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七彩语文·教师论坛

七彩语文·教师论坛

2024年03期

《七彩语文(教师论坛)》于2015年1月正式创刊，由华东师范大学语文教育研究中心提供学术指导。杂志紧密联系基础教育课程改革，力求为中学语文教师提供合适的资源与平台，满足教师日常教学和提升专业素养的需求。

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观点·聚焦 | 深度学习：单元整体视角下的学习活动设计

观点·聚焦 | 深度学习：单元整体视角下的学习活动设计

【摘要】思维能力是核心素养中的重要组成部分，“单元统整教学”因其学习活动的特质更易于促进学生深度思维的发展。创设情境，以“单元整体学习活动支架”为抓手，探索单元整体视角下学习活动的设计策略，可以促进学生在深度学习中获得思维的发展。【关键词】深度学习单元整体学习活动基于学情，立足于语文课标和教材的单元整体教学，其教学目标、教学过程、教学评价是一体化的，指向“核心素养提升”的学习活动
观点·聚焦 | 体验教学：小学语文深度学习的有效支架

观点·聚焦 | 体验教学：小学语文深度学习的有效支架

【摘要】体验教学是一种遵从人的生命发展规律和成长特点的教学活动，有助于学生主体意识的形成和个性化发展。在小学语文阅读教学课堂中，教师以体验教学为支架，创设真实的学习情境，组织语文实践活动，可有效激发学生学习的内驱力，助力学生达成深度学习。【关键词】体验教学学习支架深度学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”部分明确指出，教师在组织教学的过程中需“创设真实而富有意
观点·聚焦 | 语文情境教学策略刍议

观点·聚焦 | 语文情境教学策略刍议

【摘要】语文教学情境化能引导学生沉浸式学习，提升语文素养。教师要依据文本，创设语言情境；适当联系生活，创设真实情境；巧妙结合问题，创设探究情境，进而让学生在富有语文学科特点的情境中进行深度学习。【关键词】情境化教学创设情境学科特点语文学习情境的设置，必须指向语言，落脚于语言学习，以学生的语言生活实际为基础。在语文教学中，真实情境的创设要遵循学科特点，重视学科内在逻辑，强调课内外结
观点·聚焦 | 在教材与课程之间实践语文学科的教学价值

观点·聚焦 | 在教材与课程之间实践语文学科的教学价值

【摘要】在《灰雀》一课的教学中，陈伟老师在教材与课程之间努力实践语文学科的教学价值，通过梳理词语、把握关键句、聚焦细节，精准定位教学重难点，读思并重，在“教—学—评”一体化上进行了有益的尝试。【关键词】教材课程学习任务链教学实录学习任务一：梳理词语，读懂喜爱之情师：同学们，今天我们将走进第八单元，学习“带着问题默读，理解课文的意思”。这节课我们一起学习《灰雀》。大家看，“
名师·新秀 | 童创语文学习场：为生长奠基

名师·新秀 | 童创语文学习场：为生长奠基

【摘要】 “童创语文学习场”是语文课程实施的物理空间和关系空间的总和，以儿童为中心，以语文素养的生长为旨归，为学生奠基“带得走”的终身学习能力。【关键词】童创语文学习场生长教育即生长，我坚持以“童创语文学习场”为语文课程的实施提供支持。这个“场”既包括开展语文学习活动的物理空间，也包括师生、学材、环境等各要素之间的关系空间。童创语文学习场以儿童为中心，以核心素养的生长为旨归，为学生
名师·新秀 | 胡红：语文教育的传道者

名师·新秀 | 胡红：语文教育的传道者

【摘要】一位优秀的语文教师，不仅需要真抓实干，做好学生的引路人，还需要有理想，有追求，做好教师团队的组织和建设，弘扬语文教育的真谛。【关键词】语文教育语文教学学校管理认识胡红老师，始自于她初为人师的1996年。那时候，她是区域内兄弟学校的一名教学新锐。2009年起，因为工作的缘故，我们有幸在一个班子里结伴而行，探语文教学之术，寻学校管理之道，历时6年之久。后来，她居长江北，我在长
名师·新秀 | 小种子，成长在春天里

