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七彩语文·教师论坛

七彩语文·教师论坛

2024年05期

《七彩语文(教师论坛)》于2015年1月正式创刊，由华东师范大学语文教育研究中心提供学术指导。杂志紧密联系基础教育课程改革，力求为中学语文教师提供合适的资源与平台，满足教师日常教学和提升专业素养的需求。

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观点·聚焦 | 基于地方特色的语文实践活动探索

观点·聚焦 | 基于地方特色的语文实践活动探索

【摘要】教师可根据单元人文主题和语文要素，对语文教材进行适度的补充与拓展。结合地方特色的语文实践活动彰显了语文课程综合性和实践性的特点，借助地域资源与儿童经验进行关联与统整，能够提升学生的核心素养，增进其本土情怀。【关键词】地方特色语文实践本土情怀安徽省六安市地处大别山区，是红色革命根据地，资源丰富，历史悠久，具有鲜明的地方特色。教师可依据现行统编版小学语文教材的单元人文主题和语
观点·聚焦 | “任务驱动法”在高中语文多文本阅读中的设计路径

观点·聚焦 | “任务驱动法”在高中语文多文本阅读中的设计路径

【摘要】多文本阅读有利于培养学生的聚合思维、比较思维、思辨思维等，使学生的阅读更深刻、灵活、系统。“任务驱动法”着眼于学生的学习体验，将“任务驱动法”和多文本阅读相融合，有利于提高课堂效率，激发学生的学习内驱力，使阅读更高效。【关键词】多文本阅读任务驱动法融合高效《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“语文课标”）坚持以核心素养为本，促进学生语文学习方
观点·聚焦 | 大单元视域下读写融通教学实践路径初探

观点·聚焦 | 大单元视域下读写融通教学实践路径初探

【摘要】面对日益复杂的语言环境，读与写的简单结合不再能满足学生的学习需求，语文教学应当积极向读写的深度融合迈进。教师应基于教材、学生、教法三个维度探索教学实践路径，以期在读与写的深度融通中促进学生语文素养的提升。【关键词】大单元教学读写融通教材学生教法读写融通，即教师综合学生的学习和生活经验，在整体规划单元学习内容的基础上，利用读与写的内在联系，将阅读和写作教学加以融合贯通，
观点·聚焦 | 单元视角·活动主线·评价推进

观点·聚焦 | 单元视角·活动主线·评价推进

【摘要】《壶口瀑布》承担着让学生“了解游记特点”的单元任务。课堂上，笔者基于学生“预习评价表”的完成情况，组织三个教学活动，以学生的学习活动为主线，以促进学生学习的评价推进课堂教学。【关键词】依标教学单元视角活动主线评价推进《壶口瀑布》是八年级下册第五单元的课文，该单元按课标对应，在主题上是表现对自然的观察和思考，载体为表现人与自然的优秀游记作品，单元教学组织与呈现方式是“文学
观点·聚焦 | 在朗读和理解中丰富文言文阅读经验

观点·聚焦 | 在朗读和理解中丰富文言文阅读经验

【摘要】文言文教学，首先要激发学生学习的兴趣。教师应依据文体特征，引导学生反复朗读，通过多种方法理解词句，由浅入深，层层递进，让学生在不断思考中发现问题、解决问题。【关键词】文言文朗读理解教学过程一、关注单元语文要素，建立主题意识师：（出示单元导读页及目录）读一读单元导读页以及目录，说说你们有什么发现。生：我发现课题里都有人的名字。生：这些课文讲的都是历史故事。
名师·新秀 | 童年语文：铸就生命最初的年轮

