全部分类/
教育教学/
小学教学研究·（中旬·数学）

小学教学研究·（中旬·数学）

2025年02期

《新小读者》定位为“小读者的心灵读本”，甫一问世即引起了读者的喜爱和业界的重视；“我乐学习网”倡导“我学习我快乐”，受到学生广泛青睐。

扫码免费借阅

目录

快速导航

卷首语 | 让儿童喜欢数学

卷首语 | 让儿童喜欢数学

我们常常思考：为什么有的儿童不喜欢学数学，惧怕数学，甚至拒绝数学？儿童喜欢什么样的数学？儿童需要什么样的数学学习？教师又该如何激发儿童的内驱力，使其兴趣盎然、积极主动地投入数学学习活动？经验告诉我们：儿童的兴趣、内驱力首先来自自身对学习活动的直观感受——学习有意思，还是没有意思？学习好玩，还是枯燥乏味？教师如何用有意义的数学使儿童学起来有意思，让有意思的数学变得更有意义？我们认为，学好数学
前沿 | 小学数学跨学科主题学习的理论辨识与实践指引

前沿 | 小学数学跨学科主题学习的理论辨识与实践指引

【摘要】跨学科主题学习是我国新一轮数学课程改革的重要攻坚方向。随着新课标和新课程方案的颁布与实施，一线教学中存在诸多认识误区与实践盲区，需要再认识与再建构。在认识层面：跨学科主题学习在数学学习过程中“自成体系”，跨学科主题学习是综合学习过程中的“中间路径”，跨学科主题学习是课程改革过程中开辟的“实验特区”，当下跨学科主题学习在综合学习过程中具有“关键要义”。在实践层面，需要系统建构：一是整合学科
前沿 | 聚焦大概念：项目化学习的品质进阶

前沿 | 聚焦大概念：项目化学习的品质进阶

【摘要】项目化学习，作为当前教育界的“热点”，推进态势稳健，探究空间也较大。文章围绕“融入日常：项目化学习的蓬勃样貌”“偏离初衷：项目化学习的客观缺失”“紧扣要核：项目化学习的优化策略”三个板块，结合真实案例的研读与分析，对项目化学习的实施现状及改良路径进行阐述。【关键词】大概念项目化学习品质进阶项目化学习强调以“真实的问题”为驱动与牵引，支持学生“像专家一样思考”，经历有规划的实践
前沿 | 小学“图形与几何”连续课的创新设计与实施策略

前沿 | 小学“图形与几何”连续课的创新设计与实施策略

【摘要】“图形与几何”连续课的教学应基于单元整体视角，通过构建以核心素养为导向的连贯递进学习目标体系，统整前后紧密关联的学习情境素材，形成系统、连续的活动链条，促进学生在图形与几何的学习领域中主动探索与创造性学习，强化数学思维的培养，使连续课成为学生数学能力发展的“智力乐园”。通过实施结构化教学，确保图形知识间的逻辑连贯与递进，同时注重实践操作与问题解决能力的培养，实现图形与几何教学的整体性和一
前沿 | 从“经验”的土壤里长出素养来

前沿 | 从“经验”的土壤里长出素养来

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了核心素养导向的课程目标。在教学中应准确把握基本活动经验与“三会”核心素养的逻辑关联，强化问题解决过程中的亲身实践、深度体验、自我审视，充分依托“四能”发展和“数学关键能力”的培养，实现从“经验”到素养的跃升。【关键词】基本活动经验 “四能”发展数学关键能力核心素养《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）确
前沿 | 小学数学图形与几何的知识结构及教学建议

前沿 | 小学数学图形与几何的知识结构及教学建议

【摘要】新课标倡导核心素养的教学价值取向。文章选取“图形与几何”领域的知识，围绕图形的认识与测量、图形的位置与运动这两个主题，从图形的认识、图形的度量、图形的位置和图形的运动四个方面，阐述相应的知识结构、关联的核心素养和对应的教学建议等，为核心素养视域下开展小学数学教学研究提供参考。【关键词】核心素养图形与几何教学研究实施建议新课标在课程总目标中指出，通过义务教育阶段的数学学习，学
前沿 | 素养导向下的小学数学表现性作业设计

前沿 | 素养导向下的小学数学表现性作业设计

章勤琼数学教育学博士，福建师范大学教育学院教授、博士生导师，福建省闽江学者特聘教授，福建省高层次人才，福建省教育学会小学数学教育分会副会长，中国数学会数学教育分会“数学教育国际交流”工作组核心成员，北师大版（新世纪）小学数学教材编委、教师用书副总编，“研师三人行”教研活动发起人。【摘要】在新一轮课程改革中，遵循素养导向已经成为小学数学教学的共识。表现性作业的设计对于数学核心素养的培养起着至
教学 | 幼小衔接呵护儿童的“浪漫期”成长

