孩子生性活泼好动,对周围一切事物都充满好奇。为了快一点融入这个世界,他们不停地探索和学习。尽管家长已经很小心,可还是无法阻止孩子磕着、碰着或者被利器割伤,虽然伤口不大,但是处理起来一点也不轻松。如果处理不当,就会造成不可预测的结果。下面我介绍几种常见伤口的处理方式,希望能对家长们有所帮助,也可以使孩子们少吃许多不必要的苦头。 1擦伤 皮肤被粗糙物擦伤,引起瞬间疼痛,而后血清渗出或毛细血管出血为
特需儿童进入幼儿园学习和生活,对于教师来说是一个很大的挑战,因为大部分幼儿教师并没有接受过专业的特殊教育训练。目前,越来越多的特需儿童进入幼儿园,引发了教师真切地思考在日常教育工作中应如何给予每个孩子平等的教育、在支持普通儿童发展的同时如何支持特需儿童,并开展科学有效的融合教育。进餐是幼儿一日生活中的重要环节。而中班幼儿安安(化名)就存在严重的进餐困难问题——进餐时表现出挑食、偏食、厌食、吃饭磨蹭
活动过程 又到了功能室活动时间,孩子们早已按捺不住,待老师一声令下,他们便自由选择自己喜欢的玩具,激情四溢地将各类玩具叠高、围起,此刻无数的想法和灵感在他们的大脑中迸发:“老师!我搭的机器人好不好看?”“老师,你看我搭的小船!”“老师,你看我搭的风车!”……兴奋的声音此起彼伏,孩子们的搭建热情空前高涨。活动中,孩子们对智高的喜爱溢于言表,问题也是一个接一个:“我搭的怎么没有哥哥姐姐们搭得好呢?”
体验,是学习者通过实践经验来深刻认识事物的过程,其可以从中获取情感体验,并将这种情感体验融入个人生活经历之中,进而对个人的成长与发展产生深远的影响。正如华盛顿州立大学图书馆墙面上的铭言所述:“我听到了,就可以忘掉;我看到了,就可以回忆;我做过了,便真正认识了。”这一格言强调的也是唯有通过亲自实践,方能真实感受并深入体会。因此,我园基于幼儿的心理需求与兴趣爱好,精心策划并实施了多样化的体验活动,促使
近期,幼儿园操场上新设了户外建构区,自主游戏时间我带着幼儿们迫不及待地开启了户外搭建的探索之旅。虽然我园在室内也设有建构区,但与户外建构区相比还是有很大的区别——户外建构区的积木除了比室内的积木体积增大了许多之外,还投放了孔洞、卡槽、圆棍等材料,大大增强了幼儿们的探索兴趣。我发现大部分幼儿都在搭建城堡,只有远处的佳洋在搭建小车,于是我“暗中观察”并悄悄记录下了这一精彩的游戏过程。 活动的过程
戏剧作为一个涵盖广泛的领域,与班级区域这一自由空间相结合,自然会产生一系列挑战。我们尝试将戏剧元素融入区域游戏,这一创新的活动形式将戏剧与区域游戏的优势相互融合,成为教师与幼儿共同热衷的探究方式。为了优化表演区的戏剧活动形式,我们从幼儿的生活出发,围绕他们的生活、行为和学习习惯以及不同年龄段幼儿的特点和认知水平,设计并生成戏剧活动,同时创编适合幼儿的儿歌、歌曲等表演形式。 表演区戏剧活动的问
早期读写,即在幼儿尚未正式接受系统性读写教育之前所展现的读写知识、技能以及情感态度,对于幼儿的成长具有不可忽视的重要性。研究指出,儿童早期读写能力与后续学业表现之间存在明确的正向联系。鉴于早起读写对幼儿全面发展的深远影响,家长与教师均对幼儿读写能力的培养与发展给予了高度关注。然而,乡村幼儿园教师在实施早期读写教育时,常受到家长观念的影响,导致在教育实践中存在一些不足。因此,对乡村幼儿早期读写能力培
