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七彩语文·教师论坛

七彩语文·教师论坛

2024年06期

《七彩语文(教师论坛)》于2015年1月正式创刊，由华东师范大学语文教育研究中心提供学术指导。杂志紧密联系基础教育课程改革，力求为中学语文教师提供合适的资源与平台，满足教师日常教学和提升专业素养的需求。

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观点·聚焦 | 古代男子的冠礼

观点·聚焦 | 古代男子的冠礼

【摘要】在古代，男子行冠礼是成人的一个标志。冠礼制度从周代沿袭演变下来，在日期选定、制作材料、庆祝仪式、佩戴场合等方面都有严格的规范。了解冠礼制度，可以加强我们对中国古代文化的认知。【关键词】冠礼成年礼仪加冠在我国古代，男子到了成年时要举行加冠的礼仪，这就是冠礼。这种冠礼实际上就是一种成年礼。根据近代学者们的调查研究，许多处于原始社会阶段的氏族都有成年礼。氏族社会的青年男女到了生
观点·聚焦 | 在“做—用—评”中收获成长的力量

观点·聚焦 | 在“做—用—评”中收获成长的力量

【摘要】立足语文本位的跨学科学习设计，要让语文学科知识和学生生活“发生关系”。主题活动指向真实情境，以“联读日记”为作业载体，指向语言实践；用可视化、可操作的评价标准来指导学生真实表达，发现“童年里的有特点的人”，达到学科育人的目标。【关键词】做—用—评联读日记跨学科学习设计一、设计理念及特色——“做—用—评”一致 “跨学科学习”任务群旨在提升学生在真实情境中综合运用知识解决问
观点·聚焦 | 低年级整本书阅读学习任务群的构建及实施路径

观点·聚焦 | 低年级整本书阅读学习任务群的构建及实施路径

【摘要】阅读是贯穿语文学习的核心环节，对于低年级学生而言，阅读是构建语文素养的基础和起点。在低年级整本书阅读中，教师要梳理文本要素，设计线性的阅读任务，通过搭建支架，形成多元的实施路径。【关键词】整本书阅读学习任务群线性任务多元路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）在学段目标中明确了各学段“整本书阅读”的目标和要求，是对学生阅读能力整体性的建构与评
观点·聚焦 | “语言建构与运用”视域下的小说语言教学路径探索

观点·聚焦 | “语言建构与运用”视域下的小说语言教学路径探索

【摘要】 “语言建构与运用”是语文课程标准的教学要求，也是提升学生核心素养的基础和内核。教学《骆驼祥子》，教师应引导学生研读人物语言，探究人物个性，走入人物内心，品味作者独特的语言风格，发现小说语言建构与运用的精妙之处，并探索个性化的阅读方法。【关键词】语言建构语言运用小说教学阅读方法 “语言建构与运用”是提升核心素养的基础和内核，在核心素养培育过程中有着举足轻重的地位，“思维提升
观点·聚焦 | 在情境中引导想象，感受神话的神奇

观点·聚焦 | 在情境中引导想象，感受神话的神奇

【摘要】第一课时的教学，教师应关注学生的学习起点，创设丰富多样的学习情境，凸显语文学习的实践性。依据《盘古开天地》的文学性特征，教师巧设情境、搭建支架、引导想象，学生边读边想象，了解故事的叙事结构，感受到神话的神奇。【关键词】情境想象神话教学过程一、走进神话馆，初识盘古师：同学们，本单元我们将走进神话博物馆，开启神话故事的学习。我们会分别前往中国神话馆、外国神话馆和神话体
名师·新秀 | 吾心安处：“言意共生”语文路

名师·新秀 | 吾心安处：“言意共生”语文路

【摘要】语文教师不光要教好书，还要善于从实践中总结理论，形成自己的教学思想与教学风格。“言意共生”教学主张是在课堂实践中带领学生拓展阅读、不断磨砺的成果。该教学主张旨在将语文生活化，融合语言学习与儿童成长规律，引导学生用语文来改善生活、丰富生活、创造生活。【关键词】言意共生教学主张成长历程语文生活乡村教书，怎一个“野”字了得十年村小，我熟识了乡村教育生活。乡村的空旷与恬静，
名师·新秀 | 在对教学主张的追寻中不断进阶

名师·新秀 | 在对教学主张的追寻中不断进阶

【摘要】从乡村小学起步，成长为语文教学名师，形成自己的教学主张，其专业成长必然是不断进阶的过程。分析一位名师成长过程中的要素及意义，不仅有助于理解其教学实践与理论，也对探索教师专业发展机制有指导意义。【关键词】教学主张专业发展成长要素语文实践回望姜树华一路走来的足印，我发现，支撑他拔节生长、华丽蜕变的，是从教学立意到教学主张、再到教学思想的孜孜以求、迭代升级。细致勾勒姜树华的专
课堂·教学 | 图文互印，彰显略读教学特色

