摘 要 生成式人工智能是推进数字化教育的强大引擎,对赋能高中语文项目式学习有重要意义。生成式人工智能能够提供学习支架,赋能学习资源;创设学习情境,赋能学习空间;协同人机共生,赋能师生关系。教学实践以《荷花淀》《小二黑结婚》(节选)比较阅读为例,在课前、课中、课后三个阶段,融入生成式人工智能开展项目式学习,以期为语文项目式学习应用生成式人工智能提供实践参考。在使用生成式人工智能的同时,也要警惕其给教
摘 要 基于“链+”教学模式的内涵及课堂结构,阐释高中语文大单元教学中的“链+”课堂的设计与实施,即前链后引,建构知能网络;过程历练,感知语文情感;层层追问,提高课堂质量。并给出了具体的教学策略,包括巧设问题链、网化知识链、导向思维链,以期能够细化单元内容,优化单元整体,提升单元教学品质。 关键词 高中语文 “链+” 大单元教学 策略 “链+”课堂具有环环相扣的紧密性和相互依赖性的特点[1]。
摘 要 新课标背景下,实施跨学科主题学习,重在使学生的语文学习视野更宽更广,令学生获得综合运用语文知识解决问题的基本技能,形成语文学科核心素养。对此,初中语文教师应当深度研读课程标准,主动更新自身教学思想,变革育人方式,思考展开跨学科主题学习的教学策略,为学生的全面进步与成长增添力量,充分提高初中语文教学效果。以初中语文教学为例,对跨学科主题学习助力学生文化自信核心素养培养进行详细的阐述与说明。
摘 要 基于新课标的要求,在初中语文教学中,教师应积极推进拓展型学习任务群的实施,以促进学生在整本书阅读及跨学科学习中,实现语文核心素养的进一步提升。基于此目标,深入阐述“拓展型学习任务群”的内涵、价值指向及其在初中语文教学中的具体运用策略,旨在为广大教师提供有益的参考与借鉴。 关键词 初中语文 拓展型学习任务群 核心素养 整本书阅读 跨学科学习 《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提
摘 要 初中语文四大核心素养中的文化自信素养,不仅关系学生文化认同及民族自信,还影响学生对历史、当下及未来的理解和参与。基于此,立足于文化自信素养,研究传统文化的渗透教育。通过分析初中语文教学中传统文化渗透的意义,结合实际提出基于教材、教学过程、文学作品及家校合作的实践策略,旨在落实传统文化的渗透目标,贯彻培养文化自信素养理念,为学生的学习和发展奠定坚实基础。 关键词 初中语文 核心素养 文化自
摘 要 评点法是为阅读理解而创造的批评形式,作为一种即兴文学批评样式,评点法天然带有情绪性和主观性。近年来,小说评点教学逐渐受到重视,成为培养高中生语文核心素养的教学路径之一。以中国现当代作家作品研习为例,探讨如何通过小说评点教学提升高中生阅读能力,促进其语文核心素养的进阶提升。 关键词 高中语文 小说评点 评点教学 核心素养 新课标中语文核心素养的培养目标将“语言建构与运用”置于首位,小说评
摘 要 小说专题教学通过整合梳理小说中蕴含的语言知识、语文能力、审美方法等要素,对优化教师教学成效、提升学生语文审美素养具有不可估量的价值。以细读文字内涵、回归文本主题为切入点,深入探究初中小说专题的审美教学路径,旨在为初中语文小说教学提供有益的参考。 关键词 小说专题 审美教学 初中语文 小说,以其细腻的描绘和生动的手法背后的情感表达和深刻主题,始终吸引着读者,历久弥新。因此,小说专题教学要
摘 要 散文是文学体裁的一种,属于记叙类文本,文质优美。散文教学是培养学生文化自信、语言运用、审美创造和思维发展的重要途径。散文教学重在引导学生理解内容,以学为主,发展思维;培养学生的阅读能力和阅读思维习惯,引导学生抓住细节,品味情感,达到以文化人的教学目的。 关键词 散文 标题 内容 细节 情感 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对第四学段(7~9年级)的阅读与鉴