名师·新秀 | 童年语文：铸就生命最初的年轮

【摘要】在教师专业成长的进程中，教学主张的凝练伴随着教师的生长。“建构有生长力的儿童语文”这一主张的形成是李勤老师数十年不断摸索、实践、探寻、完善的过程。随着教学主张逐渐明晰并坚持“召唤性”“稳定性”和“开放性”并存的结构，一位名师也成长起来。【关键词】教学主张生长力儿童语文实践在教师专业成长的进程中，教学主张的提炼是“分水岭”“突破口”和“生长点”。教学主张的提炼，饱含着教师
名师·新秀 | 月出何皎皎，教研自勤勉

名师·新秀 | 月出何皎皎，教研自勤勉

【摘要】李勤老师躬耕教育三十多年，她满怀激情，从课堂实践出发，建构出自己的教学主张，培育了学生，也成就了自己，还引领更多的教师走上了教研之路，成为从容坚定的行者和不断发光发亮的智者。【关键词】教育人生儿童语文教育研究时光如诗，岁月如画，和李勤校长在洛小相见、相识，到有幸师徒结缘、一路追随，已有二十几个春秋了。二十几载芳华飞逝，但岁月却似乎格外青睐于她，时光也仿佛在她身上定格了一般
名师·新秀 | 缘初心而相遇因使命而成长

名师·新秀 | 缘初心而相遇因使命而成长

【摘要】从普通的乡村教师，扎根教学，一步步成长、积淀，凭着锲而不舍的韧劲，成长为名师，成为引领教学的佼佼者，这需要前辈的引领，也需要自身的精进和努力。【关键词】初心名师引路教研并进成长遇见初心——乡村经历，历练成长 2000年，从宿迁师范学校毕业的我，工作的第一站是我的家乡沭阳县周沟小学，那时候的村小条件比较简陋，昏暗的教室、破损的墙壁、残缺的黑板、高低不平的地面……虽然现实
名师·新秀 | 扎根教育自成芳华

名师·新秀 | 扎根教育自成芳华

【摘要】名师的养成过程，无不是历经数年如一日的辛勤耕耘，秉持初心，教学研一体，在三尺讲台上熠熠生辉，进而成为改革的实践者、同仁的引领者。【关键词】扎根教育实践探索引领宋春丽老师平时不善言辞，性格有些内向，但只要聊起学生，站在课堂上，她就会侃侃而谈，心中有爱，眼里有光。扎根教育，芳华绽放。宋老师能从初出茅庐的青年教师，逐步成长为江苏省教学名师、宿迁市名教师，入选教育部领军教师培养
课堂·教学 | “语言文字积累与梳理”在识字教学中的实践探索

课堂·教学 | “语言文字积累与梳理”在识字教学中的实践探索

【摘要】教师应紧密联系学生的生活实际，引导其在情境中积累，进行结构化梳理，以此奠定学生的语文基础。本文以《中国美食》为例，从结构化梳理夯实基础、情境化设计引领学习、实践性运用促成转化三方面，浅谈第一学段语言文字教学的实践探索。【关键词】识字教学结构化情境化实践性一、目标精准：结构化梳理夯实基础《中国美食》一课的设计，应从儿童的学习规律出发，将随文识字与集中识字有机融合，努力
课堂·教学 | 用写小说的方法教小说

课堂·教学 | 用写小说的方法教小说

【摘要】《跳水》一课的教学，可从文体、语言、伏笔等角度进行课堂架构，通过问题思辨、迁移运用等教学策略，把课文当作写作的“例子”来教学，引导学生领会作者的写作思维。【关键词】小说人物描写写作方法一、开门见山，关注文体 1.谈话导入。今天我们一起学习俄国作家列夫·托尔斯泰的小说《跳水》。列夫·托尔斯泰是一位伟大的作家，我们先通过一段文字介绍认识一下他。出示摘录的毛姆笔下的列夫·
课堂·教学 | 创设真实情境，让写作有意义

课堂·教学 | 创设真实情境，让写作有意义

【摘要】小学习作教学，教师应创设真实而有意义的情境，引导学生学习语言运用，打好写作基础，在真实自然的写作活动情境中，学生交流、评改，再写作，写自己真实的话，写出个性。【关键词】习作教学创设情境读写结合语言运用《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程实施应从学生语文生活实际出发，创设真实而富有意义的学习情境，“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引
课堂·教学 | 用语文的方式过节日

