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七彩语文·教师论坛

七彩语文·教师论坛

2024年07期

《七彩语文(教师论坛)》于2015年1月正式创刊，由华东师范大学语文教育研究中心提供学术指导。杂志紧密联系基础教育课程改革，力求为中学语文教师提供合适的资源与平台，满足教师日常教学和提升专业素养的需求。

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观点·聚焦 | 要求过多，则为绳网

观点·聚焦 | 要求过多，则为绳网

【摘要】作文教学应有所变通，不宜要求过多，急于求成。过多的要求会妨害学生想象，阻滞思维发展，作文就容易走向模式化。习作教学的目的是让学生能自由并负责地表达，因而一味强制的“标准”和“要求”，有违语文教学的初衷。【关键词】作文教学变通思维发展发展个性作文教学有一定的要求，也应当有变通。毕竟学生在“学”，过于整齐划一，有一些学生就“跟不上”，拖在后面，久而久之，兴趣和动力就会丧失。
观点·聚焦 | 关联理论视角下单篇文本学习系列任务的构建

观点·聚焦 | 关联理论视角下单篇文本学习系列任务的构建

【摘要】说者、听者都是在特定的认知语境里理解语句的，从认知角度而言，二者之间的交流是一个“明示—推理”的过程。落实双关语这一语文知识点的教学，教师应基于作品形象，明确作品的核心观念；紧扣最佳关联，构建系列任务；设计分层自评，实现多元互联。【关键词】文本学习关联理论任务认知语境法国语言学家、哲学家斯珀波与英国语言学家威尔逊在合著的《关联：交际与认知》一书中提出关联理论。他们从认知
观点·聚焦 | 基于识字单元开展“语言文字积累与梳理”学习任务群的实践研究

观点·聚焦 | 基于识字单元开展“语言文字积累与梳理”学习任务群的实践研究

【摘要】 “语言文字积累与梳理”学习任务群是六大学习任务群中的基础型学习任务群，是语言文字学习的重要组织形式。在低年级的语文教学中，识字教学单元可以划分至“语言文字积累与梳理”学习任务群开展教学，通过单元统整，激发学生学习热情，唤醒学生的主体意识，助力学生语言文字积累、梳理与探究。【关键词】语言文字积累与梳理学习任务群识字教学单元统整在现行的统编版语文教材中，第一学段有专门的识字
观点·聚焦 | 促进思辨力发展的小学口语交际教学探究

观点·聚焦 | 促进思辨力发展的小学口语交际教学探究

【摘要】口语交际教学不仅要发展学生在生活中的倾听、表达、交流等语言运用能力，还要注重提升学生的思维能力。教师可以通过关注 “观点”“证明”“质疑”“协商”四个方面，采取相应的教学策略，引导学生有效交际，发展思辨性表达与交流的能力。【关键词】思辨力口语交际表达与交流口语交际是联结学生语言学习和生活运用的语文实践活动。口语交际教学有助于发展学生在生活中的倾听、表达、交流等语言运用能力
名师·新秀 | 在充分的言语实践中提升语文素养

名师·新秀 | 在充分的言语实践中提升语文素养

【摘要】文言文作为我国传统文化的载体，蕴含着极其丰富的文化内涵。教师要积极引导学生由课内走向课外，在充分的言语实践中提升语文素养，在语言文字的学习中发展思维能力，形成审美意识，积淀文化底蕴，从而提高核心素养。【关键词】文言文言语实践课程标准语文素养回顾我参加江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学优课评选的赛课之路，欢乐与辛苦同行，收获与遗憾同在。从十一月份的淮安市选拔赛到省赛，
名师·新秀 | 她，一朵悄然绽放的月季花

名师·新秀 | 她，一朵悄然绽放的月季花

【摘要】一位优秀的语文教师，不仅在课堂上展现出色的教学技巧和语言表达能力，还应该勤于思考、勇于探索、积极进取，坚持反思和总结，保持教研的热情和活力，不断推动自身专业成长，带领团队不断前行。【关键词】优秀教师成长历程专业成长她，如同一朵悄然绽放的月季花，温暖含蓄，优雅温柔，却拥有一颗坚韧不拔的心，面对困难与挑战，她从不退缩，而是选择积极应对。她深知，只有经历过风雨的洗礼，才能使自己
课堂·教学 | 用课文教作文

课堂·教学 | 用课文教作文

【摘要】习作教学中，用课文教作文，可以顺应教材编排意图，方便学生迁移运用，减轻教师负担。用课文教作文，教师要明确为什么要用、什么时候用、怎么用，引导学生在读写结合中提升习作能力。【关键词】习作教学用课文教作文顺应教材读写结合叶圣陶先生曾说：“作文教学应当和阅读教学联系起来。”对于习作教学，教师应明确“写什么”“怎么写”“为什么这样写”“这样写好吗”几个问题。同样，对于用课文教作
课堂·教学 | “征文投稿”里的素养立意

