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七彩语文·教师论坛

七彩语文·教师论坛

2024年12期

《七彩语文(教师论坛)》于2015年1月正式创刊，由华东师范大学语文教育研究中心提供学术指导。杂志紧密联系基础教育课程改革，力求为中学语文教师提供合适的资源与平台，满足教师日常教学和提升专业素养的需求。

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观点·聚焦 | 找准融合点，实现创意表达

观点·聚焦 | 找准融合点，实现创意表达

【摘要】在阅读教学中，找准文学阅读与创意表达的融合点，是进行创意表达的先决条件。教学时，教师可以从主要标点、课文插图、课文留白、文本细节、求异思维等方面深入阅读，从而提高学生创意表达的能力。【关键词】文学阅读创意表达融合点语文课标提炼了六个学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”以教材内容为基点，把课文内容的理解和语言形式的运用巧妙地结合起来，彼此交融，相因相生。教学中，我们要善于
观点·聚焦 | 基于“表达本位”的文本研读

观点·聚焦 | 基于“表达本位”的文本研读

【摘要】在阅读教学或引导学生自主阅读的过程中，不妨以“指向写作”为目标和导向，引领学生以写作的视角去审视文本，去发现、赏析、借鉴、运用文本的表达妙处，涵养学生“文章怎么写”“为什么这样写”的语文阅读思维。以写促读，以读导写，提升学生的语文实践能力与核心素养。【关键词】表达本位文本研读指向写作阅读思维不断提升学生的语言运用和表达能力，既是语文课标的基本要求，也是学生核心素养的重要
观点·聚焦 | 高中语文思辨性阅读教学的实践方法

观点·聚焦 | 高中语文思辨性阅读教学的实践方法

【摘要】语文教学越来越关注学生思维能力的培养，教师可将思维导图、有效对话、随文写作融入阅读教学中，探索思辨性阅读教学的新方法，在教学实践中总结不同教学方法，以达到对学生思维结构、思维品质、思维深度的助推作用。【关键词】高中语文思辨性阅读实践方法 “思辨性阅读”可以表述为“具有思辨特性的阅读方式”，区别于以往对语文“浪漫化”的感知，更加倾向于理性化的思考。思辨性阅读的意义在于进行有目
名师·新秀 | 追求语文“理解教学”的境界

名师·新秀 | 追求语文“理解教学”的境界

【摘要】 “理解”的实践是解决人类许多问题的哲学指引，也是解决许多教育教学困惑的不二良方。建构“理解教学”理论，发现文本的意义，并与之相知、同行、相守，为语文教学开辟更广阔的实践空间。【关键词】理解教学教学观实践 “理解”是一个充满诱惑的字眼，我迷恋“理解”，有过许多思考，甚至有时候在想：“理解”会不会是人类学习与认知的逻辑基础？会不会是人类领悟意义、创生意义的本质能力？会不会是人类
名师·新秀 | “基于理解意义实践”的理论旨趣和实践意蕴

名师·新秀 | “基于理解意义实践”的理论旨趣和实践意蕴

【摘要】侍作兵老师提出了具有普遍指导意义的小学语文“理解教学”主张，探索出了具有实践价值的教学模式。该教学主张具有鲜明的特点，对教学有重要的启示，其“理解”是基于尊重的意义实践，是教学的学术主张，也是实践的范式。【关键词】理解教学教学主张实践范式理论旨趣课程改革正在发生深刻的变化，以素养为导向的语文教学改革也在不断追寻意义，生成新样态，创造新范式。这是改革的必然趋势。问题是，我
名师·新秀 | 简简单单教语文

名师·新秀 | 简简单单教语文

【摘要】教师应将教学内容转化为学生能触摸、能参与的学习活动，让学生听得懂、学得会、有成长。课堂是教师实践的场地，教师要练好基本功，巧设教学活动，有效整合文本，精准找到教学内容，循着学生的思维，与他们一同走在成长的路上。【关键词】简单教学专业能力联结内容学生思维 2015年，我在杂志上读到薛法根老师的《不妨做个“教书匠”》一文。匠者，能凭一手巧技，将一堆复杂的、零碎的材料创作成简洁
名师·新秀 | “半”个语文老师