课堂·教学 | 用语文的方式过节日

【摘要】教师可以引导学生用语文的方式过节日，设计以中华传统节日为主题的真实情境，为学生提供语言、思维、表达支架，帮助他们更好地理解和表达。学生在真实的情境中积极参与，通过了解相关节日的文化内涵，进而培养思维能力、语言运用能力，增强对中华优秀传统文化的自信。【关键词】语文的方式传统节日活动设计真实情境随着教育改革的不断深入，教育研究者们越来越重视对学生综合素养的培养，致力于联结语
课堂·教学 | 单元目标视域下的《谏逐客书》学习活动设计

课堂·教学 | 单元目标视域下的《谏逐客书》学习活动设计

【摘要】落实语文课标精神，在实际教学中，学习目标的确定、情境任务的创设、学习活动的设计都应该在单元目标视域下进行。创设真实的学习情境，让学生进行具体的语言实践活动，才能有效地提升学生的核心素养。【关键词】学习任务单元目标情境任务活动设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》实施以来，单篇课文教学如何设计系列学习任务依然是目前教师们积极探讨的话题。教学如何体现课标理念？张克中老
教材·教法 | 以中国神话故事发展学生思维的教学探索

教材·教法 | 以中国神话故事发展学生思维的教学探索

【摘要】中国神话故事语言平实，充满丰富神奇的想象，是小学生十分感兴趣的阅读内容。教师在教学中应注重方法指导，通过引导学生朗读、讲述、品读故事，提升学生的思维能力，传承中华文化，增强审美意识。【关键词】神话故事思维发展方法指导语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。语文素养中亦包括思维的发展与提升。由此可见，促进学生思维发展是语文教
教材·教法 | “综合性学习”不妨从“小”处设计

教材·教法 | “综合性学习”不妨从“小”处设计

【摘要】综合性学习需要学习者综合多个领域的知识、技能和经验。教师可以联系实际生活，从“小”处拟定学习项目，以贴近儿童生活的“小问题”“小设计”激发学生的创造性思维，解决生活中的实际问题。【关键词】综合性学习学习项目联系生活创造性思维统编版小学语文教材中的“综合性学习”有了“专属领地”：三年级下册为“中华传统节日”，四年级下册为“轻叩诗歌大门”，五、六年级则安排了“综合性学习”单
教材·教法 | 融通传统文化的小学文言文字词教学探究

教材·教法 | 融通传统文化的小学文言文字词教学探究

【摘要】文言文教学，很容易落入“翻译”的窠臼，教师可抓住语言文字学习和传统文化浸润两条主线，以字激趣、入文、促思，引导学生在语言实践活动中感受汉字魅力，涵养文化自信。【关键词】传统文化文言文字词学习作为中华优秀传统文化的载体，文言文延续了历代先贤的智慧，延续了中国几千年来的思想文化和民族记忆。因此，对于文言文字词教学，教师可以抓住语言文字学习和中华优秀传统文化浸润这两条主线，设计
教材·教法 | 童漫作文，为学生想象力发展赋能

教材·教法 | 童漫作文，为学生想象力发展赋能

【摘要】想象力是写作灵感的来源、创意的起点，因此，培养学生的想象力，是习作教学中十分重要的内容。教师可从学生的认知特点出发，以童漫作文培养学生想象力，为学生的习作插上想象的翅膀，使学生的习作充满灵感与创意。【关键词】童漫作文习作教学想象力创意童漫作文，是把儿童漫画当作教学内容的一部分引入小学习作教学并进行筛选、赏析、观察、想象、作画、说画、写画等处理的综合性作文教学活动。因其具
教材·教法 | 有所“写”，有所“不写”

教材·教法 | 有所“写”，有所“不写”

