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小学科学

小学科学

2026年02期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 让“项目式学习”成为儿童思维拔节的沃土

专家视角 | 让“项目式学习”成为儿童思维拔节的沃土

如何将核心素养目标转化为可落地的学生活动，是当前科学教育面临的重要课题。笔者基于实践探索发现，主题式“项目式学习”能够有效唤醒学生的深度学习，让科学课堂真正成为儿童思维拔节的沃土！在真实情境中生成主题项目。笔者所在的鹿鸣小学教育集团七里校区地处山区4A景区“竹乡”七里，学校充分利用乡村特有的自然资源，在地化生成“项目式学习”的主题，积极做好科学教育加法。冬日的七里下了一场大雪，偌大的校园好
教研指导 | “科学+”跨学科主题教学途径

教研指导 | “科学+”跨学科主题教学途径

〔摘要〕科学跨学科教学不仅是科学课程改革和学生核心素养发展的应然要求，也是理解科学知识多维与多层的实然要求，亦是科学课程育人价值体现的必然要求。但跨学科主题学习的设计与实践并非一蹴而就，如何对接学生需求，确立符合教书育人目标的跨学科主题学习方向、方法等是每一位小学科学教师亟待思考并解决的问题。本文探讨小学科学教育中跨学科主题教学的实践意义及其策略，提出了将小学科学跨语文、数学、美术以及劳
教研指导 | 实验教学中的“问题生成”及其反思

教研指导 | 实验教学中的“问题生成”及其反思

〔摘要〕实验教学作为科学探究的主要形式，其中的“问题生成”是学生探究实践过程的真实映射，蕴含着独特的教育价值。本文基于教学实践，对问题进行解构并分析成因，提出备课导向式下水、材料结构化改进、指导精细化设计的前置解决策略，以及“马上办”复盘行动、“再递进”深化研究、“延课外”主题学习的即时转化策略，旨在借助预设规避问题，将生成性问题转化为培育学生实证意识、批判性思维的重要契机，助力科学核心
教研指导 | 提升学生技术与工程实践能力

教研指导 | 提升学生技术与工程实践能力

〔摘要〕提升学生技术与工程领域的探究实践能力，有利于培养学生工匠精神、陶冶劳动情操；有利于促进学生掌握程序性和规范性知识，完善学生的知识结构；有利于发展学生的创造性和动手能力，增强学生解决问题的综合能力和社会适应性；有利于培养学生积极开放、不断进取、努力合作以及正确对待挫折等积极情感和良好个性；有利于学生理解科学原理如何转化为实际的生产技术。培养1～2年级学生的工程技术科学素养是一个多方
名师课堂 | 在实验教学中实施项目式学习

名师课堂 | 在实验教学中实施项目式学习

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022 年版）》明确指出，教师在教学中，应采取多样化的教学方式，以促使学生主动参与、积极体验、亲身经历科学探究的过程。在传统的小学科学实验教学中，多以教师演示为主，学生处于被动学习的地位，为此教师可采取项目式学习的策略，以真实问题导入，以实际任务驱动，从而在实验探究中，激发学生学习的积极主动性，实现学科核心素养的落地。本文为充分发挥项目式学习策略的优势，
教学有方 | 问题串生成促进学生高阶思维进阶

教学有方 | 问题串生成促进学生高阶思维进阶

〔摘要〕高阶思维是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力，对小学生科学素养的形成具有重要意义。科学问题串能引领小学生高阶思维发展。本文通过分析问题串策略对促进学生高阶思维进阶的重要作用，剖析小学科学教学中问题串策略运用存在的问题，提出与之对应的设计策略，通过构建缜密的逻辑链，设置难度进阶问题，借助生活素材促进知识应用迁移来提升小学科学的高阶思维，旨在为小学科学的教学提供有益参考，推动小
教学有方 | 多元评价思考

教学有方 | 多元评价思考

〔摘要〕本文聚焦小学科学课堂多元评价体系的构建与实践，阐述其构建背景源于传统科学课程评价体系弊端、新课改理念诉求以及契合儿童心理特点。通过评价主体多元化、过程立体化、内容全面化、手段多样化等主要策略，结合细化标准、积累星级、记录心得等实施方法开展实践。研究表明，多元评价体系有效促进了学生科学素养提升与全面发展，同时提炼出以学生为中心、多维度动态评价等核心观点与创新点，为小学科学教育评价改
教学有方 | 养成学生模型构建思维