课堂·教学 | “征文投稿”里的素养立意

【摘要】依托“征文投稿”的学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，通过语文实践活动解决学生在写作中遇到的实际问题。教学评融合一致，合力促成新知建构，有效提升了学生的习作素养。【关键词】学习情境素养立意习作教学实践活动课堂实录一、创设情境，明确核心任务，聚焦“真情” 师：（屏幕显示作家冰心的图片）你们知道这是谁吗？生：冰心。师：冰心一生都在用爱的真情讴
课堂·教学 | 游戏化的低年级识字单元教学实践

课堂·教学 | 游戏化的低年级识字单元教学实践

【摘要】依据任务驱动理念，以游戏为形式，构建单元识字教学的多种样态，形成低年级无书面作业的设计模式，促进学生高效识字，调动学生学习内驱力。【关键词】游戏化低年级高效识字单元教学高效识字教学研究是依托教材，在尽量不增加课时、不另行编写识字材料、不增加学生负担的情况下，吸收借鉴古今识字传统和经验，在当前人工智能背景下围绕核心素养展开的实践探索。该教学以“以字带字”的识字方法为主，让
课堂·教学 | 创新教学策略，让经典课文焕发新魅力

课堂·教学 | 创新教学策略，让经典课文焕发新魅力

【摘要】如何让经典课文的教学不受传统教学模式束缚，体现创新教育的新课程理念？教师应积极创设学习情境，激发调动学生思维，提高课堂实效，让学生主动参与、乐于学习。【关键词】课程理念创新教学语文要素学习任务群创设情境教材编者在编排课文时保留了相当比重的经典篇目。教师应好好研读教材，用好教材，让经典课文的教学体现创新教育的新课程理念，不受传统教学模式束缚，积极创设学习情境，激发调动学
课堂·教学 | 基于课程理念的初中新闻单元实践作业设计策略

课堂·教学 | 基于课程理念的初中新闻单元实践作业设计策略

【摘要】作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径之一。结合课程标准理念和八年级语文教学的实际情况，从新闻采访和新闻写作两项任务的角度进行切入，进而探讨如何优化作业设计，落实减负增效。【关键词】课程理念初中语文新闻单元实践作业随着新课程改革的深入推进，初中语文作业设计逐渐受到广大教师的关注。尤其是“双减”政策的提出，要求作业设计体现出提质增效的目标，提高学生的综合素养。本文结合八年
课堂·教学 | 借助情境任务促进思维发展

课堂·教学 | 借助情境任务促进思维发展

【摘要】高中语文课程目标从知识的传授、单项能力点的训练，转向核心素养的培养，学生发展的核心因素是思维的发展与提升，因此课堂教学需要设计真实的情境和驱动性任务。在此过程中，教师应尊重学生个性化的解读、创造性的表达，让学生通过学习共同体进行合作探究，在解决复杂问题的过程中促进思维的发展与提升。【关键词】课堂教学情境任务思维发展《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求
课堂·教学 | 古代名著节选的自读课文该怎么教？

课堂·教学 | 古代名著节选的自读课文该怎么教？

【摘要】古代名著节选的自读课文，学生要学的很多，需要深入挖掘单篇的价值、单元中一类文章的价值、一本书的价值。教师可根据自读提示、单元提示、名著本身特点，引导学生学习这一篇之个性，学出这一类之共性，生发阅读这一本之兴趣。【关键词】名著节选自读提示单元提示文本特点初中语文九年级上册有四篇古代名著节选的课文，其中两篇是讲读课文，两篇是自读课文。古代名著节选的自读课文该怎么教？笔者以为
教材·教法 | 用好教材“助学系统”，提升学生思维能力

教材·教法 | 用好教材“助学系统”，提升学生思维能力

【摘要】高年级学生思维能力的发展，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。思维能力的培养应根据学生身心发展和语文学习的特点，在教学时有所侧重。在阅读教学中，教师应用教材中的“助学系统”，设计多样的思维活动，发展学生的各种认知，提升其思维能力。【关键词】思维活动助学系统思维能力语文课标对培养学生思维能力提出了具体的目标要求：能获得思维能力的发展和思维品质的提升。同时指明了培养学
教材·教法 | 认知图式：绘制儿童诗歌学习的“图谱”

教材·教法 | 认知图式：绘制儿童诗歌学习的“图谱”