名师·新秀 | “半”个语文老师

【摘要】只有真心热爱教学工作，方能以专业研透教材，以恒心练就品格。语文教学功底的锻造，需要一步一个脚印，发现不足，努力改进，不断提高，最终走向成功。【关键词】语文教师研究教材教学实践初识范建健老师是在2011年，学校筹备江苏省“教海探航”颁奖活动，故从苏州市盛泽实验小学观音弄校区借调范老师到本部校区帮忙。那时，他还是一位刚入职场的新老师，话不多，做事很踏实。2012年，范老师调入
课堂·教学 | 借助有声图书录制，探寻表达奥秘

课堂·教学 | 借助有声图书录制，探寻表达奥秘

【摘要】在《海底世界》的教学中，教师通过创设真实具体的学习情境，让学生在完成系列任务的过程中去积累语言、阅读和交流。学生通过朗读理解文字，通过表达运用语言，语言能力得到锻炼和发展。【关键词】朗读任务情境表达实践活动教学实录板块一：创设任务情境，激趣导入新课师：你们去图书馆看过书吗？图书馆里面的书怎么样？生：多种多样，非常有趣。师：今天老师给大家介绍一座特殊的图书
课堂·教学 | 家国情怀在大单元语文教学中的实践探寻

课堂·教学 | 家国情怀在大单元语文教学中的实践探寻

【摘要】低年级革命文化单元的教学，可以“家国情怀”为主题，从大单元视角构建革命文化学习任务群，以红色革命文化为切入点，开展为期一周的沉浸式全学科学习活动，引导学生深入了解课文内容的历史背景，提高学生的语文素养。【关键词】家国情怀革命文化单元大单元视角学习任务群统编版小学语文教材非常注重革命传统文化教育，编选了40余篇革命文化题材课文。一年级下册第二单元第一次出现革命文化课文《吃
课堂·教学 | “有目的地阅读”策略单元语文实践活动探究

课堂·教学 | “有目的地阅读”策略单元语文实践活动探究

【摘要】教学“有目的地阅读”策略单元，可在单元整体教学视域下，明确单元和课时目标，以及目标达成的过程，合理规划语文实践活动。阅读策略的习得和体会语言文字应是相互交融、互相成就的。【关键词】阅读策略单元有目的地阅读实践活动阅读任务六年级上册第三单元围绕“有目的地阅读”这一策略，安排了《竹节人》《宇宙生命之谜》两篇精读课文和略读课文《故宫博物院》。这是教材第四次以阅读策略为主线组织
课堂·教学 | 有序组织描写，突出动态变化

课堂·教学 | 有序组织描写，突出动态变化

【摘要】习作评改课，教师可通过明确写作范畴、参考优秀例文、组织修改实践等任务，经过具有针对性的评改活动，让学生发现习作中存在的问题，寻求写好一处景物的方法，进而提升评改思维能力和文章鉴赏能力。【关键词】景物描写学习任务评改活动评改思维王国维说：“一切景语皆情语。”在教学五年级上册习作《即景》时，我设置了这样的任务情境：单元页上有这样一句话——“四时景物皆成趣”。我们可以向作家
课堂·教学 | 语文课标视域下小学语文大单元教学策略探究

课堂·教学 | 语文课标视域下小学语文大单元教学策略探究

【摘要】大单元整体教学符合语文“学习任务群”情境性、综合性、实践性的特点，是落实“学习任务群”教学的最佳抓手。为进一步提高语文课堂教学质量，深入探究语文课标视域下小学语文大单元整体教学策略，教师可从提炼单元大概念、创设大情境、开展关联性活动、搭建大单元评价支架等角度入手，组织教学。【关键词】语文课标大单元整体教学小学语文教学是一个系统性的教学过程，教师应根据学生的实际情况进行合理
课堂·教学 | 跨学科视域下的教学资源的整合