教学 | 幼小衔接呵护儿童的“浪漫期”成长

【摘要】幼儿教育与小学教育在教学上形成的差异造成了幼小衔接的坡度，在教学中融入教育戏剧的事件学习是帮助儿童实现从“浪漫期”到“精确期”过渡的有效手段。在教学中，教师可以采取以下三点措施：基于场境内驱，创设问题情境；基于体验内化，融合知识理解；基于经验生长，促进思维进阶。【关键词】幼小科学衔接跨学科小学数学事件学习教育戏剧随着教学改革的深化，教育部对幼小科学衔接提出了具体要求和建议
教学 | 思维进阶下小学课堂的数学表达

教学 | 思维进阶下小学课堂的数学表达

【摘要】关注学生高阶思维的发展，是当前国内外教育教学研究的一个重要内容。借助SOLO理论，可以有效测评并提升学生的思维水平。小学数学教师应精读课程标准和教学教材，优化课堂问题设计，深化教学实践，探索以数学表达能力为路径，以学生思维进阶为目标，以数学表达推动思维进阶的教学策略，打造数学课堂新样态。【关键词】SOLO理论数学表达思维进阶小学数学新课标指出，数学课程培养学生的核心素养，主
教学 | 指向数感培养的课堂教学评价要点的开发路径探析

教学 | 指向数感培养的课堂教学评价要点的开发路径探析

【摘要】教师在研制学生的行为表现，检测目标的达成情况时，除结合实际的课堂教学、考虑具体的知识内容、面对不同的学生群体外，还需要思考“学生到底具有什么样的表现才能说明已经‘学会’”这一问题。这也正是“教学评一致”中关注的评价问题，即“用什么来评价学生的学习”。文章论述以“评价要点”为关键抓手，构筑“教学评一致”的课堂教学，以确定素养导向的教学目标、设计匹配的评价任务、研制具体的评价要点为路径，改进
教学 | “双减”背景下的小学数学建模实践研究

教学 | “双减”背景下的小学数学建模实践研究

【摘要】源于真实情境的数学建模实践，有助于学生模型意识的形成与发展，能帮助学生体验数学在解决真实问题中的价值和作用，发展核心素养。文章论述“午休睡垫与桌椅摆放再优化”数学建模实践项目的实施过程，为小学数学建模的开展提供参考。【关键词】“双减” 小学数学建模模型意识核心素养数学建模作为数学应用的一种方式，为学生提供了自主学习的空间，建立了数学与现实世界的双向联系，响应了数学课程改革的落
教学 | 小学数学整体教学的实践与思考

教学 | 小学数学整体教学的实践与思考

【摘要】整体教学从整体布局，从教学内容和学生实际出发，注重知识结构之间的关联，层层递进开展教学。教师要立足教材，整体分析教学内容；注意知识的前后联系，重视类比推理等数学思想和方法；整体把握教材核心，提前孕伏知识；立足单元整体，设计教学活动时体现内在逻辑。【关键词】小学数学整体教学单元整体在小学数学教学中，教师要注重教材体系的整体把握，整体分析教学内容，依据学情整体设计和实施教学活动，
教学 | 秉承行知教育理念　构建活力数学课堂

教学 | 秉承行知教育理念　构建活力数学课堂

【摘要】随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，如何构建一个充满活力的数学课堂成了教育工作者共同关注的问题。文章以行知教育理念为指导，探究小学数学教学如何借助“微视频”，激发课堂活力，提升学生的学习效果。【关键词】行知教育活力数学课堂微视频一、当前课堂教学现状（一）应试教育，不利于教学创新性发展现今，全面推进素质教育，但是应试教育对教育事业的发展依旧有着较大的影响。教师为
教学 | 小学数学“让学课堂”的内涵与教学策略

教学 | 小学数学“让学课堂”的内涵与教学策略

【摘要】“让学课堂”提出了一条从关注“教”转向关注“学”的路径。“让学课堂”以基于教材的核心问题、贴近学生的挑战任务和融于教学的表现评价让学，按照“入学→探学→联学→用学”推进，让学生成为学习的主人，让学习深刻发生，让素养得以有效提升。【关键词】让学核心问题挑战任务表现评价课堂是育人的主阵地，是思想的生长地。课堂改变，教师、学生、学校才能改变。近年来，笔者在数学教学中利用“让学课堂
教学 | 单元整合让数学教学更高效