农家小院里木工坊的游戏材料对孩子们来说既新奇又具有挑战性。这些材料来源于生活且真实地存在于我们身边,但孩子们几乎没有亲身体验摆弄这些材料的机会,这就激发了他们的游戏兴趣。孩子们初次来到木工坊接触这些小工具如锯子、锤子、刨子等时,对于它们的名称、使用方法都不熟练。通过几天的摸索,孩子们基本掌握了锯、钉、撬、刨、锤等技能,他们的游戏兴趣日益高涨,但木工坊里的游戏材料形状比较单一,且以小块的长方形木材居
自主签到是幼儿园一日生活的起始环节,笔者关注到传统签到中存在的真实问题,践行“生活即教育”的理念,关注幼儿、关注生活;在自主签到活动中科学观察、正确解读、有效支持,在多次实践中充分发挥支持者和引导者的作用;鼓励幼儿积极思考、主动讨论、大胆设计、乐于表达,以期促进幼儿观察、交流、表征、数学思维等多方面能力的发展。 直击问题,践行生活教育理念 在传统的签到环节,幼儿将晨检卡插到固定位置,保育老师在
角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象借助真实或替代的材料,通过角色扮演创造性地再现周围生活的游戏。它是幼儿期典型的游戏形式,其最显著的特征就是社会性。 角色游戏下幼儿社会性发展的情况及分析 一、角色游戏的价值及特点 1.角色游戏的价值 在开展角色游戏的过程中,幼儿可以根据自己所选的游戏主题选择自己的角色或由教师指定,然后与游戏伙伴再现周围的生活场景,其中需要幼儿之间交往合作、协
初升的朝阳映照在河边柳荫下海韵幼儿园崭新的操场上,一群快乐、勇敢的“葫芦娃”正在练本领、打妖怪、救爷爷呢,他们的小脸蛋上流露出来的喜悦和笃定的神情告诉我们:他们好喜欢这个有趣的早操活动。海韵幼儿园于今年年初刚刚启用,这半年仅有两个小班入驻。“人少场地大,人少玩具多”是这个新操场的真实写照。快看!大操场上,六七十个小班幼儿可以自由嬉戏、尽情奔跑。回顾与这些小不点们共同磨创编合的早操之旅,还真有一种意
“智慧的花是开放在手指尖上的。”现在无论是在幼儿园还是在家中,幼儿动手操作的机会都很少,导致其不仅生活能力不强,意志品质也得不到充分的锻炼。久而久之,一些幼儿变得依赖性较强、缺乏主动性、创造性和独立性。“生活是世界上最有趣的老师,它的教益无穷无尽。”它既是课程的资源,也是课程实施的途径。当我们以课程的视角去审视幼儿的生活,以生活的形式展开课程时,幼儿独立自主的能力、动手操作的能力就自然得到发展,而
“斗鸡”是大班幼儿比较热衷的一项民间体育游戏。它对场地要求不高,也不用准备任何辅助器材,幼儿们很容易就能自发组织起来。 观察与实录 晨间活动开始了,幼儿们各自玩着自己喜欢的游戏。辰辰一开始在玩跳房子的游戏,后来,参与跳房子游戏的幼儿渐渐多了起来,大家排队的时间也越来越久。这时有人提议道:“辰辰,不如我们来玩斗鸡比赛吧!”辰辰点头表示赞同。于是,一场斗鸡比赛就这样拉开了序幕。 片段一:只见辰辰
一次晨间谈话中,幼儿们分享着自己是乘坐哪种交通工具来幼儿园的。甜甜说:“我早上和姥姥一起坐公交车来幼儿园。”随后,甜甜兴奋地描述着公交车的内外构造,幼儿们听得津津有味。布林说:“那我们制作一个公交车来玩游戏吧!”幼儿们对这个提议纷纷表示赞同。由此,我们开始了本次项目活动。STEM教育不仅能为幼儿提供真实的情境,顺应幼儿好奇的天性,还能以探究为主要精神,帮助幼儿理解STEM与生活的联系,而“玩转公交