课堂·教学 | 跨学科视域下的教学资源的整合

【摘要】语文课标将第一学段的跨学科学习的内容分为日常生活类和文化活动类，除此之外，跨学科学习的内容还可以从教材中探得，在生活实践中寻得。聚焦学生日常生活中浪费粮食的问题，整合教学资源，开展学习、观察、记录、表达等活动，培养学生节约粮食的意识和习惯。【关键词】跨学科学习低年级珍惜粮食资源整合根据一年级学生浪费午餐的现象，笔者设计并实施了以珍惜粮食为主题的跨学科学习活动。考虑到班级
课堂·教学 | 读写诵一体化教学策略与实践

课堂·教学 | 读写诵一体化教学策略与实践

【摘要】在读写诵一体化理念下，教学设计需要抓住文本特质，以诵为法，通过读诵连通来理解品悟；准确提炼语言样本，由读到写，通过读写联动来迁移建构，真正实现读写诵一体化。【关键词】读写诵一体化文本特质读诵联通读写联动读写诵一体化是以现行小学语文教材为基础，以核心素养养成为目标，运用知识与技能整合和“教—学—评”一致的教学策略。它将阅读、写作、诵读置于整体化的学习状态之中，使三者有机互
课堂·教学 | 单元整合，让习作教学循序而进

课堂·教学 | 单元整合，让习作教学循序而进

【摘要】单元整合要关注单元内各个板块的关系，链接单元与学段，在准确解读教材的基础上，把握教学目标。以“我的拿手好戏”习作教学为例，基于学生的认知起点，教师应充分发挥教材的示例作用，为学生的单元习作搭建学习支架，进而让习作教学循序而进。【关键词】单元整合习作教学学习支架单元整合，需要教师建立起全面系统的语文教学观。教师可以教材中的主题单元为对象，系统地针对阅读课文、口语交际、习作表
课堂·教学 | 生活情境，创意表达

课堂·教学 | 生活情境，创意表达

【摘要】情境教学是提高学生语文学习兴趣及效率的重要方法。巧创生活情境，将苏轼的《江城子·密州出猎》和《定风波（莫听穿林打叶声）》进行联读，引导学生在情境中比较二首词的异同，深刻理解苏轼的人生哲学。学生根据情境进行创意表达，从而掌握比照阅读等阅读方法，提高语言的表达能力与写作能力。【关键词】文学阅读创意表达创设情境教学案例情境设计：假如古代的“带货达人”苏轼来到现代进行直播带货
教材·教法 | 以问题助推小学整本书阅读

教材·教法 | 以问题助推小学整本书阅读

【摘要】自主阅读的核心是提出问题并回答问题。以《西游记》为例，整本书阅读可以问题进行助推：分阶段提出问题，培养阅读兴趣；多策略解决问题，发展阅读能力；全视角反思问题，积累阅读经验。借助以上步骤，真正实现自主阅读。【关键词】整本书阅读自主阅读问题助推培养学生的问题意识非常重要，尤其是高年级的学生，教师需要引导他们在“提出问题—解决问题—反思问题”的过程中培养自主阅读整本书的兴趣，发
教材·教法 | 整本书阅读的读后分享方法探析

教材·教法 | 整本书阅读的读后分享方法探析

【摘要】整本书阅读的读后分享，能最大限度实现学生由个体阅读走向集体共读。学生在交流中读出人物形象，增强情感体验，习得语言，发现自我，视野、思想和价值观在层层推进、不断深入的交流碰撞中成长、成熟。【关键词】整本书阅读读后分享交流共读导读、推进、分享是整本书阅读教学的三种基本课型。其中，读后分享是对全书内容的完整梳理和对主题的深度提炼，引导学生进行思辨性探讨，培养学生阅读思维的层次
教材·教法 | 感性提问：整本书阅读的导读策略

教材·教法 | 感性提问：整本书阅读的导读策略

【摘要】教师可运用提问策略，从书名、封面、目录、插图等直观可感处进行感性提问，用具有层次性、开放性的问题开展整本书阅读的导读教学，通过一系列相互关联、层层深入的活动，帮助学生改变被动阅读状态，激发学生积极思考，深入理解文章内容，让整本书阅读真实发生。【关键词】整本书阅读导读感性提问阅读兴趣整本书阅读导读课，教师可从书名、封面、目录、插图等直观可感处进行感性提问，用具有层次性、开
教材·教法 | 规范语文教学，探索高效教学之路