教学有方 | 养成学生模型构建思维

〔摘要〕本文聚焦于新课标下小学科学教学中学生模型构建思维的养成，深入剖析模型构建思维对小学生科学思维发展、科学实践及核心素养培育的核心意义，结合教科版小学科学教材，通过创设模型构建情境、开展分步式教学以及强化模型构建思维等教学策略，阐述教师在教学过程中的具体实践方式，旨在为小学科学教师提供养成学生模型构建思维的有效路径，提升小学科学教学质量，促进学生科学素养的全面提升。〔关键词〕
教学有方 | 将信息技术贯穿于“三段六环”式精准教学中

教学有方 | 将信息技术贯穿于“三段六环”式精准教学中

〔摘要〕信息技术与教育领域的深度融合推动了教学改革，本文以信息技术融合小学科学教学为主题，探讨了“三段六环”式精准教学的内涵与特点，从学情诊断、资源适配、目标分层、互动探究、动态反馈和素养评价等六个教学环节，通过具体教学案例剖析将信息技术贯穿于小学科学“三段六环”式精准教学中的策略，旨在为小学科学教育数字化转型、促进学生核心素养发展提供新的思考方向。〔关键词〕小学科学；“三段六环
教学有方 | 主题单元教学探讨

教学有方 | 主题单元教学探讨

〔摘要〕现代教育改革持续推进，小学科学教学正慢慢把培养学生全面素养作为重点方向。本文设计了主题单元教学的实施路径，涵盖教学目标设计、教学活动设计以及教学评价设计等内容，深入探讨了小学科学主题单元教学设计的重要性，强调其在有效激发学生学习兴趣、促进学生个性化发展方面的积极作用。借助实证研究与详细案例分析，旨在为教育实践工作者提供一套可行又高效的教学设计策略，全面促进学生的科学素养发展。
教学有方 | 基于大数据分析的个性化学习路径设计

教学有方 | 基于大数据分析的个性化学习路径设计

〔摘要〕大数据分析技术在小学科学教学中的应用，能够为学生构建个性化学习路径，有利于促进学生学习成绩的提高和科学素养的发展。本文分析了大数据在小学科学个性化学习中的价值，阐述了基于大数据分析技术的个性化学习路径设计原则，然后从数据采集与处理、个性化学习路径设计两个方面提出了个性化学习路径设计框架。通过研究和实践应用表明，基于大数据分析技术的个性化学习路径，能够明显激发学生的学习兴趣，提高小
教学有方 | 跨学科主题学习探索

教学有方 | 跨学科主题学习探索

〔摘要〕《义务教育课程方案（2022年版）》提出应加强学科关联的相关论述，要求各门课程应以不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强调教师应培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。在此背景下，仅围绕单一学科讲解开展小学科学活动，已然无法满足学生发展需求。为此，本文基于小学科学视域，解读跨学科主题学习的核心要素，并从跨学科内容、教学指导方法与学生实践三个方面探索科学跨学科主题学习实践
教学有方 | 探析实物演示法

教学有方 | 探析实物演示法

〔摘要〕随着小学科学学科地位的提升，如何设计并实现高效的科学课堂，同时促进小学科学教学更加符合科学学科核心素养的培养目标，逐渐受到教师们的广泛关注。实物演示法将抽象的科学知识以直观的方式呈现，成为学生学习科学的重要方法之一。《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学思维能力列为科学学科的核心素养之一，并多次提及“实物演示法”的重要性。实物演示法的使用能够显著提升学生的科学思维水平，因
教学有方 | 《水是什么样的》多维混合式教学的评价导向性设计