自制教玩具是指使用各种原材料、半成品材料或自然材料通过手工制作的方式制成的供幼儿在各种活动中使用的玩教具。益智类自制教玩具“按数取物”(见图1),即教师用无纺布制作的类似于口袋的大花朵,上面贴有数字1~5,幼儿按照花朵上的数字取相对应的小花朵(粘在吸管上);生活类自制教玩具“一一对应”,即教师在卷筒纸芯外涂上各种颜色,再用颜料将白色毛绒球染成相对应的颜色,幼儿将卷筒纸芯和毛绒球做一一对应;体育
《3~6岁儿童发展指南》明确指出,“艺术是人类感受美,表现与创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”如何将这一理念有效融入幼儿的学习与生活中,我们进行了深入探讨,创造性地采取了班本课程与乡土文化相结合的教学模式,开展了一系列别开生面的活动。 活动起源 中华优秀传统文化,作为中华民族的精神基石,其内涵丰富且深远。汉服,作为这一文化宝库中的瑰宝,不仅承载着深厚的历史底
随着社会的发展,礼仪在人们的日常生活中扮演着至关重要的角色。幼儿时期可塑性强,是养成良好进餐礼仪的最佳时期。本文通过观察法及访谈法调查了我园某小班幼儿的进餐情况,了解了幼儿对基本进餐礼仪的掌握情况,分析了幼儿进餐环节存在的问题,进而尝试提出了关于这一问题的可操作性的指导策略。 幼儿进餐礼仪的掌握情况 在与幼儿的相处过程中,我发现很多幼儿都有偏食、挑食、边吃边玩等不良进餐习惯。小班幼儿突出表现为
幼儿的一日生活中蕴含着丰富的教育资源,这些教育资源正是教师深化师幼互动、培养幼儿品质的教育基础。基于此,教师需要充分立足生活教育理念,以《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为指导,构建一日生活中的师幼互动空间,以此塑造幼儿宝贵的品质,助力其全面发展。本文探讨如何在一日生活中实施品质教育,并从“营造良好的品质教育环境”“设置合理的品质教育活动”“构建温暖的品质互动氛围”“组织针对性品质
项目式探究活动是幼儿在自由自主的活动中提倡的一种探究的学习方式,其需要幼儿调动自己的多感官,通过独立自主地搜集整理资料、分组探索游戏、分析总结经验,在小组和团队的实践中发现问题、探究问题、解决问题、获取知识、拓展经验,最终培养幼儿自主学习、主动探究、持续发展的能力。这种灵活机动的引导方式,对幼儿教师的专业水平提出了更高的要求。 教师指导中易入的“误区” 一、贸然行事 镜头一:“种瓜点豆”主题
项目式区域游戏是指围绕项目活动的脉络,挖掘项目活动中的教育要素,并投放相应的区域材料,将项目活动的探究融入各个区域游戏中,让幼儿以个别化、小组式的活动形式开展多角度、全方位研究,教师和幼儿一起谈论、游戏、思考、创作,帮助幼儿更自主、更完整地建构经验,实现全面发展的一种活动方式。本文将围绕项目生成、活动计划、学习需要、成果展示等方面阐述项目式区域游戏在幼儿园的推进方法。 关注幼儿兴趣,区域项目内容
梯子平衡区一直是幼儿们最喜爱的户外区域之一,从中班时对木板、小型梯子、木箱等材料的初步尝试到大班时的游刃有余,幼儿们对环境和材料已经非常熟悉。他们曾先后在这里开展了滚球、跳水、双层巴士等许多丰富有趣的主题探索游戏,其中,各种各样的车他们一直比较感兴趣,尤其是战车,有了前期的搭建体验和经验积累,一个新的故事便由此开始了。 游戏分析与反思 场景一: 一来到活动场地,成成和源源便拿来了两组轮子和几
