学生开展更为高效、更具针对性的学习实践，以提升学生的学科核心素养。本文阐释了“教—学—评”一体化下的小学信息科技教学价值，探寻了“教—学—评”一体化课堂的实践策略，旨在收获以评促学的良好教育实效。〔关键词〕信息科技；“教
交流探讨 | AI赋能个性化学习

交流探讨 | AI赋能个性化学习

〔摘要〕随着人工智能技术不断加快发展步伐，小学科学教育正迎来前所未有的变革契机。本文依据苏教版科学教材，剖析AI技术在四年级至六年级科学课程中的具体应用途径。分析了AI赋能个性化学习的理论基础，结合“简单电路”“光与色彩”“探索宇宙”等具体教学实例，探讨了如何借助AI技术智能诊断、个性化推荐以及自适应学习等手段，切实提升学生的科学剖析能力与学习成效。研究显示，AI技术可精确识别学生的学习
交流探讨 | 在线协作平台对小组解题能力的影响

交流探讨 | 在线协作平台对小组解题能力的影响

〔摘要〕在信息化时代背景下，利用在线协作平台开展小学数学小组学习已成为一种新兴的教学方式。本文旨在探讨在线协作平台对小学数学小组解题能力的影响。首先，分析了在线协作平台的优势，包括信息共享、互动交流、资源整合等。其次，从认知、社会、动机等维度深入探讨了在线协作平台对小学数学小组解题能力的影响。研究发现，在线协作平台能够促进小学生运用多元化的解题策略、增强小组成员的解题自我效能感、培养小组
幼小衔接 | 实现科学教育幼小衔接平稳过渡

幼小衔接 | 实现科学教育幼小衔接平稳过渡

〔摘要〕在基础教育体系中，幼小衔接是儿童学习生涯中的关键转折点，其顺利与否直接影响幼儿的学习适应性、心理发展及未来学业成就。科学教育作为培养幼儿探究意识、思维能力和科学素养的重要途径，在幼儿园阶段以“科学活动”形式开展并注重幼儿的体验和操作，而在小学阶段则逐步发展为系统化的“科学课程”，更注重幼儿的实验与探究。本文基于幼小衔接的教育背景，分析幼儿园科学活动与小学科学课程之间的差异与衔接难
幼小衔接 | “水上城堡”科学活动对话学习“四阶”教学

幼小衔接 | “水上城堡”科学活动对话学习“四阶”教学

〔摘要〕幼儿的科学素养是在与材料、他人及自我的多维对话中逐步建构的。当前幼儿园科学活动中的对话存在三重割裂：与材料对话浅表化、与同伴对话碎片化、与自我对话缺失化。基于此，笔者尝试构建基于“对话学习”的科学活动四阶模式，旨在通过多轮实证探究与反思对话，实现多重对话关系的生态重构，为幼儿进入小学后的持续科学学习提供有力支持。〔关键词〕幼小衔接；对话学习；四阶模式；科学活动〔中图分
幼小衔接 | 以儿童视角“发现自然”的项目活动

幼小衔接 | 以儿童视角“发现自然”的项目活动

〔摘要〕在人的生命成长中，大自然以其独特的方式滋养着每一个人，人们在与自然对话中，真切地感知自然界的奇幻曼妙，感受着神秘与纯粹的美。在从幼儿园到小学的探究活动中，大自然是儿童最感兴趣的部分。本文通过儿童视角下的“发现自然”项目活动开发实践，鼓励儿童了解自然，并与儿童一起探索、体验发现自然，引导儿童在学与玩中增长知识，创造“儿童与自然”的对话，将儿童从单一的教室空间中解放出来，开展关于大自
幼小衔接 | 科学教育有效方法研析

幼小衔接 | 科学教育有效方法研析

〔摘要〕《3～6岁儿童学习与发展指南》提倡幼儿在探究具体事物和解决实践问题中、在尝试发现事物间的异同和联系的过程中进行科学学习。由此可见，科学领域的学习并不局限于对事物的探究，更是要潜移默化地培养幼儿对事物之间关联的探究能力。在幼小衔接过程中，幼儿的抽象逻辑思维能力开始发展，良好的科学教育能够逐步发展其逻辑思维能力，为其他领域的综合发展奠定基础。〔关键词〕幼小衔接；科学教育；有效
幼小衔接 | 科学教育“玩·用·创”一体化模式

幼小衔接 | 科学教育“玩·用·创”一体化模式

〔摘要〕提升幼儿的科学素养是幼儿园、小学阶段的重点培养目标，关乎幼儿终身发展和社会进步。传统的幼儿科学教育以知识、技能的获得为主，较少关注幼儿的情感需求和内驱力动机。本文依托江苏省教育科学规划重点课题，通过理论分析和实践研究，提出了具身认知理论与科学教育相融合的新观点。研究、开发了以科学教育活动为主线、以“体验（玩）—应用（用）—创新（创）”递进式活动为抓手的一体化科学教育模式。实践证实
幼小衔接 | 指向理性精神的科学与数学跨学科学习

幼小衔接 | 指向理性精神的科学与数学跨学科学习

〔摘要〕指向理性精神的小学科学与数学跨学科学习，应以具身认知理论、建构主义理论、情境学习理论为基础。其实施策略主要体现在对课程设计、教学方法和教学资源的优化上，路径是通过引导学生以身体在场的发现与转向、在教学过程的综合与重整中，实现跨学科学习特质的嬗变与彰显。〔关键词〕小学科学；理性精神；跨学科学习；具身体验〔中图分类号〕 G424 〔文献标识
渗透融合 | 借助多媒体交互与AI智能分析促进跨学科融合教学