教学有方 | 《水是什么样的》多维混合式教学的评价导向性设计

〔摘要〕本文以苏教版科学一年级下册第二单元“水”第一课《水是什么样的》为例，探讨多维混合式教学在科学课堂上的评价导向性设计与实践。研究聚焦教学目标设定、混合式教学设计、多维度评价体系构建及教学反思四个核心环节，通过线上资源与线下实验的深度融合，从知识掌握度、实践探究能力、合作态度三个维度建立评价框架，旨在为1～2年级科学课堂提供可操作的评价路径，促进学生核心素养的全面发展。研究强调评价的
案例设计 | 非书面作业设计研析

案例设计 | 非书面作业设计研析

〔摘要〕随着“双减”政策的实施，小学数学教育非书面作业变得越来越重要。本研究以“核心素养引领下的小学数学概念教学优化策略”为核心，集中探讨了非书面作业设计的基本原则、当前面临的挑战以及优化途径。提出非书面作业设计的三个核心原则，即深化对数学概念的理解、发展数学思维和适应学生个性化需求。分析了目前非书面作业设计中存在的脱节、难度不当和反馈不足等问题，提出优化策略：作业内容和数学概念教学紧密
案例设计 | 项目式学习视域下“电路”单元大概念教学

案例设计 | 项目式学习视域下“电路”单元大概念教学

〔摘要〕科学课程倡导在大概念背景下引领学生探究实践，而项目式学习将是一个非常重要的载体。本文从概念关系、驱动性任务链等方面阐述利用项目式学习，建构“电路”单元大概念教学遇到的困难及应对策略，以期两者相互促进、协同作用于学生科学观念、科学思维等核心素养的发展。〔关键词〕小学科学；大概念教学；项目式学习；电路单元〔中图分类号〕 G424 〔文献标识
案例设计 | 结合化石资源属性组织《化石里的古生物》“三维联动”教学

案例设计 | 结合化石资源属性组织《化石里的古生物》“三维联动”教学

〔摘要〕本文以冀人版科学六年级上册《化石里的古生物》一课为例，结合化石资源的独特属性，探索科学教学的创新路径。通过整合科教融合理念、跨学科知识、虚拟现实技术等要素，构建“资源—技术—评价”三维联动的教学体系，有效提升学生的科学探究能力与科学思维水平。研究结果表明，该模式在认知深化、兴趣激发和素养培育方面成效显著，为科学教育改革提供实践范例。〔关键词〕小学科学；化石资源；“三维联动
案例设计 | “力与运动”主题项目式学习

案例设计 | “力与运动”主题项目式学习

〔摘要〕面对传统小学科学与体育教学分离，学生在“力与运动”知识学习与应用中存在的困境，以及教育改革对跨学科教学的要求，本文聚焦小学科学与体育融合课程中“力与运动”主题的项目式学习实践。通过创设情境，实施“做中学”策略，促进成果多元表征与迁移应用以及构建三维动态评估体系，有效提升学生对“力与运动”知识的理解与应用能力，打破学科壁垒，适应政策导向需求，为小学跨学科教学提供可借鉴的实践范例。
案例设计 | 《人的呼吸》教学与信息技术深度交融策略

案例设计 | 《人的呼吸》教学与信息技术深度交融策略

〔摘要〕信息技术在小学科学教学中的融合应用渐趋普遍，为传统课堂增添了活力，成为培养学生科学素质与探究能力的新关键。但融合过程中面对信息技术与教育理念难交融、缺乏有效资源管理平台、学生信息素质与自主学习能力有差异、点评标准不适应等挑战亟须更新教育理念，优化资源配置，提升学生信息素质与自主学习，完善评价系统。本文以苏教版科学三年级上册《人的呼吸》教学为例，论述了实施方法与效果，助力二者深度交
案例设计 | “细胞、遗传与生物进化”单元的生活情境教学

案例设计 | “细胞、遗传与生物进化”单元的生活情境教学

〔摘要〕本文以青岛版科学六年级上册“细胞、遗传与生物进化”单元为切入点，构架起基于生活情境的教学实践框架，探索符合小学生认知规律的科学学习路径，研究借助三维度策略的系统施行，建立了科学概念与生活经验的有机联系。其一，依靠生活现象创设认知点，运用建筑结构类比细胞组成、家庭体貌特征观察以及化石证据搜集等策略，把抽象概念变得具体。其二，提高实践观察活动的思维建构作用，以显微镜操作、科学记录训练
案例设计 | UbD理念下《里面是怎样连接的》“教—学—评”一体化设计