摘 要 古诗词是初中语文课程中的重要内容。在现阶段的初中语文古诗词教学中,体验式学习理念具有重要的指导意义。立足于教学实践进行了观察,对古诗词教学以及体验式学习相关的资料进行了整合,在理论与实践两种探究方向相结合的基础上,从多个角度思考运用体验式学习理念指导初中语文古诗词教学的意义以及具体实施策略,以期逐步达到理想的育人效果。 关键词 义务教育 语文 体验式学习 古诗词 《义务教育语文课程标准
摘 要 古诗词是以意象传递情感的一种艺术表现形式,是诗人审美情趣的体现。如何引导学生抓住意象、探寻诗词的灵魂是摆在教师面前的一个重要问题。为此,教师应做好朗读教学,强化学生对意象的感知;引导学生展开合理想象,抓住诗词意象;构建诗词情境,强化学生对意象的感知;组织表演活动,让学生深刻感悟意象。 关键词 意象 初中语文 古诗词 策略 意象是作者利用客观事物表达自身主观情感的一种方式,是诗词鉴赏必须
摘 要 在语文课程改革的进程中,立德树人成为课程教学的根本任务。为了彰显语文课程的育人本质,以边塞诗为例,分析统编教材中边塞诗的选文情况,并从品鉴内容、课堂辩论和知人论世三个维度出发,探究初中语文边塞诗教学的有效策略,让学生在诗歌阅读和鉴赏的过程中领会人文精神、健全思维品质,并涵养道德情操,逐步成长为素养型人才。 关键词 初中语文 边塞诗 立德树人 统编教材 《义务教育语文课程标准(2022年
摘 要 文质兼美的写景散文包含着丰富的思想和人文取向,是中学语文课堂构建学生情感、精神、人格的绝佳载体。以统编八年级上册《三峡》一课为例,从文言写景散文中的文、情、意三个角度,探究“景致美”教学的实践路径,旨在为落实初中语文审美素养要求提供参考。 关键词 三峡 初中语文 景致美 散文以文字优美、情感真挚、思想深邃著称,内容往往将自然之美、情感之美、人文之美融为一体,能启迪学生思维,熏陶学生情感
摘 要 以《与妻书》《大战中的插曲》为例,探讨联读视角下的中国革命文化传统作品教学内容选择确定的路径和实践过程。通过联读《与妻书》和《大战中的插曲》,学生既能关注语文要素,提升语文素养;又能加深对中国革命文化传统作品主题的理性认识和思考,帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。 关键词 中国革命文化传统作品 联读 人文主题 语文要素 中国革命文化上接中华传统优秀文化,后启社会主义先进文化,
摘 要 传统文化经典作品承载着千年的智慧与情感,它们不仅是历史的见证,更是民族精神的传承。因此,在高中语文课程中,这些经典作品的教学显得尤为重要,它关乎青少年对传统文化的认知与尊重,对中华民族优秀传统的继承与发扬。从传统文化经典作品教学的现实意义入手,探索高中语文传统文化经典作品的教学策略,以期为广大语文教师推进传统文化经典作品教学改革提供参考和启示。 关键词 高中语文 传统文化经典作品 教学策
摘 要 以《阿Q正传》为例,提出了针对高中语文阅读教学的思辨性导读策略,涵盖读前阶段的引导策略,激发学生阅读兴趣并预设思考方向;在阅读整体理解阶段,实施提炼与整合策略,构建文本的整体框架;在研读阶段一,引入逻辑推理策略,促进学生深入理解文本深层含义;在研读阶段二,实施思辨性提问策略,从多角度对文本进行质疑与探索;在读后阶段,采用总结与反思策略,促使学生对阅读过程进行系统的回顾与自我评估,进而有效提
摘 要 从目前整本书阅读教学的理论研究和实践应用中可以看出,一些整本书阅读教学策略存在着一定的泛化现象,有必要和深度学习理论进行深度融合,以此确保学生能够在整本书阅读中养成良好阅读习惯,形成高阶思维能力。基于此,探讨整本书阅读教学和深度学习的适配性,并提出相关教学方法。 关键词 深度学习 高中语文 整本书阅读教学 深度学习理论对整本书阅读教学具有一定的指导作用。高中语文教师要从深度学习的角度
