教育数字化转型正在从“工具应用”走向“深度变革”,进入以助推教育高质量发展为导向的新阶段。虚拟现实技术(VR)正逐渐从实验室走进中小学课堂,凭借其沉浸式的具身交互特性,驱动着教学形态的系统性重构,并已成为推动课程改革、促进核心素养养成的有力抓手。因此,如何充分发挥VR的独特优势,使其真正服务于学生的全面发展,是教育数字化亟须解答的重要课题。 VR可拓展学习场域。传统学习场域在传递诸如宏观的天体运
摘要:生成式人工智能具有强大的组织和生成能力,能够有效助力初中语文教学,促进课堂教学深度变革。运用生成式人工智能,教师能够生成多元资源,满足学生日常语文学习需求;整合不同类型媒介,促进学生开展多模态阅读;建构进阶分层问题链,引导学生在探究中提升思维品质。为此,在初中语文教学中,教师要积极运用生成式人工智能,融入可视化学习资源,助力学生自主学习;整合教材单元学习任务,提升语文实践活动质量;搜集过程性表现证据,提高语文学业评价效率。同时,也要规避生成式人工智能在初中语文教学中运用的潜在风险,立足语文学科本质属性和本体特点,持续提升语文课堂教学效率,促进学生自主发展核心素养。
摘要:技术赋能整本书阅读教学的探索已经取得诸多丰富的实践成果,但仍然面临如何处理工具理性和价值理性关系的问题。要破除工具使用迷思,避开技术本位陷阱,教师应在整本书阅读的一般规律上,充分意识并辩证处理两种理性之间的多重矛盾,行之于正确的定位、原则和特性,才能推进技术的真正、有效赋能。
摘要:基于科幻作家刘慈欣的作品《带上她的眼睛》,针对科幻文本“科学设定 + 文学手法”的双重特质,教师设计了基于智能生图技术的教学活动:通过前后对比生图展现伏笔照应,借助角色视角生图感知人物精神,利用场景还原生图深化文本理解。教学遵循“低门槛、易操作”的原则,使学生在数字化学习体验中掌握科幻小说的阅读方法。实践表明,具象化的智能生图技术能有效突破常规教学瓶颈,提升学生的逻辑推理能力与人文共情能力,为科幻作品阅读教学提供可复制的技术赋能范式。
摘要:基于《湖心亭看雪》教学实践,教师有效运用人工智能技术,如数字人、“豆包AI”生图功能、数字展厅和Kimi对话系统,探索其深度融入初中语文古诗文课堂教学的可行路径:借助数字人形象,拉近学生与作者的距离;以文本解读为核心,助力学生理解白描手法;依托数字展厅助力微项目实践,巩固课堂所学;将Kimi对话系统融入课堂教学,使评价多样化。这有效地解决了教学过程中学生对白描手法认识不清、人物情感理解不深等问题,提高了初中语文古诗文教学效果。
摘要:在人工智能(AI)时代,教师应该引导学生以生成式人工智能为伴,进行自主学习和深度学习,从而以长远眼光培育学生的自我能动性和心智生长力。当前,教育领域中深度学习面临“可操作的深度学习活动类型不明”“难以实现即时的个性化评价”等困境。为突破困境,教师可设计自主提问、实验求证、个性化理解和自我反思四种类型的深度学习活动,以内嵌大模型的智学平台开展导向深度学习的评价,追求“用AI学”“向AI学”“自主学”的三者融合。
摘要:信息技术与小学英语教学的深度融合是新时代教育改革的重要方向。基于“智趣融合”理念,教师以人教版小学英语(PEP)三年级上册第一单元“Makingfriends”一课为例,探讨如何在故事教学的起始、深入和拓展三个阶段,借助多模态技术创设高度情境化、多感官参与的英语故事互动学习环境,充分激发学生学习兴趣,发展多元智能,有效提升语言能力。
随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)以及《中小学实验教学基本目录(2023年版)》的发布,实验教学在信息科技学科育人中的作用达到了前所未有的高度。作为中小学科学教育中的重要组成部分,信息科技学科同样需要思考如何优化实验教学过程,强化实验教学在学科教学活动中的作用以及形成具有学科特点的实验教学模式,进而在教育“双减”中做好科学教育加法。通过参与实验过程,学生不仅能够将
信息科技实验是有计划地利用仪器、设备、数字工具和虚拟平台,在人为控制的条件下使信息科技现象反复再现,并观测、记录、研究的实践活动。通过实验教学,教师可以帮助学生在实践中运用知识、验证原理、掌握技能,促进学生对学科知识的运用以及对核心概念和科学原理的理解,提高学生运用信息科技知识和技能解决问题的能力,培养学生善于思考、勤于动手、敢于创新、乐于合作的素养与品质。信息科技实验既是认知活动,又是实践活动,