案例设计 | UbD理念下《里面是怎样连接的》“教—学—评”一体化设计

〔摘要〕本文基于UbD逆向设计理论，结合小学科学新课标《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，构建了“教—学—评”一体化的实施路径。该路径通过“明确目标—设计评估—规划活动”三阶段教学设计框架，旨在培养学生系统思维和科学探究能力。本文通过逆向设计策略优化目标导向的闭环教学体系，有效促进知识迁移与能力转化。实践应用表明，该模式显著提升了教学实效，能有效地培养学生的科学核心素养。〔
案例设计 | 借助种植活动发展学生科学思维

案例设计 | 借助种植活动发展学生科学思维

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，也是养成学生良好习惯、科学思维、优秀品质的起始阶段，故在小学阶段开设科学课程能有效培养学生科学思维、科学实践能力、科学探究精神和科学责任意识四大素养，为学生长远发展奠定坚实基础。探索自然世界、了解自然植物是小学科学课堂极其重要的一项教学内容。开展种植活动能为学生提供充足的自主学习机会，在实践中全面提升学生科学思维能力。〔关键词〕小学科学；种植
案例设计 | 《一袋空气的质量是多少》生活化教学

案例设计 | 《一袋空气的质量是多少》生活化教学

〔摘要〕本文以教科版科学三年级上册《一袋空气的质量是多少》一课为例，探讨基于新课程标准的小学科学课堂生活化教学实施策略。研究结合课程内容设定“认知-能力-情感”三维目标，通过创设生活化情境、引导自主探究、组织动手实践、开展总结讨论及拓展生活应用五个环节，构建“生活情境—科学探究—知识迁移”的教学路径。同时，从探究能力、科学态度、知识迁移三方面建立过程性评价体系，旨在实现科学知识与生活经验
案例设计 | 《水》和《空气》教学联合设计思路

案例设计 | 《水》和《空气》教学联合设计思路

〔摘要〕过早学习会成为学习新知识的障碍，小学科学学习要突破障碍，取决于课堂教学中潜移默化的影响。本文对《水》和《空气》教学进行联合设计，从课标到课堂逐步深入探讨巩固小学科学奠基石作用的途径。〔关键词〕小学科学；跨学科概念；联合设计〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2026）
案例设计 | 搭建《电和磁》教学“生活支架链”

案例设计 | 搭建《电和磁》教学“生活支架链”

〔摘要〕针对5～6年级科学教学中学生主体意识薄弱、思维浅表化及探究兴趣不足等问题，本文搭建并实践了“生活支架链”教学模式，通过衔接生活经验与科学逻辑促进学生深度学习。该模式以生活情境为锚点，设计情境、经验、材料、表征、应用五类递进式支架，形成认知发展链。并以教科版科学六年级上册《电和磁》一课教学为例，系统阐释了五类支架的实施路径，通过真实问题聚焦、前概念暴露、事实材料支持、科学概念建构及
案例设计 | 人工智能技术为《水结冰了》实验教学注入活力

案例设计 | 人工智能技术为《水结冰了》实验教学注入活力

〔摘要〕本文以教科版科学三年级上册《水结冰了》一课为实践案例，探讨人工智能技术在小学科学实验教学中的创新应用路径。通过构建虚拟实验预演、智能工具辅助、数据可视化分析的教学模式，将AI技术深度融入教学目标设计、教学活动实施与教学评价环节。人工智能技术为小学科学实验教学注入了新的活力，研究表明，人工智能能够突破传统实验教学的时空限制，提升学生的科学探究能力与思维品质，为小学科学实验教学的智能
实验教学 | 创新教具辅助实验教学

实验教学 | 创新教具辅助实验教学

〔摘要〕在农村小学科学教学中，创新教具具有至关重要的作用。本文深入探讨了部分农村小学科学教学面临的教学资源匮乏、学生参与度低等问题，并针对这些问题提出了相应的创新教具应用策略。创新教具辅助实验教学，通过设计基于课程标准且结合本地教材的创新教具，充分利用自然资源与废旧物品开发低成本教具，鼓励学生参与教具设计与制作，以及开展多样化的教学活动，可以有效提升农村小学科学教学质量，激发学生对科学的
实验教学 | 通过“种子的旅行”实验活动将生态教育从概念转化为体验

