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七彩语文·教师论坛

七彩语文·教师论坛

2024年10期

《七彩语文(教师论坛)》于2015年1月正式创刊，由华东师范大学语文教育研究中心提供学术指导。杂志紧密联系基础教育课程改革，力求为中学语文教师提供合适的资源与平台，满足教师日常教学和提升专业素养的需求。

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观点·聚焦 | 我国古代的嫁娶制度

观点·聚焦 | 我国古代的嫁娶制度

【摘要】在中国古代，嫁娶作为人生中的一件大事，有着比较隆重的礼仪，在典籍中也有详细记载，古代婚礼的繁复程序体现了礼仪之邦对婚姻的重视。了解我国古代的嫁娶制度，有助于阅读古代文学作品，理解历史事件。【关键词】古代婚姻嫁娶制度礼仪嫁与娶是婚姻的两个方面，对女方来说叫做嫁，对男方来说叫做娶。东汉经学著作《白虎通·嫁娶》说：“嫁娶者，何谓也？嫁者，家也；……娶者，取也。”意思是说，“嫁”
观点·聚焦 | 浅谈低年级整本书阅读教学的有效方式

观点·聚焦 | 浅谈低年级整本书阅读教学的有效方式

【摘要】语文课标提出“整本书阅读”的学习要求，规定了不同学段整本书阅读的内容。低年级的整本书阅读处于起步阶段，教师通过导读、推进、分享三个阶段的有效指导，能让学生在轻松愉快的氛围中开展整本书阅读活动，从而提升阅读素养。【关键词】低年级整本书阅读阅读素养语文课标提出了“整本书阅读”这一拓展型学习任务群，规定不同学段的学生在整本书阅读中该读什么，怎样读，读到什么程度，并就教师在课外阅
观点·聚焦 | 统整·情境·任务·评价

观点·聚焦 | 统整·情境·任务·评价

【摘要】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，“以素养为导向”的教学观念冲击着“以知识为导向”的传统观念。当前，语文教师要“依标教学”，转变观念，从统整、情境、任务、评价等几个关键点出发，提升学生的核心素养。【关键词】依标教学统整情境任务评价一、统整：选择、融合、提高 1.从单个文本出发，发现文本独特的场域意义。典型的单篇文章具有独特的教学价值。《智取生辰纲》
名师·新秀 | 整合与对话：优化儿童语文生活

名师·新秀 | 整合与对话：优化儿童语文生活

【摘要】 “整合与对话”是一种以学生为中心、注重交流共识、强调多维整合的教学方法论。通过整合与对话，提升学生的学习兴趣、思维能力和创新能力，以实现学生的全面发展。【关键词】整合对话儿童语文生活读小学的时候，语文其实是我学得最困难的学科。为此，我在很长时间里都有些沮丧。有一天，我在床肚里翻出一箩筐的书，都是小姨的高中课本，只有语文书能凑合读得懂。几十年前的高中课本里是一篇篇的大家精
名师·新秀 | 陈林静和她的“真味”语文

名师·新秀 | 陈林静和她的“真味”语文

【摘要】一位语文教师，除了对教学的一腔热爱，还要学习科学的理论知识，创造属于自己的语文生活，追求“真味”语文，探究“本真课堂”，带领自己的教研团队走上前去，迎接教学的春天。【关键词】 “真味”语文语文生活语文童话我眼中的“土拨鼠” 刘志春跟陈林静老师共事十多年，我对于她的为人、学识与语文教学十分了解。说她师德高尚，也许她自己并不觉得。因为当她遇到双耳失聪的学生时，坚持用触
名师·新秀 | 《陀螺》背后的“陀螺日”

名师·新秀 | 《陀螺》背后的“陀螺日”

【摘要】一节成功的课堂教学展示，是挑战，是磨合，也是创新，只要坚持不懈地研究和打磨常规课堂，就能将课堂带向生动鲜活的彼岸，获得个人的成长。【关键词】赛课挑战磨课很幸运，我执教的《陀螺》一课，就犹如文中的那枚鸭蛋形陀螺，旋出了风采，迎来了“辉煌时刻”：这节饱含着镇江小语人对语文的理解，彰显了镇江小语依标扣本理念的课，在江苏省第24届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动的舞台上
名师·新秀 | 我眼中的周婧老师及其《陀螺》一课

名师·新秀 | 我眼中的周婧老师及其《陀螺》一课

【摘要】对单元的整体要求有了清晰的定位以后，教师还要对语文要素在本单元每一课的细化做进一步的关注和分解，寻得学习任务设置的“钥匙”、课堂设计的“密码”、学生在课堂发展的“路径”，以及情与理统一的“温度”。【关键词】单元整体学习任务设置课堂设计情理相融周婧老师喜欢语文，喜欢课堂，喜欢孩子。只要站上讲台，她好像会发光，整个人变得神采奕奕。她的《陀螺》一课，就犹如文中的那枚鸭蛋形陀螺
课堂·教学 | 品析语言链接生活学习方法