教学 | 单元整合让数学教学更高效

【摘要】教师在数学教学中应树立系统的数学教学观念，以更好地指导学生进行数学学习，进而有效提高学生的数学素养。文章基于数学教材的主题单元，以苏教版数学三年级“年、月、日”单元教学为例，深入探讨如何通过重构和整合教学内容，实施有效的教学策略来提高学生的数学素养。【关键词】小学数学单元整合教学 “年、月、日”单元 “单元整合教学”是数学课堂教学策略的重要发展方向，其核心在于“整合”。这种教学方
教学 | 真实性学习：小学数学跨学科主题学习主题确定的基本遵循

教学 | 真实性学习：小学数学跨学科主题学习主题确定的基本遵循

【摘要】小学数学跨学科主题学习是基于数学又超越数学，从整体育人的角度积极融合其他学科，以达成分科课程教学综合化的学习方法。“学习主题”成为跨学科实施的关键，它充当连接各学科的桥梁。在确定学习主题时，教师往往主观臆断，“为跨而跨”，真实性缺失成了跨学科主题学习的现实问题。依托问卷调查获取学生的真实需求，基于学科大概念分析主题，联结多学科知识结构设计主题，发掘学生现实生活提取主题，能够充分激发学生的
教学 | 数学转化思维能力的培养策略

教学 | 数学转化思维能力的培养策略

【摘要】核心素养视域下，教师须进一步培养学生的数学思维能力，强化学生的思考能力、应用能力与问题解决能力，促进学生数学核心素养的发展。“五自用学”课堂模式的构建，为学生数学思维的培养提供了新的思路。文章围绕“五自用学”课堂模式论述小学生数学转化思维的培养策略。【关键词】五自用学课堂模式小学数学转化思维 “转化”是数学思维的重要组成部分，更是解决问题的有效策略之一。简单而言，转化思维是指
教学 | 引向深度学习的大单元教学实践探索

教学 | 引向深度学习的大单元教学实践探索

【摘要】大单元教学设计要求让学习真实发生、培养真正会思辨的学生、让学生感受知识的可迁移性与应用价值，达成深度学习的学习目标。文章以北师大版数学六年级上册“百分数”与“扇形统计图”为例，从“教、学、评”三个方面探究大单元教学的实施步骤，并对大单元教学应该具备明确的学习目标、真实的情境创设、核心的问题挖掘、主动的学生活动、持续的评价反馈设计步骤等进行论述。【关键词】深度学习大单元教学迁移与应
教学 | 小学数学审辩式思维的培养策略

教学 | 小学数学审辩式思维的培养策略

【摘要】审辩式思维是高阶思维的重要组成部分，也是创新型人才的特征之一。在小学数学教学中引导学生深度理解知识，鼓励学生质疑追问，训练学生有序表达等做法，有助于提升学生的理性判断、质疑纠错、总结反思等能力，形成审辩式思维，提升核心素养。【关键词】审辩式思维深度理解质疑追问有序表达审辩式思维既是思维品质，也是思维活动方式，是创新能力的有机组成部分，具体表现为不盲从结论，善于独立思考、理性
教学 | 思维进阶：“解决问题策略”教学的新路径

教学 | 思维进阶：“解决问题策略”教学的新路径

【摘要】素养时代的数学课堂教学应着力培养学生的思维进阶。文章以“解决问题策略”教学为例，阐述教学中如何帮助学生提升数学学习力，实现思维的进阶成长，多维度提升数学素养。【关键词】思维进阶数学素养解决问题策略新路径《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。会用数学的思维思考现实世
教学 | 做思共生：让数学综合实践体验活动深度发生

教学 | 做思共生：让数学综合实践体验活动深度发生

【摘要】“综合与实践”是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法。【关键词】做思共生综合与实践深度学习 “曹冲称象的故事——克、千克、吨的认识”主题是2011年版课标“数与代数”中“常见
教学 | 唤醒·理解·关联·迁移:深度学习的教学设计

教学 | 唤醒·理解·关联·迁移:深度学习的教学设计

【摘要】深度学习是落实新课标理念的重要载体。它立足知识的本质，指向高阶思维，帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”。文章基于学生立场，从问题驱动、设计任务、沟通联系、拓展应用四个维度进行教学设计，指向经验的唤醒、知识本质的理解、横纵知识的关联及方法能力的迁移等高阶思维，从而将学生的学习引向深入。【关键词】深度学习问题驱动任务设计知识关联深度学习是落实新课标理念的重要载体。它立足知识
教学 | 核心概念视角下的结构化教学