课堂·教学 | 图文互印，彰显略读教学特色

【摘要】略读课文并非不需要教师的指导。教学《挑山工》，教师可通过图文互印的教学方法，洞见学生思维，揭秘略读文本内核，彰显略读教学特色。【关键词】略读课文借图解文猜图析文融图于文一、借图解文，了解挑山工 1.我们在游览名山时，常常看到一些肩挑重物的人在陡峭的山道上一步步向上登攀，他们就是“挑山工”。 2.出示冯骥才简介，学生初步了解作者。 3.默读文章，思考挑山工是怎样登山
课堂·教学 | 单元统整教学的实践与思考

课堂·教学 | 单元统整教学的实践与思考

【摘要】统编版小学语文教科书五年级下册第六单元教学，可以“先写后教”的变序教学方式进行单元统整教学，根据制定的单元统整目标，通过多项学习活动，融合识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流，多视角引导学生进行语文实践，让课堂教学更加有效。【关键词】单元统整教学学习任务学习活动统编版小学语文教科书五年级下册第六单元编选了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，单元语文要素是“了解人物
课堂·教学 | 巧借提示讲故事，发展学生思维能力

课堂·教学 | 巧借提示讲故事，发展学生思维能力

【摘要】童话故事教学，旨在发展学生精神世界，实现品格涵养。二年级童话教学，教师可设置系列学习任务，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要内容。【关键词】童话教学学习任务借助提示讲故事《青蛙卖泥塘》是二年级下册的一篇课文，本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，此项口语表达从一年级上册开始就有了循序渐进的训练。本单元教学要依托已有的基础，指导学生借助提示，梳理
课堂·教学 | 初中写作训练教学方法探析

课堂·教学 | 初中写作训练教学方法探析

【摘要】初中作文教学，教师应根据文本内容进行写作训练，根据篇幅长短确定习作评价的方式，根据文本体裁进行推荐阅读，根据习作质量确定展示平台，在“写、评、读、展”上下足功夫，这样，学生写作文就不再是难事。【关键词】初中作文教学文本写作训练评价方式语文教育家黄光硕先生提出：“语文学习能力是否过关，写作是重要标尺，也是重要标志。”语文课标对每个学段的作文教学也有明确要求：第四学段“作文
课堂·教学 | 还原语境，探寻文言文教学的有效路径

课堂·教学 | 还原语境，探寻文言文教学的有效路径

【摘要】同样一篇文言文有多种解读方式，教学时，教师需借助古代典籍，尽可能还原历史语境，引导学生揣摩理解古代人物的思想行为。语言文字本身的含义是多元的，所以，学生可以挖掘其中的多义，从多个角度发散思维，进而构建起深入而多向度的解读能力。【关键词】还原语境文言文创设情境引入资料语文课标倡导在丰富多样的学习情境中引导学生学习，那么在文言文教学中，如何设置情境，使学生多角度揣摩古代人物
课堂·教学 | 浅议“层进”理论视域下的诗歌教学

课堂·教学 | 浅议“层进”理论视域下的诗歌教学

【摘要】现代诗歌教学，应迁移学生之前阅读现代诗歌的一般方法，以任务驱动的方式，引导学生自由朗诵、自主欣赏和自由创作，让学生的课文学习或单元学习经历由低到高、由浅入深、由学到用的完整进程，促成学生语文素养层级进阶式的发展。【关键词】诗歌教学任务驱动层级进阶在《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神的指导下，素养本位的语文教学已成共识。但是，如何把核心素养发展落实在课堂教学上，
课堂·教学 | 学习演讲稿，实践演讲能力

课堂·教学 | 学习演讲稿，实践演讲能力

【摘要】作为“实用性阅读与交流”学习任务群的学习资源，《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》的教学可引领学生学习革命导师的精神品格，领会其襟怀与抱负，勇于承担时代使命。结合演讲的写作目的把握文体特点，体会演讲的实用性和针对性，学习演讲稿的写作，准确、充分地发表见解，阐发主张，表达立场。通过任务型学习设计与评价，提升学生相应的语文素养。【关键词】实用性阅读演讲任务型学习活动《在〈人民
教材·教法 | 文本探秘，言意兼得