摘 要 在当前人工智能语境下,人工智能教学空间、教学系统、学习系统、考试评价系统以及管理系统等开始广泛、深入地进入语文阅读教学领域,语文教育教学形式与内容得到进一步发展。“人工智能+语文阅读教学”落实语文课程标准要求,以人工智能与课程整合为立足点,以提升高中语文教学质量和效果为落脚点。坚持立德树人的根本任务,致力于培养全面发展的人,将人工智能融入高中语文阅读教学中,结合语文课程工具性和人文性的特点
摘 要 以《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》为例,探索在批判性阅读视角下开展主题分析的教学路径。通过多重视角引导和情境还原的教学策略,旨在帮助学生深入理解文本中的阶级矛盾和社会批判精神,提升其批判性思维能力。通过批判性阅读的教学模式,学生能够在文本解读中形成对社会公平、正义的多角度认知,为其构建正确价值观提供有益支持。 关键词 高中语文 批判性阅读 主题分析 情境还原 在当前教育改革的背景下
摘 要 基于高中语文议论文写作教学实践,从提供审题支架、提供结构支架、提供段落支架三方面出发,旨在帮助学生聚焦议论文题目,明确写作方向,合理安排文章逻辑结构,按照清晰的层次进行论证,在反思与修改中进步。 关键词 支架教学 高中语文 议论文 写作教学 策略 支架教学是教育心理学家布鲁纳提出的教学理念,这种教学理念提倡为学生构建一种基于知识理解的框架,帮助学生掌握、内化所学知识与技能,为下一阶段的
摘 要 当前的议论文教学中,学生普遍存在结构不清晰、论据不足、论证缺乏深度等问题,影响了写作效果。为改变这种局面,提出可在初中语文议论文教学中应用支架式习作教学策略,通过设计明确的支架任务,逐步引导学生提升写作能力。 关键词 初中语文 议论文写作 支架式教学 习作策略 议论文写作是初中语文教学的重要任务之一,不仅是培养学生表达能力的关键环节,还是锻炼学生逻辑思维能力的有效途径。然而,许多初中生
摘 要 立足于当前高中语文写作教学的理论基石,剖析了高中语文写作教学所面临的种种挑战,并就如何有效培养学生的写作技巧提出切实可行的策略,包括创新教学方法、激发学生写作兴趣、注重写作素材的积累、突破传统教学模式、丰富体验感知等,旨在为学生打下坚实的写作基础。 关键词 高中语文 作文教学 写作技巧 写作技巧是语文素养的关键要素之一。写作技巧不仅代表了学生在语言表达方面具备的层次水平,还综合反映了学
摘 要 高中议论文写作过程教学中促进学生思维发展与提升的可实施策略,包括以问题引导思维发展、以可视化工具促进多元思维感知等方法在教学中的使用,以推动学生思维走向更深处,促进学生思维能力的全面发展,为高中语文议论文写作课程提供一个参考。 关键词 高中语文 议论文写作 过程教学 思维发展与提升 思维可视化 高中阶段,语文教学需要深化《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出的“全面
摘 要 高效开展情境作文教学,有五大原则需要精准把握:情境设计要契合学生生活,让学生有话可说;情境内容要蕴含情理冲突,让学生有话想说;情境描述要做到清晰准确,让学生易于把握;情境写作要提供思维支架,让学生练有所得;情境评价要突出多元性,让学生写有所乐。精准把握上述五大原则,并将这些原则有机地融合在教学实践中,才能真正激发学生的写作兴趣,培养学生的思维能力,提高学生的写作水平。 关键词 情境作文
摘 要 议论文在说理中融入真挚情感,就能增加感染力,高考作文就能得到阅卷教师的青睐。在写作中,要精心雕琢题目和论点,将情感融入其中;要善用各种修辞手法,注重融情表达思想情感;要叙述论据,注重融情分析事实;要阐述理由,注重融情煽动读者情绪。 关键词 高考作文 议论文 情感 观点 修辞 煽情 高考作文把“语言生动、感情真挚”作为评分发展等级之一。可见,要想拿到作文高分,就要注重文中情感表达。写议论
摘 要 根据统编教材八年级下册第五单元的教学目标,分别从实地游览的“启动任务”、在课文中学习游记特点的“阅读任务”、在情境中写游记的“表达任务”、在多维度中评价与修改的“评价任务”和交流与展示成果的“收束任务”五个任务循序渐进完成教学目标,打造高效的游记学习课堂。 关键词 初中语文 “学写游记” 任务群 游记是初中散文类篇章的重要组成部分。统编教材八年级下册第五单元以“把握作者的游踪、写景的角