解决问题是人们以发现问题和克服问题为目标而从事的认识活动,幼儿园主题活动是一种真实情境下的探究式活动模式,幼儿在主动探究和合作交流中解决问题,从而实现知识的意义建构。生成性主题活动内容和预设性主题活动内容是不同的,它是指在师幼互动过程中教师根据幼儿的兴趣需要所做的价值判断,而不断生成有价值的课程活动。幼儿在主题探究中总会遇到各种各样的问题,同时不可避免地经历问题表征、寻找对策、实施办法、反思评价、
我园拥有得天独厚的运动场地资源,且设施完备,包括宽敞的跑道、大型足球场、以及隐匿于树林中的探险区。此外,园内还设有幽静怡人的桂花小径和充满挑战的攀登架,这些设施共同构成了幼儿们热爱的运动乐园。而我园始终秉持“人格摇篮,润泽童年”的办学目标,其中“润健”课程深刻体现了“强健活泼之体格”的教育目标。为实现这个目标,我园始终致力于幼儿运动课程的研发与创新,并持续开展园本教研和班本教研活动,坚持在课程游戏
建构区因其可操作性强已成为深受幼儿喜爱的游戏区域。小班幼儿搭建的目的性弱,能用平铺、延长、堆高等基本技能构建简单的物体形象。奶粉罐的加入,不仅能丰富幼儿的认知水平、提升其建构能力,还能鼓励幼儿进行想象搭建,体验建构游戏的乐趣。 案例 探索新材料:自由探索 今天是奶粉罐加入建构区的第一天,很快幼儿就被这一新材料吸引了。“这里有奶粉罐!”伟杰开心地抱起几个奶粉罐走到一旁玩了起来。他似乎把奶粉罐当
小班幼儿的好奇心强,喜欢摆弄物品,喜欢拿着工具敲敲打打,喜欢拆卸玩具,喜欢用小手拧螺丝……他们的小手肌肉逐渐发展起来,动手能力逐渐增强,乐于去探索事物,开始关注自己动手操作后所产生的结果。而幼儿园小车区里经常有坏掉的小车需要修理,这就给了幼儿探索的机会与发展的空间。主题活动“小小汽车修理工”因此而生。 案例与分析 案例 游戏一:生意萧条的修车厂 户外活动时间,糖糖、一粟、大壮、基泰按照自
经过两年的幼儿园生活,户外挑战区已经成为大班幼儿酷爱的游戏区域,因为他们可以在这里大胆地挑战各种难度的攀爬或平衡项目。而水上高空滑索更是极大地激发了幼儿的挑战欲望,有的幼儿紧紧拉着绳索,有的幼儿齐声喊着口号,还有的幼儿勇敢挑战高空滑索,玩得不亦乐乎…… 案例分析与反思 案例 情景一:滑索下面“躲猫猫” 挑战区里,博文、宏喆等几人选择了水上高空滑索项目。他们来来回回地滑着,时不时传出阵阵说笑声
幼儿园的沙水池是孩子们最喜欢的乐园之一。在逐渐熟悉了沙水工具和辅助材料以后,孩子们争先恐后地在这里进行关于公园、动物园、过生日、过家家等许多有趣主题的探索。 这几天,孩子们玩起水上乐园的游戏,他们热衷于挖掘大大小小的坑洞,告诉我这是水上乐园里的游泳池。有的孩子还从区域里带来了海洋球作为水上乐园的小客人,不停地让他们跳进泳池中体验玩水的乐趣。 游戏分享时,我问道:“有谁去过水上乐园吗?那里除了游
陶行知的“生活教育”理论、陈鹤琴的“活教育”理论,均要求我们在日常生活中寻找教育契机,让孩子们在生活中学习。在全面推进课程游戏化的进程中,我们更要立足于本园的课程资源、从孩子的生活出发,跟随孩子的脚步去发现课程中丰富有趣的故事。 开学初的一天,在带领孩子们散步的时候,雅雅突然大喊道:“快看,椰子树!”嘉鑫说:“这不是椰子树吧?它怎么没结椰子呢?”雅雅说:“肯定是因为我们幼儿园没有沙滩。”其他孩子