教材·教法 | 文本探秘，言意兼得

【摘要】文本探秘有两条路径：一条指向“意”，即在理解建构意义中得意；一条指向“言”，即在情境迁移运用中得言。言意兼得的教学是以课文作为例子，精准地指向语文素养的形成，把文本独特性和学生个体性融为一体，化文本中的作者之言为学生个体经验中的自己之言。【关键词】言意兼得文本深度阅读理解建构情境迁移当我们面对一篇课文时，匆匆读过，泛泛浏览，一定看不到文本中的独特风景，再好的文章也只不
教材·教法 | “词语积累与梳理”复习教学策略谈

教材·教法 | “词语积累与梳理”复习教学策略谈

【摘要】词语是语言运用的基本单元，在语言文字学习中起着至关重要的作用。基于四年级下册“词语积累与梳理”复习教学，教师可通过规划“分类积累”、聚焦“准确辨析”、落实“积极运用”，激发学生学习兴趣，建构学习经验，延展学习路径，进而实现词语的积累与运用。【关键词】词语教学分类积累准确辨析积极运用 “语言文字积累和梳理”作为六个学习任务群中唯一的一个基础型学习任务群，是一切语文学习的基础
教材·教法 | 立足生活：口语交际教学的价值取向与实施策略

教材·教法 | 立足生活：口语交际教学的价值取向与实施策略

【摘要】小学语文课程应培养学生的口语交际习惯和能力，在发言和倾听时具有规划意识和交际修养，重视双向互动，致力于为学生的生活实践服务。因此，口语交际教学应该立足生活，注重“教学做合一”，使得口语交际教学与生活实际紧密联系。【关键词】口语交际价值取向立足生活教学做合一一、小学口语交际教学的价值取向 1.关于习惯与能力的培养。语文课标明确指出了小学各学段口语交际教学的要求，口语交际
教材·教法 | “语文园地”的教学建议与实践

教材·教法 | “语文园地”的教学建议与实践

【摘要】 “语文园地”是小学语文教材引领学生开展语言实践的集结之地。教师应从整体和局部两个角度领会教材编写意图，读懂“语文园地”与单元、栏目、年级、学情的关系，从而拓展教学的实施路径，让课堂学习走向生活实践，让“语文园地”变成学习主场。【关键词】语文园地编写意图整体意识教学建议拓展一、领会编写意图 1.从整体看。教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，在“语文园地”中
教材·教法 | 立足人文视角，探寻小学生“文化自信”的路径

教材·教法 | 立足人文视角，探寻小学生“文化自信”的路径

【摘要】教师应立足人文视角，以“人文主题”为支点，以教材文本为依托，实施多种方法，在品悟、实践、活动中，让学生用心、用脑、用情，传承中华文化，树立“文化自信”。【关键词】人文视角人文主题文化自信小学语文教材从三年级上册开始，在单元页提炼出了本单元的“人文主题”和“语文要素”，细细品味每一个“人文主题”，就会发现其集中体现的内容：重视人，尊重人，关心人，爱护人。为此，笔者在教学过程
教材·教法 | 基于信息技术，构建小学语文智慧课堂

教材·教法 | 基于信息技术，构建小学语文智慧课堂

【摘要】小学语文智慧课堂能实现情境化的言语实践、针对性的个体突破、实时性的开放互动，让学生在语言实践活动中建构全新认知结构关系，形成师生共长、生生互助、个体发展的小学语文生态学习圈，更好地支持学生的深度学习。【关键词】深度学习信息技术智慧课堂一、智慧课堂助力小学语文深度学习智慧课堂是借助信息技术的支持，充分发挥师生的智慧，来提升教师精准化的“教”与学生个性化的“学”，从而为深
教材·教法 | 谈《复活》与《雷雨》的比较阅读

教材·教法 | 谈《复活》与《雷雨》的比较阅读

【摘要】引导学生对两部作品进行比较阅读，尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，培养学生的艺术鉴赏能力。学生通过比较情节、人物、主题，使阅读更深入，能够更好地理解作品，丰富阅读经验，进而尊重文化的多样性。【关键词】比较阅读民族文学共同话题文化差异《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“语文课标”）在外国作家作品研习任务群中这样表述：“尝试探讨不同
课程·研究 | 落实“语文要素”，走向发展“核心素养”

课程·研究 | 落实“语文要素”，走向发展“核心素养”

【摘要】基于小学语文教材，教师可设计紧扣“语文要素”的单元整体教学，进而实施“以素养为导向”的单元整体教学。单元内的各学习板块与“语文要素”相呼应，组成具有一定关联的教学内容单位，而语文学习任务群由互为关联的系列学习任务组成，指向学生核心素养发展，因而，教师可以素养目标为统领，以终为始，构建完整的“学习单元”，让学生利用语文知识解决生活中的实际问题，实现知识学习向素养发展的转变。【关键词】
课程·研究 | 微写作：碎片化训练助力系统化写作能力的进阶