名师·新秀 | 小种子，成长在春天里

【摘要】以一粒种子的力量，努力向上，追求教学的完美自然，在赛事中不断锻炼和提升。优秀教师的成长，是个人的意志，也是集体的智慧。【关键词】种子教学成长我曾读过一个绘本故事，书名叫《一粒种子》，讲的是一粒睡在泥土里的种子，想去外面的世界看一看，于是它不断地挺一挺身子，最终冲破了泥土，看见了一个光明的世界。我，一名出生于1995年的青年教师，就像是故事里的那粒种子。小语界的一位位前辈、
名师·新秀 | 奋斗者正青春

名师·新秀 | 奋斗者正青春

【摘要】青年教师的快速成长，源于对学生的热爱，对教学的精益求精。坚定信心，辅以团队支持，奋斗者的路越走越宽。【关键词】奋斗青年教师成长 2017年的夏天，新进教师队伍的纵瑞怡成了一（9）班的班主任、语文老师。可爱的孩子们总是喊她“纵纵”。这一年对于一年级语文教师来说很特殊，因为自2017年9月起，全国中小学新生将统一使用统编版新教材。新学生、新学校、新教材，这么多“新”的挑战对
课堂·教学 | 把图画内容写清楚

课堂·教学 | 把图画内容写清楚

【摘要】看图写话，重点是指导学生细致观察画面，结合生活经验，把看到的、想到的内容写清楚。教学“放风筝”的看图写话，教师可以结合准确使用动词引导学生把动作写具体，并想象人物的对话、心理，用例文引路，指导学生互评共进。【关键词】看图写话写清楚动词对话评价一、激趣导入，明要求师：还记得古诗《村居》吗？（生齐背）诗中的纸鸢就是—— 生：风筝。师：课前大家都去放了风筝，做了预
课堂·教学 | 基于多媒体技术支持的识字与写字教学初探

课堂·教学 | 基于多媒体技术支持的识字与写字教学初探

【摘要】识字与写字是低年级学生学习的重要任务，加强识字与写字能力可以为学生的语文学习和发展奠基。本文基于生活化学习理念，探索应用多媒体技术开展识字与写字教学的路径。【关键词】多媒体技术识字与写字高效语文课堂多媒体技术的运用，丰富了学习素材，提高了教学效率，使课堂变得有趣生动，使低年级学生的识字、写字由原来枯燥乏味地识、写，变成直观、形象、有趣地识和写，在日常教学中起到事半功倍的效
课堂·教学 | 《中国古代神话传说》阅读分享课教学反思

课堂·教学 | 《中国古代神话传说》阅读分享课教学反思

【摘要】结合小学语文教材中的“快乐读书吧”，可以创设系统的阅读教学课型。本文对《中国古代神话传说》的阅读分享课进行分析、反思，力求探讨出更为恰当、有助于学生成长的阅读分享课型。【关键词】阅读分享课课例反思多元评价读书，不仅能开拓视野，增添知识信息，了解和认知世界，还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。课外阅读是提高学生素养、培养人格精神的有效途径，小学阶段阅读习惯的养成，对于学生
课堂·教学 | 趣教：古诗文教学学习情境建构策略

课堂·教学 | 趣教：古诗文教学学习情境建构策略

【摘要】提升学生语文素养，需要创设真实的学习情境，整合学习内容、情境、方法和资源，开展语文学习实践活动。教学古诗文，可以利用文本资源和生活资源建构学习情境，采用多种教学策略组织语文实践活动。【关键词】古诗教学学习情境以趣设境一、趣探诗题，入境在项目化学习理念中，激发学生学习兴趣需要预设驱动性任务，而学习任务需要建立在学生已有的学习经验基础之上，促进学生的思维由低阶向高阶发展。
课堂·教学 | 关注文体，巧解说理文