教学 | 核心概念视角下的结构化教学

【摘要】“小数的意义”是苏教版数学五年级上册第三单元的第一课时内容，这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上，通过教学使学生进一步理解小数的意义，掌握小数的读写方法。义务教育数学课程标准（2022版）指出，课程内容是实现课程目标的重要载体，课程内容的组织，重点就是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。本节课的设计理念是以“数是数出来的，是计数单位个数的累加”作为核心概念统领全课，让
教学 | 通过形数变换揭示概念本质，培育学生理性思维

教学 | 通过形数变换揭示概念本质，培育学生理性思维

【摘要】“用数对确定位置”是小学数学“位置与运动”中的重点内容之一。在实际教学过程中，学生会把方格纸上的点用数对表示，但要真正理解有序数对和实际情境之间的对应关系，形成空间观念是有难度的。在教学中，教师应注重揭示概念本质，促进学生空间观念的形成：从直观到抽象，认识方格图；以点的变化，理解概念；从面的变化，掌握概念；从体的变化，应用概念。【关键词】数对数形结合概念教学 “用数对确定位置
教学 | 以魔术之趣显知识之本

教学 | 以魔术之趣显知识之本

【摘要】“数学魔术”是运用数学原理设计的魔术，既蕴含数学的思维，又体现魔术的乐趣。基于数学魔术的数学课堂教学，可以激发学生的数学学习兴趣，促进学生数学思维的发展，丰富课堂教学形式和小学数学课程资源。文章以“骰子透视术”的教学为例，引导学生经历探究数学魔术的过程，感悟魔术背后蕴藏的知识本质。【关键词】数学魔术知识本质创造性思维一、案例背景新课标指出，数学教学活动应激发学生的兴趣，调
评价 | 培养中年级学生数学审题能力的作业设计研究

评价 | 培养中年级学生数学审题能力的作业设计研究

【摘要】审题能力的培养对提升学生解决问题的能力至关重要。文章以学生在练习中暴露的审题问题为方向，以优化作业设计为主要方法，基于为期一学期的审题作业实践，以及对学生审题能力前后两次的测验，论述培养学生审题能力的作业设计策略。【关键词】小学中年级数学审题能力作业设计策略一、优化审题作业设计的重要性（一）学生审题能力提升的需要为了解学生具体审题能力强弱，笔者对所在学校四年级4个班级
评价 | 改编，让小学数学作业华丽变身

评价 | 改编，让小学数学作业华丽变身

【摘要】“双减”背景下，小学数学作业需要控量提质。改编作为教师作业设计的重要路径，可以通过深挖教材内容、巧用错题资源、融入生活情境、浸润传统文化等，将作业改编成符合学生年龄特点和学习规律，指向学生核心素养培养的高质量作业，丰富作业的功能与价值，发展学生的关键能力与必备品格。【关键词】作业设计作业改编错题资源生活情境传统文化 “双减”政策实施以来，“作业设计”成为教师关注的热点话题。
评价 | 指向核心素养的测评设计与启示

评价 | 指向核心素养的测评设计与启示

【摘要】基于核心素养培养推进数学测评是当下命题与评价改革的重要方向。文章以某区近年4～6年级期末测评为对象，探析顺应命题改革的课堂练习设计与实施策略：在剖析与分析学生错题的基础上，提炼指向数学核心素养的命题设计，优化数学课堂学教策略，促进评价改革与课堂变革协同发展，进而实现学生核心素养的发展。【关键词】数学测评期末测试核心素养学教策略随着课程改革向纵深迈进，指向核心素养的小学
教师 | 当三角形“变形”了

教师 | 当三角形“变形”了

【摘要】文章就一次小学数学公开课“图形稳定性”的片段进行回顾，详细还原现场极具争议的一幕“当三角形变形了”，对此进行教学反思、分析并提出整改策略：深度把握所授内容；充分尊重课堂现实；全面鼓励学生创造。【关键词】三角形变形稳定性教学反思提到三角形，人们的头脑中往往会浮现出三条边、三个角的数学特征，抑或它是世界上最稳定的图形，应用于一些稳固的建筑结构，那么三角形也会变形吗？北师大
教师 | 你问我答

教师 | 你问我答

在本期的“你问我答”环节，我们聚焦于学生在学习数学时面临的几个实际难题：如何有效预习以建立新旧知识的联系、如何灵活处理计算改错习题中的修改范围，以及在四则运算中如何正确选用括号。针对这些问题，笔者提供了实用的解决策略，帮助教师和学生高效地应对学习中的这些问题。 1 问题：学生在预习新知识的过程中，要先自主建立与之前知识之间的联系，比如，亿以内数的认识与10以内、20以内、百以内、万以内数的

过往期刊

更多

猜你喜欢

上海外国语大学电子阅览室