设计意图:中班幼儿很难在一件事情上专注很长时间,何况是消极等待。可是在一日生活中,不管是幼儿园还是家里,幼儿需要等待的场合无处不在。因此我设计了本次社会活动,旨在结合生动有趣的故事情境,引导幼儿感受等待时产生的各种各样的心情,初步学习合理安排等待的时间,并尝试用简笔画进行表征。 活动目标:1.感受等待时产生的着急、难过、无聊等各种各样的心情。 2.了解生活中需要等一等的事情,懂得等待在生活中的
设计意图:《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣。”大班幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽,能根据数概念进行分类,对身边数的认知不断加深。对他们来说,认识10以内的单双数是数学学习的一项重要内容,但他们对于单双数概念的理解及其在实际生活中的运用存在一定的认知困难,而科学活动“快乐马戏团”是借助具体事物直接操作的游戏活动,其主要目的
设计意图:《山坡哪儿去了》的故事内容牵动着孩子们的心。在讲述故事的过程中,孩子们知道了保护环境的重要性,但对于花草植被能够保护环境的奥秘,孩子们还有些懵懂。如果没有直接的体验感知,孩子很难产生保护环境的愿望与行动。于是,我设计生成了“山坡哪儿去了”的科学活动,活动将水土流失的现象通过实验的方式呈现在孩子们眼前,并通过实验验证“植被能够保护环境,不让水土流失的奥秘”,这样孩子们就能在理解了“水土流失
设计意图:身为幼儿教师,我们经常会看到幼儿们把鞋子穿反,但幼儿自己却浑然不知,这主要是因为他们还没有学会区分左右鞋。小班幼儿刚进入幼儿园开始集体生活,他们正处于熟悉新环境、新面孔、新秩序的适应阶段,其自理能力普遍较弱,需要教师进一步去引导和帮助。因此,我设计了“我会穿鞋子”这节健康活动,以期帮助幼儿学会区分和摆放左右鞋,掌握穿鞋子的步骤和方法。 活动目标:1.认识不同的鞋子,学习如何摆放左右鞋。
我们发现,孩子们升入大班后,越来越关注自己的情绪和感受,遇到不开心的事会主动去找老师表达,想要调解情绪的意愿和需求越来越强。同时,《幼儿园入学准备教育指导要点》也指出:“保持良好的情绪状态,具备一定的情绪调控能力,有助于幼儿积极适应小学新的环境和人际关系。”如何帮助孩子顺利度过情绪敏感期和幼小衔接关键期呢?追随着孩子们的需求和心声,我们开启了一场不一样的“心情日记”探索之旅。 从“入园打卡”到“
支教作为一项公益行为,不仅要传授知识,还要传播责任和爱心,这对于每一位支教老师来说都是一种挑战和磨砺。“走进乡镇幼儿园,了解真实的教育现状,做一些有意义的事,洗涤自己的心灵。”这便是我为此奔赴的初心。 2021年9月,为切实推动教师由“学校人”变为“系统人”,搭起地域沟通的桥梁,促进区域教育均衡发展,我申请到汉滨区镇办幼儿园进行支教工作。虽说是新建的园所,硬件设施配套相对齐全,但在师资、教研、一
《发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践》一书中说:“儿童是有能力、有自信的学习者。”第一次接触这句话是我在大学期间,我的老师董教授告诉我们的,她说:“你们要把这句话记在你们每一本书的第一页,直到它被永远记在你的心里。” 当时我真的把这句话记在我每一本书的第一页。我本来感觉对这句话的理解已经非常透彻了,就是相信孩子呗!但是,书本上的道理再明白、再清晰也总是不够深刻。直到我工作很久之后,