课堂·教学 | 关注文体，巧解说理文

【摘要】小学语文教学应关注文体意识，为培养学生的理性思维奠基。以《真理诞生于一百个问号之后》一文为例，从谋篇布局、筛选素材、语言表达三个方面对说理文进行解读，引导学生认识和运用说理文这一文体。【关键词】理性思维文体意识说理文一、全面把握谋篇布局说理文“理”字当头，就某一观点展开讨论，论证其合理性，因而在谋篇布局方面和其他文体有着本质的区别。面对初次接触说理文的学生，教师应先指
课堂·教学 | 问题导航推进，让学习过程有方向

课堂·教学 | 问题导航推进，让学习过程有方向

【摘要】把课文作为例子，从问题进入学习状态，学生由问题开启更大的学习空间，打开阅读思维与阅读视界。通过研读，教师确定教材的教学价值，制定适当的学习策略，设计统领教学全过程的问题，进而实现教材真正的价值。【关键词】问题课堂教学阅读能力文本学情小学语文教材中的阅读策略指向的是学生阅读能力的培养。每个单元一课一目标，一课一训练，有梯度、有层次地对学生阅读思维进行引导，实现阅读能力专
课堂·教学 | “手把手”教低年级学生学写字

课堂·教学 | “手把手”教低年级学生学写字

【摘要】低年级学生学写字，需要教师的精心指导。“手把手”地教低年级学生学写字，符合儿童的认知规律和语文学习的规律。“手把手”地教体现了教师认真负责的教育情怀和为学生未来发展护航的担当。【关键词】低年级写字教学指导著名特级教师于永正说：“教小孩子学语文，要‘手把手’地教。”[1]写字教学作为低年级语文教学的主要任务，需要教师抓牢抓实，为学生语文素养的提升打下坚实的基础。铅笔字的
教材·教法 | 赏爱宠之情悟表达方法

教材·教法 | 赏爱宠之情悟表达方法

【摘要】有了明确的语文要素，教学就有了明确的目标，课堂学习就有了着力点。教师要树立整体的单元教学意识，把握课文教学内容及教学目标，立足单元整体，基于学生年龄特点落实读写，提升学生的语文素养。【关键词】语文要素教材解读整体意识一、单元教材整体分析小学语文教材四年级下册第四单元以“动物朋友”为主题，紧扣“体会作家是如何表达对动物的感情”的这一单元语文要素，编排了三篇名家名作。《猫
教材·教法 | 以“篇”带“本”，推进整本书阅读

教材·教法 | 以“篇”带“本”，推进整本书阅读

【摘要】教师应落实语文课标对整本书阅读的要求，丰富学生阅读经验，使其养成良好的阅读习惯，以“篇”带“本”，推进整本书阅读。学生举一反三，掌握阅读方法，开展研学活动，挖掘小说深层内涵，从而爱上古典文学名著。【关键词】小说举一反三名著阅读教材建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。为有效落实语文课标对整本书阅读的要求，让学生积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，
教材·教法 | 试谈以课本剧促进语文要素的落实

教材·教法 | 试谈以课本剧促进语文要素的落实

【摘要】教师应关注单元语文要素，并将其落实到单篇课文的教学中。根据《十六年前的回忆》对话多、人物细节描写突出的特点，教师可采用表演课本剧的方式开展教学活动，引导学生感悟写作方法，体会人物品质。【关键词】语文要素解读文本课本剧《十六年前的回忆》是六年级下册第四单元的课文，该单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。本文所呈现内容
教材·教法 | 统整、入境、启思：让想象真实发生