【摘要】儿童具有表达情感的意愿，而把这种情绪转化为文字时，往往不知如何写。儿童对于情感的概念是模糊的，而情绪让他们有写作的冲动。因此，儿童作文本质上是一种“情绪作文”。【关键词】儿童言语情绪本真作文一、解开表达束缚，激发学生自由写什么样的故事是学生乐于去写作、善于去表达的呢？用“自己的语言”写“自己的故事”。当学生找到了自己的表达方式，发现了身边的趣味故事，写起来一定得心应
教材·教法 | 浅谈《春江花月夜》的文本解析与教学设计

教材·教法 | 浅谈《春江花月夜》的文本解析与教学设计

【摘要】《春江花月夜》一诗看似语句散乱、结构复杂，却经过张若虚巧妙的整合和融通，兼三类题材于一诗，聚三方抒情者于一作，融三种情绪于一心。识得作者的作诗之道，方能破掉诗作题材、抒情者、情绪三重阅读障碍，达成有效的教学设计。【关键词】《春江花月夜》题材抒情者情绪教学设计《春江花月夜》是唐诗歌行的精品，闻一多甚至不吝言辞地称它为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”[1]。《春江花月夜》一诗看
教材·教法 | 强化课程目标落实提升口语交际素养

教材·教法 | 强化课程目标落实提升口语交际素养

【摘要】 “口语交际”是统编版小学语文教材的重要板块。在教学中，教师应通过聚焦目标的落实、创设真实的情境、实施一体化评价、拓展丰富的活动，全方位提高口语交际课堂教学的实效性，提升学生的口语表达能力和交际素养。【关键词】口语交际课程目标优化策略统编版小学语文教材将“口语交际”独立编排，自成体系，使其成为与阅读教学、习作教学同等重要的一个内容板块。《义务教育语文课程标准（2022年版）
教材·教法 | 为什么说“马克思首先是一个革命家”？

教材·教法 | 为什么说“马克思首先是一个革命家”？

【摘要】教学《在马克思墓前的讲话》，可以“马克思首先是一个革命家”为核心问题，结合演讲的特点，协助学生从对象的情感与接受基础等方面对文本做思辨性阅读，探究课文论述的内在逻辑，自主发现恩格斯贯穿演讲稿的理性的穿透力与感染力。【关键词】思辨阅读思维逻辑演讲一、核心问题的提出中学语文教学刊物所发表的有关《在马克思墓前的讲话》的教学案例，大致聚焦三个方面的问题：在结构分析中认识文本严
课程·研究 | 小学语文“语言+”课堂建构策略分析

课程·研究 | 小学语文“语言+”课堂建构策略分析

【摘要】小学语文教学应当在提高教学效率的基础上，发挥语言学习在语文学习中的优化和集成作用。基于小学语文课堂结构现状，探讨如何建构小学语文“语言+”课堂，以期形成以语言学习为目的和实现工具的“语言+”课堂样态。【关键词】 “语言+”课堂小学语文课堂教学建构随着社会信息化程度不断提高，在语文学习中，许多学生因缺乏有效的信息筛选、自主分析和表达能力，在“信息孤岛”上缺失对语文的思考及感
课程·研究 | 深度学习视域下小学语文课堂核心性问题设计的策略

课程·研究 | 深度学习视域下小学语文课堂核心性问题设计的策略

【摘要】深度学习是一种重视高阶思维培养和知识有效迁移的学习，往往发生于真实问题产生和解决的过程之中。教师应采取多种策略设计问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入深度学习状态，在解决问题的过程中发展思维能力。【关键词】深度学习课堂问题思维能力深度学习视域下的小学语文课堂教学，要以核心素养为依托，引导学生在真实情境中，围绕核心性问题进行探究，在问题解决的过程中，发展核心素养。核
课程·研究 | 随文微写，搭建习作支架