摘 要 八年级下册第四单元设置了“学习演讲”活动,体现出实践性、实用性和自主性的特点。按照“了解大单元教学资源——提炼大单元学习主题——确定大单元学习目标——拟定大单元教学课段——设计大单元学习活动——研制大单元评价量规”的思路进行教学设计,并按计划开展第四单元的教学活动。 关键词 初中语文 大单元教学 演讲 演讲是一种口语表达的艺术形式,其核心在于利用口头言语来追求其修辞的魅力和声音的传达效
摘 要 《背影》是写人记事散文的典范之作。朱自清在文中采用“二我”叙述视角叙述故事,选择背影这一小角度写作,并以此设置线索,同时采用叙述抒情相交融的写作方式,表露自己对父亲态度的转变,短小的篇幅蕴含着丰富的情味。 关键词 初中语文 《背影》 写人记事 创作方法 统编初中语文教材阅读板块收入大量的写人记事类文章,八年级上册第四单元《背影》即写人记事散文的典范之作。《背影》所叙之事取自日常生活,情
摘 要 《山居秋暝》即王维颇具代表性的、诗画一体的山水田园诗之一。从以“空”入“静”,以“喧”引“动”,以“诗画”出“情结”这三个方面对王维《山居秋暝》的诗画一体特色进行分析。 关键词 王维 《山居秋暝》 诗画一体 提起唐代诗人王维,后人对其诗作最经典的评价莫过于“诗中有画,画中有诗”。王维的诗作呈现出超然、空灵和禅趣之意,他的诗有穿越灵魂、至宁至静的无法言说之妙,那是超越诗词本身的情景相融的
摘 要 “得道”与“失道”虽未被孟子明确详述,但无论对于孟子逻辑体系的建构,还是对于后世观点的吸纳而言,均具备不可忽视的重要性。若仅知“道”而不明如何“得道”,那么所领悟的,恐怕只是空洞的言谈而已。因此,探究“得失”的意义,绝不逊色于对“道”的研究。“得失”相较于“道”,更值得我们深入关注。 关键词 初中语文 “道” “得失” 统编初中语文八年级上册收录的《〈孟子〉三章》,虽为新编入教材的一
摘 要 首先,通过解读词中的象征元素,揭示了苏轼如何运用象征手法来表达对生命本质和人生经历的反思;其次,分析了词中情景交融的艺术手法,展现了苏轼如何生动地将个人情感与自然景象紧密相连,以及这种融合如何加深对词意的理解;最后,探讨了词中蕴含的哲理意味,特别是对生命的本质、时间的流逝以及理想与现实之间张力的深刻探索。 关键词 苏轼 象征手法 情景交融 哲理寄寓 在中国古典文学的宏大宝库中,苏轼的词
摘 要 在初中语文教学中,教师要基于立德树人背景设计语文个性化作业,提升学生的综合素养。通过观察式作业,学生能生成个性体验;通过操作式作业,他们能激活探究意识;通过互动式作业,他们能提升人际交往水平;通过表述式作业,他们能增强语言表达能力。 关键词 立德树人 个性化作业 初中语文 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出:“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发
摘 要 初中语文书面作业要达到减负增效的目的,要在“精”字上下足功夫,积极探索一系列行之有效的举措:“减”掉作业过重负担,“加”固作业应有功能,“乘”增作业教学质量,“除”去作业旧有顽疾,这是初中语文书面作业减负增效的整体策略。这些策略可以有效地推动初中生语文书面作业在设计、布置、完成等关键环节上从“追数量”扭转到“求质量”的正轨上来,全力祛除过重的沉疴旧病,实现“减负”和“增效”统筹兼顾,切实减
摘 要 作业,贯穿每一个学生的学习生涯,是学生巩固新知识的重要手段和媒介。作业量的多少和作业的有效性,在“双减”政策之下变得尤为敏感和重要。目前,高中语文教师的任务在于设计出能促使学生走入深度学习的结构化、系统化的知识结构的作业,来更好地建构学生的知识体系。 关键词 “双减”政策 深度学习 高中语文 作业设计 2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学