实验教学 | 通过“种子的旅行”实验活动将生态教育从概念转化为体验

〔摘要〕本文以教科版科学六年级下册《形形色色的植物》一课为实践案例，设计并实施“种子的旅行”实验活动，探索其在小学科学生态教育中的应用路径。通过活动导入、观察记录、播种培育、互动讨论等环节，将小学科学生态教育从抽象概念转化为具象体验，引导学生直观感受植物种子的传播方式与生态适应机制，培养其科学探究能力与生态保护意识。研究表明，该实验活动能有效衔接课堂理论与自然实践，促进学生对生态系统的整
实验教学 | 新课标理念下的实验教学策略

实验教学 | 新课标理念下的实验教学策略

〔摘要〕小学科学是基础课程、实践课程、综合课程，在培养学生的科学素养、创新精神、实践能力等方面都有着重要的作用。实验教学是小学科学教学的重要部分，可以让学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣和好奇心，让学生在新课标理念下能够发展自己的兴趣学习导向、实践应用、科学素养。小学科学教师在教学中，应该依据新课标教学理念和小学生的需求，采取合理的、有效的手段提高小学科学实验教学的有效性。
实验教学 | “会跳舞的米粒”实验趣味教学效果分析

实验教学 | “会跳舞的米粒”实验趣味教学效果分析

〔摘要〕小学科学教育是培养学生科学素养的重要途径，而趣味探究教学能有效激发学生的主动学习意识。本文以教科版科学五年级下册“船的研究”单元为例，设计“会跳舞的米粒”实验，探讨趣味教学模式在小学科学课堂上的实践路径。本文通过设计实验目标、优化材料选择与步骤，分析米粒运动现象背后的科学原理，并从学习兴趣、观察能力、合作精神三方面评估教学效果。研究表明，趣味探究实验能显著提升学生的科学参与度，促
实验教学 | 巧用身边物品助力实验教学

实验教学 | 巧用身边物品助力实验教学

〔摘要〕科学课程是一门活动性质很强的课程，实验教学是小学科学教育的重要组成部分，对激发学生的学习兴趣、促进学生科学观念的形成、科学思维的发展和实践能力的提升具有至关重要的作用。本文基于义务教育科学课程标准，结合教学实际，探讨如何巧用身边物品助力科学实验教学，以期为提升小学科学实验教学质量提供有益参考。〔关键词〕小学科学；实验教学；助力〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 在《固体的混合与分离》课堂推进“问题引导+实验探究”教学模式

实验教学 | 在《固体的混合与分离》课堂推进“问题引导+实验探究”教学模式

〔摘要〕 “问题引导+实验探究”教学模式通过创设真实情境激发学生探究兴趣，借助递进式问题链推动思维进阶，结合实验活动培养科学实践能力。本文以苏教版科学三年级上册《固体的混合与分离》一课为例，探讨二者融合的有效策略。教学实践表明，该模式能提升学生科学思维与问题解决能力，为小学科学课堂改革提供参考。〔关键词〕小学科学；“问题引导+实验探究”；策略〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 将STEAM教育理念融入“做中学”

实验教学 | 将STEAM教育理念融入“做中学”

〔摘要〕在教育持续革新的背景下，STEAM教育以其融合多学科知识与技能的独特模式，日益成为教育领域关注的焦点。小学数学作为基础教育的基石，将STEAM教育理念深度融入“做中学”的数学教学路径，能够有效激发学生对数学的学习热忱，显著提升学生运用多学科知识解决实际问题的综合能力。本文深入剖析基于STEAM的小学数学“做中学”自主探究的内涵与价值，并通过丰富翔实且具代表性的教学实例，全面阐述切
实验教学 | 开设全科育人“3+N”微项目STEM课程