在教育数字化转型向纵深推进的当下,小学道德与法治课建设作为落实立德树人根本任务的关键环节,既迎来了技术赋能的新发展机遇,又面临着教学实践中的多重现实困境,如教学内容学段衔接断层、教学方式固化缺乏创新活力、优质教学资源分散难以系统整合等。这些问题直接制约思政课育人效能的充分发挥,成为阻碍小学道德与法治课高质量发展的瓶颈。教育部《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》提出,要充分运用现代信息技术
伴随着科技进步,搜索引擎与大模型研制成为信息科技的重要突破方向。DeepSeek横空出世并从V1、V2到V3版本迭代更新,通义干问、文心一言、豆包、Kimi等人工智能(AI)大模型相继问世。AI正在融入生活、生产和教育领域。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)提出,要转变学习方式,开展学科实践活动,培养学生的创新精神和实践能力[1]。创新离不开批判与探索。国内
项目式学习是顺应第四次工业革命发展的教育模式,它从个性化与自定进度学习、可及性与包容性学习、问题导向与协作学习、终身性与自驱动学习四个维度重新定义了高质量学习,为学习者适应未来社会提供了核心指导原则。随着科技发展,项目式学习实践研究正经历深刻变革,降低学生外部认知负荷、提供精准个性化辅导、优化课堂过程性监管等问题亟待解决。基于大型语言模型的人工智能工具,凭借强大的自然语言处理与数据分析能力,为这些
科技创新的根基在教育,教育部门要求中小学在教育“双减”中做好科学教育加法。小学科学教师在教学中不仅要传授知识,更要培养学生的科学本质观,而这正是当前小学科学教学的突出痛点。当前一线教师普遍面临两大难题:一是缺乏将科学史、科学哲学和科学社会学(HPS)融人课堂的具体方法,学生难以理解科学发现的过程与价值;二是面对“电与磁”这类抽象课题,传统实验无法直观呈现磁场等核心概念,学生探究兴趣低、科学本质观培
相较于GeoGebra、Algodoo和PhET等传统可视化软件,生成式人工智能(GenAI)操作简便,便于教师与高中生快速上手,且凭借海量知识库与强大学习能力,能更好支撑探索性学习与个性化定制。本文以高中物理碰撞问题为例,展示GenAI动态可视化物理过程的教学流程,分析教学实践中的挑战及对师生数字素养、学生物理学科核心素养培养的积极影响,为智能化互动式教学环境构建及未来数字化教学提供新思路与实践
教育并不是外在预设的某种结果,而是存在于学习过程中的“生长”。教师对学生学习过程中的探索和尝试进行评价,比要求学生单纯追求正确答案更为重要,学生思维存在并作用于该过程。随着核心素养目标的提出,表现性评价再次成为研究热点。表现性评价本身在设计与实施层面存在标准模糊、实施成本高等问题,再加上思维的过程性评价本就比结果评价更难捕捉与测评,因此,关于思维的表现性评价较难落地。教学是一个复杂的系统,教学
生成式人工智能(GenAI)作为推动教育高质量发展的“金钥匙”,正以跨越式发展态势深度融入教育教学和管理的全流程、全环节。在此背景下,素养导向的课堂教学更聚焦学生高阶思维与问题解决能力的培养,更关注个性化学习需求和差异化教学策略的落地。这就需要解决GenAI在教学场景中的落地与细化问题。然而,仅依靠学校或教师个体散点式的探索,难以在短时间内产生预期的效应,往往事倍而功半。因此,以区域整体推进的方式
教育部发布了《中小学人工智能通识教育指南(2025年版)》和《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》,旨在科学规范地推进人工智能在全学段教育的落地。作为全国信息化教学实验区,在2025年上半年发布《推进人工智能赋能基础教育高质量发展行动方案(2025一2027年)》,明确提出推动人工智能技术与教育教学全环节深度融合。本区在构建“研一教一学一评”四维联动教学模型,为生成式人工智能(GenAI
三年级是学生习作的起步阶段,也是培养学生写作兴趣和能力的关键时期。《义务教育语文课程准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出,第二学段的学生要“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。然而,当前小学的习作教学普遍存在学生写作能力发展不均衡的问题。与此同时,人工智能(AI)的发展正对教育的组织形态产生深刻的影响。本文以“奇妙