摘 要 随着我国教育改革的持续推进,高考,作为用于评估学生学术表现的关键手段,其评价标准和试卷结构正在逐步优化和完善。深入研究新的高考语文考试评价标准和试卷结构,以期能为广大的教育者与学生提供有益的建议。 关键词 新课程 高考语文 考试评价标准 试卷结构 高考内容的创新被视为高考改革的核心和挑战,也是高考改革应追求的方向。这不仅涉及学校生源的品质,也决定了基础教育的变革路径,从而影响到基础教育
摘 要 教学评价是语文课程教学中重点关注的问题,是否能够处理好教学评价与课堂教学之间的关系,将关乎高中语文课程教学的实际效果。立足上述背景,基于核心素养视域,以《红楼梦》的整本书阅读指导为例,围绕学什么、怎么学、学得怎么样三个重点问题,从学习内容、学习方法和学习成果三个方面,研究高中语文课堂教学评价的有效策略和基本路径,以此探寻教学评价的实际价值。 关键词 核心素养 高中语文 课堂教学评价 《
摘 要 围绕阅读材料、寻找概念、关联生活等角度,结合历年来的高考语文作文真题,探讨高中思辨型材料作文备考的指导策略,让学生掌握审题立意、合理组文的方法,以此提升其作文写作水平和思辨能力。 关键词 高中语文 思辨型材料作文 备考指导策略 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”),将“思维发展与提升”作为语文学科核心素养的重要内容,并要求教师在语文教学活动中培
摘 要 在课程标准的导向下,初中语文教学目标已转向培养学生核心素养。朗读作为一种将文字转化为声音的行为展现,在初中语文教学中占据着重要地位,对培养学生的语言表达能力、情感理解能力和审美鉴赏能力具有重要作用。基于此,首先对朗读艺术进行概述,进而阐述其在初中语文教学中的价值,并结合实际案例详细探讨朗读艺术在课堂、课外、作业布置等方面的应用策略,最后通过具体案例展示其应用效果,旨在丰富初中语文课堂教学,
摘 要 首先阐述了微写作在教学中的重要作用,然后指出了当前微写作教学面临的一些困境。针对这些困境,提出了相应的应用策略,以期提高学生的写作能力和语文素养,并为初中语文微写作教学提供有益的参考和启示。 关键词 微写作 初中语文 应用策略 随着新课程改革的深入推进,初中语文写作教学正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的写作教学方式已经难以满足现代教育的需求,亟须寻求新的突破和创新。在这一背景下,微写
摘 要 真情实感是衡量一篇优秀的议论文的重要因素,面对学生在这方面存在的各种问题,应该如何指导学生在议论文中写出真情实感呢?经过十多年的教学实践和思考,总结出以下几点:首先,写真实的历史事件,寻找合适的历史素材,让古人帮助我们说理;其次,写典型的、真实的事例,写具有代表性的社会现象,让现实帮助我们说理;最后,勇于表达自己的观点和思想,写自己心中所想,情感表达要有倾向性。 关键词 议论文 真情实感
摘 要 素质教育的内核是人的健全人格的培养。语文属于人文学科,它既有工具性,又有人本性,是一门开发心智、塑造人格的综合性学科。在教学中,教师要懂得如何塑造学生人格,同时,还应该明白在当前的语文教学中实施人文教育时需要防止出现两种极端情况,以及语文人格教育的最终目标。 关键词 语文学科 人文教育 人格教育 塑造人格 素质教育的关键使命应当是促进个人健全人格的养成。作为承载并传播民族文化的重要方式
摘 要 评课的方式和角度千差万别,针对当前的任务群教学,听课者应当秉持任务群教学理念,发挥高考评价体系对教学的指导作用,化繁为简,着重从学生的获得感、学生的主体体现、教师的主导作用、教材的教育价值四个维度展开评课,即为“1+3”评课模式。该模式不仅便于评课,也能更好地指导教学。 关键词 任务群 语文素养 教学评课 一、现行任务群教学评课存在的问题 各地方在践行任务群教学的过程中,都会有各地自