实验教学 | 开设全科育人“3+N”微项目STEM课程

〔摘要〕开设全科育人的“3+N”微项目STEM课程，是小学科学培养学生核心素养的有效途径。具体从课堂教学和课外活动的各个环节研究入手，以培养学生综合思维能力为核心，围绕培养学生创新思维能力的有效策略，促使学生的学习效益明显提高，以科学课程为基准，培养学生的综合思维能力。〔关键词〕小学科学；STEM课程；全科育人；“3+N”微项目〔中图分类号〕 G424
创新教育 | 人工智能时代的STEAM教育

创新教育 | 人工智能时代的STEAM教育

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，数学作为一门强工具价值、强实用价值的基础性课程，在小学阶段起着培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大素养的重要作用。随着信息技术的飞速发展，我国小学教育正式迈入数字化、信息化时代，人工智能、虚拟现实、大数据、“云”计算等新兴技术在数学课堂上有了大展身手的机会。教师要主动顺应时代发展变化，在STEAM教育理念指导下拓宽数
创新教育 | 对“读思达”的理解与应用

创新教育 | 对“读思达”的理解与应用

〔摘要〕 “读思达”的阅读、思考、表达在教学中既独立又交融互补，课前、课中、课后均相互交融制约，三者结合构成完整的学习链条。本文在理解和思考余文森“读思达”教学法之后，对其在信息科技教学中的应用进行了分析，在应用中又对“读思达”教学法的内容做了融合和补充。〔关键词〕信息科技；“读思达”教学法；应用〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
交流探讨 | 游戏化教学的“四以”策略

交流探讨 | 游戏化教学的“四以”策略

〔摘要〕 1～2年级小学生感性思维明显，喜欢观察物质现象，但很难从中提炼出与物质运动速度、物质重量有关的概念体系。游戏化教学符合1～2年级小学生的身心特点，将其应用于小学1～2年级物质科学概念建构中，可以明显提高教学质量。本文为了探索二者融合的路径，特别讨论了游戏化教学的概念、小学1～2年级物质科学概念建构的特点以及难点。在此基础上，结合1～2年级小学科学教学内容，形成了以游戏
交流探讨 | 指向深度学习的问题链

交流探讨 | 指向深度学习的问题链

〔摘要〕问题链是驱动思维的阶梯，是串联科学认知的线索网络，也是撬动深度学习的杠杆。在小学科学教学中，问题链的设计能引导学生从表层知识走向深层探究，有助于他们更好地理解知识，培养批判性思维与创新能力。本文以苏教版科学教材为例，设计了贴近生活提问题、善设反思引问题、搭建阶梯构问题以及灵活创设抛问题四个教学路径，帮助教师利用问题链培养学生的科学探究思维能力，提高课堂教学质量。〔关键词〕
学生素质 | 依托思维导图提高学生科学素养

学生素质 | 依托思维导图提高学生科学素养

〔摘要〕思维导图自从诞生之日起，就深受教师的喜爱。很好地利用它，能增加直观感受，有效地提高教学效率，提升学生的学习兴趣，培养学生形成举一反三的技能。将思维导图有效地运用在小学科学课堂教学中，能够提升学生理解科学知识的能力，培养他们的科学素养，提高育人水平，为落实立德树人的根本任务奠定基础，让学生沿着健康的道路成长，为其后续发展铺路搭桥。〔关键词〕小学科学；思维导图；科学素养；策略
学生素质 | “AI+”跨学科融合视角下培养学生创新思维

学生素质 | “AI+”跨学科融合视角下培养学生创新思维

〔摘要〕随着教育教学改革的不断深化，跨学科的教育教学方式应运而生，它可以更好地契合学生个人核心素养培养的需求，在分析问题和解决问题的过程中发展学生创新思维。在当前信息技术快速发展的背景下，教育教学领域的AI智能技术应用越来越广泛，将跨学科教学过程与AI技术融合也成为当下教育教学发展的必然方向。基于此，本文分析了小学科学跨学科融合教学对学生创新思维培养的意义，并总结了数字化背景下“AI+”
学生素质 | 以“四位一体”策略增强学生思维能力