教材·教法 | 规范语文教学，探索高效教学之路

【摘要】语文教学的成效与目标之间必然会存在一定的差距，语文课堂教什么、怎么教，也一直是语文教师持续探索的问题。规范语文教学，可以加强语文学科的科学性，从而提升教学的效率和质量。因此，教师需规范读写教学，强化读写的联系，用科学方法指导学生进行创造性或探索性写作，从而提升教学效率。【关键词】规范语文教学教学层次强化读写科学方法中小学语文教学始终存在一定的改进空间，因为语文教学的成效
教材·教法 | 让情绪自由流动

教材·教法 | 让情绪自由流动

【摘要】教师要关注阅读的延展性，随时关注和课文有关联的信息，并将其引入课堂，满足学生不同的阅读需要。学生在源源不断的零散阅读之后，自然会形成好的阅读习惯，汇集丰富的阅读资源，积累阅读能量。【关键词】延展阅读关联阅读阅读资源在开学之前，我会反复阅读新学期的课文，合上语文书，那些课文都已经印在心里。不知不觉，我发现接着选择阅读的书籍，都会默默地向课文靠拢，甚至浏览新闻也受课文吸引
教材·教法 | 寓言教学要强化五个“意识”

教材·教法 | 寓言教学要强化五个“意识”

【摘要】寓言教学中依然存在“事”“理”割裂，链接拓展、延伸资源失当等问题。在教学中，教师应从寓言的文体特质出发，强化文体、编者、读者、作者、师者等意识，让学生的学习真正深入。寓言教学既要探本求源，把握本义，也要联系实际，获得新知。【关键词】寓言教学文体特质教学意识寓言以其独特的文学形式为中学生所喜爱。如何选择贴合文本的教学内容？如何守住拓展的边界？笔者认为，寓言教学应强化五个意识
教材·教法 | 读写融通：初中名著阅读教学的应然追求

教材·教法 | 读写融通：初中名著阅读教学的应然追求

【摘要】基于初中名著阅读现状，教师可从语文课程整合角度，将名著阅读教学与课文教学、写作教学融通，凸显语文学习内容的整体性和关联性，使得学生在创设的学习情境中拓宽生活视野，丰富写作素材，从而助推名著阅读教学走向深处。【关键词】名著阅读课文教学写作教学读写融通一、融通课文教学，立足名著阅读得法（一）内容勾连文学名著内容的丰富性和广博性，教材文本内容、内涵、写法的丰富性和延展
教材·教法 | 基于核心素养的古诗吟诵创意活动研究

教材·教法 | 基于核心素养的古诗吟诵创意活动研究

【摘要】吟诵是我国传统的古诗学习方法。教师可通过古诗吟诵创意活动的设计，把古诗阅读、戏剧写作、诗歌写作、谱曲吟诵和戏剧表演等语文读写任务有序综合，以读促写，提升学生的鉴赏、写作、吟诵和表演等多方面的能力。【关键词】古诗吟诵创意读写活动核心素养吟诵是我国传统的古诗学习方法，是把有曲调的吟咏和无曲调的诵读相结合的中国式读书法。通过声调的抑扬顿挫，人们可以有节奏、有旋律、有腔调地美读。
课程·研究 | 价值旨归：从“知识本位”到“素养导向”

课程·研究 | 价值旨归：从“知识本位”到“素养导向”

【摘要】 “素养导向”越来越成为当下语文教学的共识，在古诗教学中，教师可围绕整体建构、深度对话和合作研究三个方面，探索从“知识本位”转向“素养导向”的教学策略。【关键词】知识本位素养导向古诗教学案例回放 2019年，我在执教四年级上册《古诗三首》时，直接进入第一首《出塞》的教学。导入环节有以下五步：学生自读古诗，课件详细介绍诗人王昌龄的生平和代表作；对“塞”字进行读音、组词的辨析
课程·研究 | 文言文：中华优秀传统文化的濡染与体悟