课程·研究 | 随文微写，搭建习作支架

【摘要】借助一篇篇课文，挖掘教材中的共同点和写话训练点，为学生搭建写作支架，提供写话范例，学生就会写有所仿，从而降低对写话的畏难情绪，增强写话自信，提高写话能力。【关键词】随文微写写作支架课文范例模仿练习随文微写，顾名思义，就是指随着课文的教学所展开的微型写话训练，旨在借助课文中规范、生动的语言，帮助学生学会规范、通顺的语言表达。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，
课程·研究 | 融入地方文化，探寻语文综合性单元学习的实践路径

课程·研究 | 融入地方文化，探寻语文综合性单元学习的实践路径

【摘要】依托综合性学习单元，融入地方文化特色，开展实践活动，是培养学生学习能力的重要途径。根据诗歌单元的教学情况，结合经典的“浒关八咏”，在系列活动过程中，探寻“巧妙引入—寻找探究—创意传承”的综合性学习实践路径。【关键词】地方文化综合性学习实践活动文化传承苏州是一座历史文化名城，有着两千五百多年历史文化积淀。悠久的钞关历史、闻名的蚕桑文化、经典的“浒关八咏”，与苏州这座古城相
课程·研究 | 吟哦讽诵而后得之

课程·研究 | 吟哦讽诵而后得之

【摘要】在《诗经》教学中，教师采用“吟哦讽诵而后得之”的阅读策略，设置“读诗成韵”“读诗知史”“读诗得间”三个阅读环节，形成了教与学“渐次走进”的教学生态。【关键词】《诗经》读诗成韵读诗知史读诗得间《诗经》是我国第一部诗歌总集，汇集了从西周初年到春秋中叶，约五百多年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。《诗经》语言生动，内容丰富，意象多样，诗风厚朴，重章复沓，在中国文学史上有着深远
评价·测试 | 语文课标视域下的小学语文命题转向

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【摘要】小学语文命题要指向学生核心素养的全面发展，重视问题设计和材料熏陶，在整体情境中考查学生深度思维能力，提升学生在实际生活中解决问题的能力。命题应多元化，具有开放性。【关键词】课程标准小学语文命题转变语文课标视域下的小学语文命题起着“导学”“导教”的重要作用，是助推教师教育理念和教学方式转变的“指挥棒”，也是提升学生核心素养水平的“指南针”。因此，深化命题改革是推进教育教学改
评价·测试 | 以多元设计为核心，优化小学语文作业

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【摘要】 “双减”政策明确提出了要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，学科作业优化迫在眉睫。优化语文作业设计应坚持“双减”政策的基本思路和原则，坚持以减负为目标，以多元设计为核心，提高作业质量，调动学生作业参与积极性。【关键词】 “双减”政策作业优化多元设计一、“双减”背景下小学语文作业优化设计原则 1.减量提质。“双减”政策明确提出了义务教育阶段各学科要降低学生负担，减少学科

七彩语文·教师论坛

目录

观点·聚焦 | 基于地方特色的语文实践活动探索

观点·聚焦 | 基于地方特色的语文实践活动探索

观点·聚焦 | “任务驱动法”在高中语文多文本阅读中的设计路径

观点·聚焦 | “任务驱动法”在高中语文多文本阅读中的设计路径

观点·聚焦 | 大单元视域下读写融通教学实践路径初探

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观点·聚焦 | 单元视角·活动主线·评价推进

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观点·聚焦 | 在朗读和理解中丰富文言文阅读经验

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名师·新秀 | 童年语文：铸就生命最初的年轮

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名师·新秀 | 月出何皎皎，教研自勤勉

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名师·新秀 | 缘初心而相遇 因使命而成长

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名师·新秀 | 扎根教育 自成芳华

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课堂·教学 | “语言文字积累与梳理”在识字教学中的实践探索

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课堂·教学 | 用语文的方式过节日

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教材·教法 | 以中国神话故事发展学生思维的教学探索

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