渗透融合 | 借助多媒体交互与AI智能分析促进跨学科融合教学

〔摘要〕在实施“双减”政策背景下，小学教育遭遇到了减轻学生学业负担、提高教学质量的挑战。面临着这两方面的压力，如何做到有效解决“鱼和熊掌不可兼得”的问题，以提高学生的学习效果以及效率？本文将多媒体交互技术以及AI智能分析技术相结合，探索出了一条新的小学科学跨学科融合教学路径。具体而言，是借助对现代教育技术的应用，增强教学的互动性、个性化以及有效性，以此为小学跨学科融合教学的创新提供理论和
渗透融合 | 跨学科视域下科学与综合实践活动课程整合

渗透融合 | 跨学科视域下科学与综合实践活动课程整合

〔摘要〕在教育改革持续深化推进的背景下，跨学科融合与课程整合成为实现核心素养培育的关键突破口。本研究基于跨学科理论框架，系统探索科学课程与综合实践活动课程的整合机制。凭借对教材内容的多维度分析，教师可以系统地梳理科学探究与劳动教育之间的内在关联，构建知识、技能与价值观协同增进的整合框架；将校内外教育资源加以整合，搭建课堂学习、校园实践与社区服务的多场域联动体系，可显著强化学生在真实情境下
渗透融合 | 利用人工智能优化跨学科教学

渗透融合 | 利用人工智能优化跨学科教学

〔摘要〕随着科技的飞速发展，人工智能逐渐融入各行各业，并成为其中的重要力量。同时，人工智能在教育领域中也展现出巨大的潜力与价值，在为教育提供新发展机会的同时，也为教师教学带来了更多挑战。基于此，小学科学教师应紧抓人工智能技术带来的机遇，有效利用人工智能优化跨学科教学，进一步发挥小学科学教学的育人价值。本文旨在探析视域下小学科学跨学科融合路径，希望能够为小学科学教师提供更多有价值的参考与启
渗透融合 | 基于AI技术的科学教学虚实交融场域重构

渗透融合 | 基于AI技术的科学教学虚实交融场域重构

〔摘要〕在教育信息化2.0时代深度推进的背景下，小学科学教学面临抽象概念认知困难、资源差异与技术应用的适配性及统一教学与个性需求矛盾等结构性困境。本文基于AI技术，构建“场域重构-学情诊断-评价革新”的虚实交融教学框架：通过AR/VR技术实现宇宙空间、生命科学等领域抽象概念的可视化重构，利用智能设计助手与实验监测系统优化工程设计与实验操作，借助AI驱动的动态能力评估模型实现分层教学与精准

小学科学

目录

专家视角 | 科学课程育人思路

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教研指导 | 智慧课堂视域下大单元教学“三个维度”策略

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名师课堂 | 数字化论证支架探析

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教学有方 | 人工智能视域下构建思维型课堂

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教学有方 | 多媒体情境模拟在天气现象教学中的实践

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教学有方 | 四类情境创设为教学注入活力

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教学有方 | 发挥人工智能的教学优势

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教学有方 | 创新智能实践体系突破传统工程教育局限

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教学有方 | 三种情境设计框架为教学提供支撑

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教学有方 | 从“三个角度”解读教材

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教学有方 | 智慧课堂“五以”教学策略

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教学有方 | “伴月共生”活动从主题式学习到项目式学习迭代

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案例设计 | “物质的变化”单元教学课堂提问对学生高阶思维发展的影响

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案例设计 | “校园植物探秘”大单元教学评价案例研究

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案例设计 | 在“自制小车比赛”项目式学习中增强学生探究能力

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案例设计 | “健康生活”单元项目式教学

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案例设计 | 《模拟地球转动方向和地轴倾斜程度》课“教—学—评”一致性三维体系

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案例设计 | “船的研究”单元教学“历史+科学”双线演绎

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案例设计 | “城市雨水去哪儿——屋顶雨水花园微工程”跨学科教学“三性”剖析

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案例设计 | “形状与结构”单元教学微项目设计

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实验教学 | 实验反思与学习路径的互动

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实验教学 | “家庭实验室”成为非正式学习创新载体

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实验教学 | 聚焦创生 核心素养导向下实验教学重构

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实验教学 | “校园银杏树生死奥秘探究”活动项目式学习设计

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实验教学 | 虚拟实验平台为教学提质增添新支撑

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创新教育 | 人工智能辅助STEAM教学

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交流探讨 | 开发“低技术依赖”型学历案

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交流探讨 | 项目式学习在信息科技教学中的实践

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交流探讨 | 网络数学资源库支持教师备课探思

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交流探讨 | 促使AI助教进入课堂

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交流探讨 | 打造“教—学—评”一体化课堂

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交流探讨 | AI赋能个性化学习

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交流探讨 | 在线协作平台对小组解题能力的影响

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幼小衔接 | 实现科学教育幼小衔接平稳过渡

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幼小衔接 | “水上城堡”科学活动对话学习“四阶”教学

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实验教学 | 聚焦创生核心素养导向下实验教学重构

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