课程·研究 | 文言文：中华优秀传统文化的濡染与体悟

【摘要】文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体。在文言文教学中，教师要把准学段循序渐进、螺旋进阶的特点，找准学与教的结合点，基于文言文的言语特点和文本类型，在读出腔调、通晓文意、讲述故事、培养思维上有策略地教学，从而培育学生的语文素养。【关键词】文言文教学认知言语特点文本类型一、把准读诵梯度，读出腔调文言文教学，入声是重要的策略。入声，指的是凭借通顺、准确的朗读，用声音表达
课程·研究 | 运用图像资源助力小学语文阅读教学的策略探究

课程·研究 | 运用图像资源助力小学语文阅读教学的策略探究

【摘要】图像资源可以起到提高学生阅读能力的作用，在图文对照关联过程中，学生通过对图像资源的辨析，可以加深对阅读内容的理解，迅速提炼阅读梗概，提升阅读效果。【关键词】图像资源助力阅读教学目前，各学段的学生都存在难以找到适合自己的阅读方法的问题，阅读兴趣不高，阅读深度不够，或是阅读技巧不多。图像资源具有加深学生阅读印象的作用，借助插图合理创设情境，往往可以为学生复述课文内容提供有效支
课程·研究 | 基于“生活教育”理论的小学新体验作文教学实践

课程·研究 | 基于“生活教育”理论的小学新体验作文教学实践

【摘要】基于陶行知的“生活教育”理论，小学新体验作文教学旨在搭建课堂与生活的桥梁，创设真实的生活体验情境，引领学生进行亲身体验，强调“现场作文教学进行时”。该教学方法从课程模型、表达形式、教学序列等方面进行实践探索，致力于使学生实现“体验即写作”，写出鲜活的作文。【关键词】生活教育小学新体验作文生活体验一、课程模型小学新体验作文教学依托生活教育，在“亲自我”“亲家庭”“亲校园
课程·研究 | 项目化学习视域下的单元整体教学

课程·研究 | 项目化学习视域下的单元整体教学

【摘要】项目化的单元整体教学，是一种建立在学生完成研究成果基础上的探究性学习，旨在培养学生的自主创新意识和个体实践能力。项目化的整体课程设计思路可遵循创设驱动学生深入学习的问题，构建带动学生高效学习的活动，展示体现学生个性学习的成果的理念，为培养中小学生语文综合能力和核心素养构建崭新的课程平台。【关键词】单元整体教学项目化学习驱动性问题核心知识统编版中学语文教材每一教学单元的阅
课程·研究 | 初中寓言教学“进阶课堂”的探索与实践

课程·研究 | 初中寓言教学“进阶课堂”的探索与实践

【摘要】 “进阶课堂”是以核心素养为纲的结构化教学方式，主张教学设计有深度，情境创设有高度，师生对话有温度，问题解决有坡度，作业布置有梯度，教学评价有维度，以学习方式的变革提升课堂广度、厚度、温度，对素养本位、学为中心、学科育人的教学理念和方法进行了有益的探索和实践。【关键词】寓言教学进阶课堂教学主张学习方式 “知识本位向素养本位转变，教为中心向学为中心转变，学科教学向学科育人转变
课程·研究 | 浅谈乡土文化与农村初中语文教学活动的有效融合

课程·研究 | 浅谈乡土文化与农村初中语文教学活动的有效融合

【摘要】初中语文教学作为培养学生综合素养的重要环节，其教学内容和方法的优化与创新，直接影响着学生的文化认同和心智发展。农村初中语文教学活动需深入探索有效融合乡土文化资源的方法，实现教育教学的全面发展，提高农村学生的综合素养。【关键词】乡土文化初中语文农村教学融合乡土文化作为农村地区文化生活的重要组成部分，不仅承载着丰富的历史记忆和社会价值，还反映了当时人们的生活方式和文化情感。
写字·书法 | 文化创新：浅谈现代信息技术赋能小学书法教学

写字·书法 | 文化创新：浅谈现代信息技术赋能小学书法教学

【摘要】书法是传承中华优秀传统文化的重要载体，书法教学承载着独具民族风情的教育特质。将先进的信息技术应用于书法教学能够极大地改善教学效果，丰富教学素材并拓宽教学渠道，让学生在开放的学习环境中掌握书法艺术。【关键词】信息技术小学书法教学应用途径书法是我国特有的一种传统艺术，蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神。为推进中小学书法教育的发展，传承中华民族优秀文化，2013年教育部颁布了