课程·研究 | 微写作：碎片化训练助力系统化写作能力的进阶

【摘要】微写作以语文课标作为理论依据，立足于教材，在阅读与写作之间架起桥梁。根据学生的心理发展和智力水平，提炼出科学、合理的训练序列，通过持续化、碎片化的微写作训练，促进学生写作能力的进阶。【关键词】微写作碎片化训练写作任务一线小学语文教学存在这样一种现象，阅读教学传授语文基础知识和阅读方法，习作教学教授写作知识和进行写作训练，两者是割裂的、游离的。常态课是两周左右的阅读教学结束
课程·研究 | 小学中高年级“习用”语文让核心素养落地

课程·研究 | 小学中高年级“习用”语文让核心素养落地

【摘要】以核心素养为指向的语文教学，体现了新时期语文课程价值的要求。以“习用”为路径，通过课文的例子、具体的开放性问题，经过听说读写的探究实践，学生可以获得深层次的、可迁移的关键能力，并正确运用到文本情境或者生活情境中，解决真实存在的问题。【关键词】 “习用”语文教学情境问题探究情境迁移随着教育教学改革的不断深化，核心素养成为教学改革的中心议题。以核心素养为指向的语文教学，体现了
课程·研究 | 小学古诗词课堂场景化的实践研究

课程·研究 | 小学古诗词课堂场景化的实践研究

【摘要】在小学古诗词课堂教学中，教师可创设学习场景，引导学生在全身心参与学习的体验中，提升古诗词学习的能力。学生在场景中直观认知汉字，形象感知意蕴，感受诗人情感，促进情感共鸣，达到“人在场中学，学在场中思”的效果。【关键词】场景学习古诗词创设条件思维发展 “儿童的学习往往会出现‘在场’与‘在思’相互分离的状态：‘在场’却不‘在思’，或者‘在思’却不‘在场’。‘在场’与‘在思’的分
课程·研究 | 在识字教学中融入汉字文化内涵的策略研究

课程·研究 | 在识字教学中融入汉字文化内涵的策略研究

【摘要】将汉字文化融入语文课程，既可以激发学生学习语文的兴趣，又能提高学生语言建构以及运用语言文字的能力。采用多种方法，在品读诗文中识字，在实践活动中识字，学生在学习汉字的过程中认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。【关键词】识字教学汉字特点文化内涵识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率，同时让学生在识字过程中初步感悟汉字的文化
评价·测试 | “素养立意”下情境化测试命题的实践策略

评价·测试 | “素养立意”下情境化测试命题的实践策略

【摘要】 “素养立意”下的情境化纸笔测试是落实语文课标和“双减”政策的要求，在命制测试题时，一要解读课标，紧扣要素，明确方向；二要创设情境，指向语用，提升素养；三要坚持儿童立场，科学规范，合理赋分。【关键词】核心素养情境命题《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，小学语文考试命题应以素养为导向，以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果来评定其素养水平。同时，
评价·测试 | 浅谈初中语文试卷命题中的创意表达

评价·测试 | 浅谈初中语文试卷命题中的创意表达

【摘要】命题是课程评价的关键环节，教师在追求命题科学、有效的基础上，更要有创意。教师应利用创设情境、图文结合、学科融合等方式，激发学生的求知欲，提升自身的教科研能力。【关键词】命题创设情境图文结合学科融合命题，是课程评价的关键环节。命制科学而有效的试题，是教师教科研能力的体现。语文课标在“课程理念”部分明确表述道：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习

七彩语文·教师论坛

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观点·聚焦 | 古代男子的冠礼

观点·聚焦 | 古代男子的冠礼

观点·聚焦 | 在“做—用—评”中收获成长的力量

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观点·聚焦 | 低年级整本书阅读学习任务群的构建及实施路径

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观点·聚焦 | “语言建构与运用”视域下的小说语言教学路径探索

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观点·聚焦 | 在情境中引导想象，感受神话的神奇

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名师·新秀 | 吾心安处：“言意共生”语文路

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名师·新秀 | 在对教学主张的追寻中不断进阶

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课堂·教学 | 图文互印，彰显略读教学特色

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课堂·教学 | 单元统整教学的实践与思考

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课堂·教学 | 学习演讲稿，实践演讲能力

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教材·教法 | 文本探秘，言意兼得

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