【摘要】诗歌在引领儿童接触优美语言、增强文化自信、丰富审美经验等方面都有着重要作用。教师以认知图式理论为指导进行诗歌教学，引导学生把握内容图式，捕捉语言图式，探究结构图式，可以提高诗歌教学的有效性，提升学生对诗歌的结构化认知能力。【关键词】认知图式诗歌教学综合素养诗歌是用优美、凝练的语言表达丰富的情感，具有一定节奏和韵律的文学体裁。同时，诗歌也是中华文化的瑰宝，在弘扬中华优秀传统
教材·教法 | 多维引导，让拼音教学趣味盎然

教材·教法 | 多维引导，让拼音教学趣味盎然

【摘要】拼音教学是小学语文教学的第一道难关。教学时，教师应注重教学的直观性和趣味性，让学生在讲故事、诵儿歌、做动作、做游戏的过程中识记和使用拼音。多维引导，寓教于乐，能有效调动学生的学习兴趣，营造活跃的课堂学习气氛，把枯燥的拼音教学变得趣味盎然。【关键词】拼音学习趣味性寓教于乐联系实际拼音是助力小学生识字、学习普通话的有效工具。但拼音是比较枯燥抽象的符号，对于一年级学生来说，掌
教材·教法 | 唤醒·赋能·共生：注重语用能力的课堂教学策略

教材·教法 | 唤醒·赋能·共生：注重语用能力的课堂教学策略

【摘要】课堂教学应注重“唤醒”学生对语言运用的兴趣，引导学生在实际交际中应对各种语境，构建一个有机而互动的学习生态。教师应重视语用教学，加强“理解”与“表达”的培养，使学生综合提升书面语言表达能力与口语表达能力，构建语用学习空间，致力于培养具有创新能力和实际应用能力的新一代学习者。【关键词】唤醒赋能共生语用能力语文学科具有工具性与人文性统一的特质，语言文字运用能力的培养既可以展
教材·教法 | “生本课堂”教学模式探索

教材·教法 | “生本课堂”教学模式探索

【摘要】落实课程标准素养化要求，教师应精选学科核心知识进行结构化教学，设计符合学生认知水平的活动过程，采用学生自主学习、合作学习、展示交流的教学模式，实现国家课程生本化，在生成学生学科素养的基础上促使核心素养生长的课堂教学。【关键词】生本课堂自主探究学科素养《石壕吏》是八年级下册的一篇课文。本单元所选的课文都是文言文和古诗词，这些课文高度凝练的语言中有着丰富的意蕴，需要教师引导学
教材·教法 | 读写结合背景下初中语文随笔写作教学探析

教材·教法 | 读写结合背景下初中语文随笔写作教学探析

【摘要】语文课标明确阅读与写作是教学的核心，教师应以读写结合教学模式加强随笔写作教学。学生在作品阅读中记录写作素材，在阅读理解中仿写、扩写、续写，在读后反思中创新写作，有效的随笔写作训练，能够帮助学生打好写作基础，积累写作方法，深化写作情感。【关键词】初中写作读写结合随笔写作阅读与写作整合教学，旨在引导学生在阅读中提升写作素养，在写作中提高阅读理解能力，以增强学生语文学科综合能力
课程·研究 | 根植校园文化，创新语文实践活动

课程·研究 | 根植校园文化，创新语文实践活动

【摘要】语文实践活动对语文课程落实立德树人根本任务，培育学生核心素养，实现学科育人目标具有重要作用。剖析当下语文实践活动现状，基于“学生的可能”，发掘“身边的”语文资源，创新根植于校园文化的语文实践活动，探索优化语文实践活动的策略和路径。【关键词】语文实践活动校园文化学科育人优化策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）明确义务教育语文课程应“致力于全
课程·研究 | 文化认同取向的汉字教学实践要义

课程·研究 | 文化认同取向的汉字教学实践要义

【摘要】从发展心理学理论出发，遵循文化自信形成的三个发展阶段，围绕文化认同取向，从汉字教学的内容和途径两个维度，在“中华文化认同的概念框架”指导下，对汉字教学文化取向的深度探索、广度探索与身份承诺提出具体观点和做法，描绘学生从文化认知到认同的过程。【关键词】文化自信文化认同汉字教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）在“核心素养内涵”中将“文化自信”排
课程·研究 | 主题微课：提升语文教学效率的“利器”

课程·研究 | 主题微课：提升语文教学效率的“利器”