教材·教法 | 统整、入境、启思：让想象真实发生

【摘要】想象力是学生在童话阅读过程中必备的学习能力，通过童话单元的学习，学生的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。教师在单元统整意识之下，紧扣想象的起点，将学习任务贯穿整个单元的教学过程，使学生在真实的任务情境中触摸童话世界神奇的想象。【关键词】童话单元统整想象任务情境《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）在第二学段的“文学阅读与创意表达”学习任务群
教材·教法 | 试论在小说教学中提升学生的审美能力

教材·教法 | 试论在小说教学中提升学生的审美能力

【摘要】在小说教学单元，教师在教学过程中应始终把握小说的特点，紧扣语言细节，关注小说的语言特色，品读小说的人物形象，以此提升学生的审美能力。【关键词】审美能力小说语言人物形象 “文学阅读与创意表达”学习任务群的教与学应围绕文学作品展开，旨在培养学生文学鉴赏与文学创造的能力，着力提升学生“审美创造”的素养。笔者认为，审美能力是“文学阅读与创意表达”学习任务群的应然追求。 “读小说
教材·教法 | 依托“快乐读书吧”，推进整本书阅读

教材·教法 | 依托“快乐读书吧”，推进整本书阅读

【摘要】整本书阅读是语文课标在“阅读与鉴赏”部分的具体要求，是六个学习任务群之一。教师依托“快乐读书吧”，激发学生阅读兴趣，介绍阅读方法，开展阅读活动，设置评价标准，循序渐进地推进整本书阅读，能为学生的课外阅读开辟一片新天地。【关键词】快乐读书吧整本书阅读激发兴趣方法指导一、激发阅读兴趣，引发阅读期待整本书阅读对学生的意志力是一种挑战，尤其是低年级学生。那么如何让学生爱上阅
教材·教法 | 教好一篇课文带读一本好书

教材·教法 | 教好一篇课文带读一本好书

【摘要】教好一篇课文，带读一本好书，这是时代赋予语文教师的使命。《智取生辰纲》一课的教学，教师可以通过梳理阅读资料分析形象、解读主题、品味语言等环节，实现教好一篇文章，带读一本好书的目的。【关键词】分析形象解读主题品味语言教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短
课程·研究 | 情境识字：丰富识字教学的应然样态

课程·研究 | 情境识字：丰富识字教学的应然样态

【摘要】语文课标强调“增强课程实施的情境性和实践性”的新要求。教师应当从学生的兴趣出发，借助图片、故事、游戏等多种元素，创设趣味化的情境，营造轻松愉悦的识字氛围，降低识字难度，提高识字教学的效率，提升低年级学生的识字能力。【关键词】情境图片故事游戏识字教学识字是小学语文学习的基础，更是低年级教学的重点，受到了一线老师的关注与重视。识字不仅是语文教育，更是一种情感教育，它需要在
课程·研究 | 统整要素，优化设计：长文短教的路径

课程·研究 | 统整要素，优化设计：长文短教的路径

【摘要】在长文短教的教学实践中，教师要紧扣核心素养，统整要素，优化设计，精准评价，建构语文要素下的教师、文本、学生“三位一体”的教学观，进一步实现语文课堂教学的可持续化发展，实现陶行知先生大语文教育的主张。【关键词】长文短教统整要素优化设计精准评价统编版教材总主编温儒敏先生将教材的特点概括为“读书为要”。教材呈现大量的经典原文和名著节选，旨在激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读内
课程·研究 | 基于整合理念的“古诗词诵读”教学实践与思考

课程·研究 | 基于整合理念的“古诗词诵读”教学实践与思考

【摘要】教学六年级下册“古诗词诵读”板块时，教师可进行有效整合，从诗歌发展、诗配画以及诗歌的意象、主题、艺术手法等多个角度切入，丰富学生对古诗词的积累，加强学生对诗歌知识的迁移运用，将经典诗歌的种子播撒到学生的心田。【关键词】古诗词积累运用整合六年级下册“古诗词诵读”板块集中编排了十首古诗词，均配以注释、插图等学习资源，旨在丰富学生的古诗词积累，引导学生加强对小学阶段所学知识和
课程·研究 | 提升低年级词语理解能力的策略研究