学生素质 | 以“四位一体”策略增强学生思维能力

〔摘要〕本文阐释科学思维的内涵及其与核心素养的协同关系，明确科学思维能力发展的阶段性特征与影响因素，针对小学生认知发展特点，提出了“激发兴趣—构建思维—创设情境—多元评价”四位一体的科学思维培养体系。具体策略包括：兴趣驱动，从被动学习转向主动探究；方法赋能，分层任务构建科学思维模式；情境沉浸，依托真实问题深化实践能力；评价导向，多元反馈促进科学思维发展。〔关键词〕小学科学；科学思
学生素质 | 学生数字素养与技能游戏化教学

学生素质 | 学生数字素养与技能游戏化教学

〔摘要〕在小学教育中，游戏化教学通过激发动机、优化内化、培养能力、改善情感四大路径，全方位提升学生的学习效能。它不仅让学习从“枯燥任务”变为“有趣体验”，更契合小学生的认知与心理发展规律，为其建立终身学习的积极态度奠定基础。随着教育技术的发展，AI的应用，游戏化教学的形式将更丰富，但核心始终是“以学生为中心”，让学习真正成为一件“值得期待”的事。〔关键词〕数字素养与技能；游戏化教
幼小衔接 | 科学教育幼小衔接的“五个维度”

幼小衔接 | 科学教育幼小衔接的“五个维度”

〔摘要〕本文以《幼儿园保育教育质量评估指南》为依托，聚焦幼儿园与小学科学教育的衔接，从“理念衔接”“能力衔接”“环境衔接”“家园协同衔接”“教师能力衔接”五个维度，结合实践案例提出可操作的衔接策略。通过科学教育的梯度设计，帮助幼儿平稳过渡到小学科学学习，培养其科学探究基础能力，为幼小衔接的高质量推进提供实践参考。〔关键词〕幼小衔接；《评估指南》；科学教育；“五个维度” 〔中图分
幼小衔接 | “玩中学”理念指导下的“神奇的浮沉小船”科学活动

幼小衔接 | “玩中学”理念指导下的“神奇的浮沉小船”科学活动

〔摘要〕以“玩中学”理念为指导，针对5～6岁幼小衔接阶段幼儿设计“神奇的浮沉小船”科学探究活动。通过创设趣味化情境，引导幼儿在动手制作、合作实验与反思改进中理解物体浮沉原理，发展科学探究能力与问题解决能力。实践表明，沉浸式游戏情境能显著提升幼儿参与度，教师追问策略可有效促进幼儿高阶思维发展。活动验证了“玩中学”对幼小衔接阶段科学素养培育的可行性，为幼儿园与小学1～2年级科学教育衔接提供了
幼小衔接 | 生活情境化“泡泡探秘”科学启蒙活动研讨

幼小衔接 | 生活情境化“泡泡探秘”科学启蒙活动研讨

〔摘要〕生活情境化的科学启蒙活动能够有效弥合幼儿园与小学教育方式的断层，促进5～6岁幼儿科学素养与学习能力协调发展。本文以“泡泡探秘”主题活动为例，通过创设真实生活场景，引导幼儿在观察、猜想、实验和总结中建立科学思维。活动设计强调生活材料的运用、问题链的建构以及探究过程的自主性，使幼儿在趣味实践中掌握表面张力、溶液配比等基础科学概念，同时培养其观察记录、合作交流等学习品质。〔关键词〕
渗透融合 | 将信息技术渗入科学教学

渗透融合 | 将信息技术渗入科学教学

〔摘要〕在核心素养培育的时代背景下，将信息技术深度融入小学科学教学，已然成为推动学生科学思维成长、实践能力进阶以及创新品格养成的核心方法。本文通过分析当前信息技术在小学科学课堂的应用现状，从中发现了诸如教师数字化能力参差不齐、信息技术应用方式较为单调等突出问题，针对这些问题本文提出了一系列多元化策略，涵盖对教学设计进行优化、为学生自主探究提供助力、推行互动式教学模式以及组织丰富多彩的实践
渗透融合 | 科学教学的德育渗透