【摘要】在信息化智慧课堂的精准教学改革实践大环境下，教师应加强统筹，将微课巧妙运用于学科教学中，结合学生的年龄特点，基于教材，整合资源，以“编排方式”和“内容选择”切入，开发系统性、目标明确、角度多样的主题微课，来提升课堂教学效率。【关键词】主题微课语文智慧编排方式内容选择《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）指出，教师要积极利用和开发各类课程资源，充
课程·研究 | 微视频在小学作文教学中的运用

课程·研究 | 微视频在小学作文教学中的运用

【摘要】微视频作为作文的素材或引子，能够激发学生作文的兴趣，拓展作文的内容，丰富作文的内涵。将微视频运用于小学作文教学中，应注意紧扣习作主题、聚焦习作目标，在修改、评价中助力学生习作能力的形成。【关键词】微视频习作教学运用微视频内容广泛，具有短、快、精和大众参与度高的特点。教师可以根据教学需要，将语言、图画和视频结合起来，作为学生写作文的素材或引子，激发学生书面表达的兴趣，引导学
课程·研究 | 问道于文传习于生

课程·研究 | 问道于文传习于生

【摘要】课内文本解读是培养小学生阅读习惯的基础。教师应以深度诵读带动情感，以精细阅读培养语感，以多种方式深化阅读印象和以身作则培养良好习惯，帮助学生领悟文本主旨，打通语言学习的关隘。【关键词】阅读教学习惯培养教材文本相比较课外的书籍、报刊而言，小学阶段学生接触较多的文字资料仍是课本中的文本，因此课内文本解读的基础性意义毋庸置疑。语文课标明确了语文课程应致力于全体学生核心素养的形成
课程·研究 | 生活化微写作教学策略探究

课程·研究 | 生活化微写作教学策略探究

【摘要】在实践过程中，教师以问卷的方式，全面调查学生的写作现状，据此精心设计生活化微写作任务，利用读写结合的方式提升学生的微写作能力，并丰富微写作的形式，有效解决学生写作中存在的问题，使写作具有实用性和趣味性，顺应自媒体时代人们的表达习惯。【关键词】生活化微写作优化形式写作教学传统写作教学中抽象的主题和题材缺乏足够的情境和创造性，容易使学生感到乏味和枯燥。此外，如果教师仅根据固
课程·研究 | 浅谈传承优秀传统文化主题教学实施策略

课程·研究 | 浅谈传承优秀传统文化主题教学实施策略

【摘要】开展优秀传统文化主题教学是实施名著阅读教学的策略之一。在实践中，教师引导学生解读文本，挖掘名著蕴含的传统文化资源；在此基础上确定导读教学的主题，整合篇章，对名著进行深度阅读；同时植入生活，运用名著蕴含的传统文化思想和人文思想引领学生健康成长，实现名著整本书阅读教学。【关键词】名著阅读传统文化主题教学文学名著是人类文学艺术和文化思想的精华。学生阅读文学名著，既能接受优美的文
评价·测试 | EAI：儿童口语交际差异教学评价新路径

评价·测试 | EAI：儿童口语交际差异教学评价新路径

【摘要】口语交际是小学语文教学中的重要组成部分，小学阶段是学生语言发展的关键期，是训练和拔高学生语言表达能力的最佳时期，但口语交际因其课程自身的特殊性，目前尚无一套可复制性强、行之有效的评价体系。EAI（教育人工智能）能助力口语交际评价向差异化、增值化、过程化、协同化的方向转变。【关键词】 EAI（教育人工智能）差异化口语交际评价语言是人类最重要的交际工具，随着时代飞速发展，其重要
评价·测试 | 精耕细作，种好作业设计的“实验田”

评价·测试 | 精耕细作，种好作业设计的“实验田”

【摘要】学科作业是教学效果的检验方式之一。小学语文第一学段的作业设计，教师可从培养识字与写字能力、阅读与鉴赏能力、倾听与表达能力、梳理与探究能力四个方面入手，提升学生作业质量，发挥作业完整育人功能。【关键词】第一学段评价成长型作业设计作业评价是否准确、全面，与作业设计的优劣与否有很大的关系。作业设计的重要评价标准，就是设计是否面向全体学生，是否促进了学生的全面发展，以及是否发挥
评价·测试 | “双减”背景下小学语文作业的创新

评价·测试 | “双减”背景下小学语文作业的创新

【摘要】作业是学生学习情况的反馈，是课堂教学的延伸。“双减”背景下作业减“量”不减“质”，教师可从趣味性、个性化、操作性三个方面，体现出语文作业的创新。【关键词】小学语文作业创新《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师要精心设计作业，要有启发性，严格控制作业数量，合理安排不同类型作业的比例，以利于减轻学生负担。作业是预习、复习的好帮手，不仅能够帮助学生巩固已学知识，

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