七彩语文·教师论坛

目录

观点·聚焦 | 找准融合点，实现创意表达

观点·聚焦 | 找准融合点，实现创意表达

观点·聚焦 | 基于“表达本位”的文本研读

观点·聚焦 | 基于“表达本位”的文本研读

观点·聚焦 | 高中语文思辨性阅读教学的实践方法

观点·聚焦 | 高中语文思辨性阅读教学的实践方法

名师·新秀 | 追求语文“理解教学”的境界

名师·新秀 | 追求语文“理解教学”的境界

名师·新秀 | “基于理解意义实践”的理论旨趣和实践意蕴

名师·新秀 | “基于理解意义实践”的理论旨趣和实践意蕴

名师·新秀 | 简简单单教语文

名师·新秀 | 简简单单教语文

名师·新秀 | “半”个语文老师

名师·新秀 | “半”个语文老师

课堂·教学 | 借助有声图书录制，探寻表达奥秘

课堂·教学 | 借助有声图书录制，探寻表达奥秘

课堂·教学 | 家国情怀在大单元语文教学中的实践探寻

课堂·教学 | 家国情怀在大单元语文教学中的实践探寻

课堂·教学 | “有目的地阅读”策略单元语文实践活动探究

课堂·教学 | “有目的地阅读”策略单元语文实践活动探究

课堂·教学 | 有序组织描写，突出动态变化

课堂·教学 | 有序组织描写，突出动态变化

课堂·教学 | 语文课标视域下小学语文大单元教学策略探究

课堂·教学 | 语文课标视域下小学语文大单元教学策略探究

课堂·教学 | 跨学科视域下的教学资源的整合

课堂·教学 | 跨学科视域下的教学资源的整合

课堂·教学 | 读写诵一体化教学策略与实践

课堂·教学 | 读写诵一体化教学策略与实践

课堂·教学 | 单元整合，让习作教学循序而进

课堂·教学 | 单元整合，让习作教学循序而进

课堂·教学 | 生活情境，创意表达

课堂·教学 | 生活情境，创意表达

教材·教法 | 以问题助推小学整本书阅读

教材·教法 | 以问题助推小学整本书阅读

教材·教法 | 整本书阅读的读后分享方法探析

教材·教法 | 整本书阅读的读后分享方法探析

教材·教法 | 感性提问：整本书阅读的导读策略

教材·教法 | 感性提问：整本书阅读的导读策略

教材·教法 | 规范语文教学，探索高效教学之路

教材·教法 | 规范语文教学，探索高效教学之路

教材·教法 | 让情绪自由流动

教材·教法 | 让情绪自由流动

教材·教法 | 寓言教学要强化五个“意识”

教材·教法 | 寓言教学要强化五个“意识”

教材·教法 | 读写融通：初中名著阅读教学的应然追求

教材·教法 | 读写融通：初中名著阅读教学的应然追求

教材·教法 | 基于核心素养的古诗吟诵创意活动研究

教材·教法 | 基于核心素养的古诗吟诵创意活动研究

课程·研究 | 价值旨归：从“知识本位”到“素养导向”

课程·研究 | 价值旨归：从“知识本位”到“素养导向”

课程·研究 | 文言文：中华优秀传统文化的濡染与体悟

课程·研究 | 文言文：中华优秀传统文化的濡染与体悟

课程·研究 | 运用图像资源助力小学语文阅读教学的策略探究

课程·研究 | 运用图像资源助力小学语文阅读教学的策略探究

课程·研究 | 基于“生活教育”理论的小学新体验作文教学实践

课程·研究 | 基于“生活教育”理论的小学新体验作文教学实践

课程·研究 | 项目化学习视域下的单元整体教学

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课程·研究 | 初中寓言教学“进阶课堂”的探索与实践

课程·研究 | 初中寓言教学“进阶课堂”的探索与实践

课程·研究 | 浅谈乡土文化与农村初中语文教学活动的有效融合

课程·研究 | 浅谈乡土文化与农村初中语文教学活动的有效融合

写字·书法 | 文化创新：浅谈现代信息技术赋能小学书法教学

写字·书法 | 文化创新：浅谈现代信息技术赋能小学书法教学

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