渗透融合 | 科学教学的德育渗透

〔摘要〕育人的根本在于立德，小学科学课堂也是道德教育的阵地。本文以苏教版小学科学课堂教学为基础，依托科学课堂深耕德育，如组织小组合作培养学生科学态度、突破思维定式培养学生创新思维、强化学生社会责任促进生态和谐。通过课堂教学、小组合作学习、课堂评价等多种方式，完成立德树人使命，帮助学生在科学学习的过程中，逐步养成科学态度，培养创新精神，认知生态和谐。〔关键词〕小学科学；道德教育；实
渗透融合 | 科学与劳动协同育人研思

渗透融合 | 科学与劳动协同育人研思

〔摘要〕在闽教版小学科学课程教学中，我们发现许多科学原理与日常生活劳动现象密切相关，这为构建具有福建特色的科劳融合育人模式提供了天然契机。以闽江流域生态探究、武夷山茶园管理等本土案例为载体，教师应充分认识到科学教育与劳动教育协同育人的独特价值，通过精心设计的项目式学习活动，让学生在真实劳动情境中理解科学原理，培养其科学探究能力和劳动素养。本文对科学与劳动协同育人的路径进行了研究和思考。

小学科学

目录

专家视角 | 让“项目式学习”成为儿童思维拔节的沃土

专家视角 | 让“项目式学习”成为儿童思维拔节的沃土

教研指导 | “科学+”跨学科主题教学途径

教研指导 | “科学+”跨学科主题教学途径

教研指导 | 实验教学中的“问题生成”及其反思

教研指导 | 实验教学中的“问题生成”及其反思

教研指导 | 提升学生技术与工程实践能力

教研指导 | 提升学生技术与工程实践能力

名师课堂 | 在实验教学中实施项目式学习

名师课堂 | 在实验教学中实施项目式学习

教学有方 | 问题串生成促进学生高阶思维进阶

教学有方 | 问题串生成促进学生高阶思维进阶

教学有方 | 多元评价思考

教学有方 | 多元评价思考

教学有方 | 养成学生模型构建思维

教学有方 | 养成学生模型构建思维

教学有方 | 将信息技术贯穿于“三段六环”式精准教学中

教学有方 | 将信息技术贯穿于“三段六环”式精准教学中

教学有方 | 主题单元教学探讨

教学有方 | 主题单元教学探讨

教学有方 | 基于大数据分析的个性化学习路径设计

教学有方 | 基于大数据分析的个性化学习路径设计

教学有方 | 跨学科主题学习探索

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教学有方 | 探析实物演示法

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教学有方 | 《水是什么样的》多维混合式教学的评价导向性设计

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案例设计 | 非书面作业设计研析

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案例设计 | 项目式学习视域下“电路”单元大概念教学

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案例设计 | 结合化石资源属性组织《化石里的古生物》“三维联动”教学

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案例设计 | “力与运动”主题项目式学习

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案例设计 | 《人的呼吸》教学与信息技术深度交融策略

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案例设计 | “细胞、遗传与生物进化”单元的生活情境教学

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案例设计 | UbD理念下《里面是怎样连接的》“教—学—评”一体化设计

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案例设计 | 借助种植活动发展学生科学思维

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案例设计 | 《一袋空气的质量是多少》生活化教学

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案例设计 | 《水》和《空气》教学联合设计思路

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案例设计 | 搭建《电和磁》教学“生活支架链”

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案例设计 | 人工智能技术为《水结冰了》实验教学注入活力

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实验教学 | 创新教具 辅助实验教学

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实验教学 | 通过“种子的旅行”实验活动将生态教育从概念转化为体验

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实验教学 | 新课标理念下的实验教学策略

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实验教学 | “会跳舞的米粒”实验趣味教学效果分析

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实验教学 | 巧用身边物品 助力实验教学

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实验教学 | 在《固体的混合与分离》课堂推进“问题引导+实验探究”教学模式

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实验教学 | 将STEAM教育理念融入“做中学”

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实验教学 | 开设全科育人“3+N”微项目STEM课程

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创新教育 | 人工智能时代的STEAM教育

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创新教育 | 对“读思达”的理解与应用

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交流探讨 | 游戏化教学的“四以”策略

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交流探讨 | 指向深度学习的问题链

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学生素质 | 依托思维导图提高学生科学素养

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实验教学 | 创新教具辅助实验教学

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实验教学 | 巧用身边物品助力实验教学

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