课程·研究 | 提升低年级词语理解能力的策略研究

【摘要】词语教学是小学语文第一学段教学的重点。教师需要根据学段特点独辟蹊径，切实开展词语教学，适切把握词语理解之度，适时渗透词语理解之法，适度强化词语理解之效，引领学生理解词语，初步掌握理解词语的方法，在理解中提升思维能力，也为后期的语文学习做好铺垫。【关键词】低年级词语教学理解词语是语言的基本单位，只有理解了字词，才能理解句子的意思。词语理解绝不是简单的查字典、看注释，每个学段
课程·研究 | 核心素养视角下的小学鲁迅作品项目化教学探索

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【摘要】鲁迅作品的艺术性和思想性，在素养教育的时代更显示其价值。项目化学习作为一种重要的学习方式，在教学小学课本中的鲁迅作品时具有独特的优势，教师可以通过搭建支架、探究主题、开拓资源等路径实施教学。【关键词】鲁迅作品核心素养项目化一、核心素养视角下的鲁迅作品价值意蕴 1.“批判”的继承：坚定文化自信。鲁迅对封建守旧文化进行批判，寻找民族文化的新路，从而重新发现“中国与中国人”。
课程·研究 | “双减”背景下推进小学书法教育的实践与探索

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【摘要】书法艺术可以帮助学生了解中华优秀传统文化，丰富自身文化内涵，培养爱国情操。全方位探索和实施书法教育，可以帮助学生提高书写技能，培养审美情趣，树立文化自信，提升综合应用与实践能力，促进学生全面发展。【关键词】书法教育文化自信审美情趣《中小学书法教育指导纲要》指出：书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。在学校开展书法教学，不仅有助于培养学生的爱国情怀、
评价·测试 | 基于逆向设计理念的小学语文大单元作业设计探索

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【摘要】逆向设计是一种基于“理解的设计”的教学思想，本文聚焦小学语文大单元作业设计，立足实践，探寻基于逆向设计理念的大单元作业设计路径，凸显“以终为始”的大单元作业设计理念，提升学生的核心素养。【关键词】逆向设计大单元作业设计作业是整个教学系统的关键环节。它不仅是学生开展自主学习的主要途径，也是连接教师教学与评价的重要载体。作业设计的品质对学生掌握知识、形成能力、发展核心素养起到
评价·测试 | 基于核心素养发展的初中整本书阅读作业设计

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【摘要】语文课标提倡整本书阅读，要求学生综合运用多种方法阅读整本书，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力。整本书阅读作业是落实整本书阅读任务的重要载体，高效优质的整本书阅读作业设计需要遵循原则，确立目标，借助策略，丰富形式。【关键词】整本书阅读作业设计整合资源一、整本书阅读作业设计原则（一）坚持课标导向，统筹目标方式《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“语文

七彩语文·教师论坛

目录

观点·聚焦 | 深度学习：单元整体视角下的学习活动设计

观点·聚焦 | 深度学习：单元整体视角下的学习活动设计

观点·聚焦 | 体验教学：小学语文深度学习的有效支架

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观点·聚焦 | 语文情境教学策略刍议

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观点·聚焦 | 在教材与课程之间实践语文学科的教学价值

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名师·新秀 | 童创语文学习场：为生长奠基

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名师·新秀 | 胡红：语文教育的传道者

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名师·新秀 | 小种子，成长在春天里

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名师·新秀 | 奋斗者 正青春

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课堂·教学 | 把图画内容写清楚

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课堂·教学 | 基于多媒体技术支持的识字与写字教学初探

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课堂·教学 | 《中国古代神话传说》阅读分享课教学反思

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课堂·教学 | 趣教：古诗文教学学习情境建构策略

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