课堂·教学 | 品析语言链接生活学习方法

【摘要】统编语文教材中的习作单元是全面落实语文素养的重要载体。《刷子李》作为习作单元中的精读课文，对学生来说具有“阅读价值”和“例文价值”。教学时，教师既要引导学生通过朗读课文，体会作者思想感情，还要点拨学生，提炼写作方法，真实有效地落实习作单元要素，培养学生的习作能力。【关键词】习作语言生活经验描写方法教学实录一、关注课题，认识“奇”人 1.勾连旧知，引入新课。（课
课堂·教学 | “小练笔”读写结合课的构思与实践

课堂·教学 | “小练笔”读写结合课的构思与实践

【摘要】 “小练笔”读写结合课是有效写作的一种课程组织形式和实施方式。在教学中，教师应依照语文课标，准确把握“小练笔”读写结合课的目标，探索恰当的读写结合模式，带领学生由读学写，读写结合。【关键词】小练笔读写结合教学模式从三年级上册开始，教材在某些精读课的课后、“语文园地”的“词句段运用”、习作单元的“初试身手”都灵活地安排了“小练笔”，目的是推动和促进教学中的读写结合，让学生由读
课堂·教学 | 做会思考的阅读者与负责任的表达者

课堂·教学 | 做会思考的阅读者与负责任的表达者

【摘要】语文课标设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，体现出对培养学生思维能力的关注。基于《宇宙生命之谜》，借助情境任务的设置，学生理清宇宙生命的探索过程，提升思辨性阅读与表达的能力，学会有理有据地表达自己的观点，感受宇宙生命探究的无穷魅力。【关键词】学习情境任务框架理性思辨评价表达 “思辨性阅读与表达”学习任务群的总体要求有三条：第一条指向“学”，梳理文本内容，理清观点的呈现
课堂·教学 | 小学语文目标精准化教学策略研究

课堂·教学 | 小学语文目标精准化教学策略研究

【摘要】在明确教学目标的基础上，教师应设计合理的教学方法，通过关注细节、抓住重点、指向目标，并结合学生的具体情况进行精准化教学，提高学生课堂学习的效率。【关键词】精准化教学教学目标教学策略一、见微知著——关注细节作文章 1.研读教材。要提升教学能力，绕不开的便是研读教材。教师要了解一册书、一个单元的整体教学目标，搜集与之相关的信息，高质量地整合这些教学资源，形成扎实有效的教学设
课堂·教学 | 神话故事类课文的情境教学策略

课堂·教学 | 神话故事类课文的情境教学策略

【摘要】神话故事是最受学生喜爱的课文类型之一，教师进行这类课文教学时应创设情境，从主题选择、任务设计、教学评价三方面入手，促进学生核心素养的发展。【关键词】神话故事创设情境实践活动教学策略一、确定主题，以点带面激发兴趣 1.研读教材，找准切入点。教材是创设语言运用情境的源头活水，教师可从教材中的人文主题、语文要素、课文、课后习题、阅读链接等资源入手，组织适切的语言实践活动，创
课堂·教学 | 关于《氓》的解读及教学建议

课堂·教学 | 关于《氓》的解读及教学建议

【摘要】《氓》是《诗经》里叙事最完整的篇目。教师可从人物形象、艺术手法等方面对作品展开多元化解读，以此为作品的细致解读提供支持，并为教学《氓》提供参考。【关键词】诗歌解读人物形象主体思想艺术手法孔子有言“不学诗，无以言”，荀子也有“诗言其志”的说法，奠定了《诗经》在“诗教”传统中的崇高地位。《诗经·卫风》中的《氓》一诗兼具艺术性和典型性，叙事完整，且表现形式丰富，属于高中阶段的
课堂·教学 | 初中语文大单元教学实施路径探究

课堂·教学 | 初中语文大单元教学实施路径探究

【摘要】大单元教学指向学生的核心素养，在整合单元教学内容的基础上，通过大任务学习组织课程，构建综合性、体验性和情境性的语言实践活动。教师可从目标、过程、评价三个方面组织教学，引导学生在真实的情境中提升思维水平，实现语文课程目标。【关键词】初中语文大单元教学情境设计路径教材八年级上册第三单元编选了四篇文言文和五首古诗，均为我国古代歌咏自然山水的名篇，涉及三峡、茅山、富春江、钱塘湖
课堂·教学 | 初中古诗文育人的形式与内容

课堂·教学 | 初中古诗文育人的形式与内容

【摘要】在初中语文教学中，古诗文育人功能的形式与内容有很多，透析其表达的契机、缘由、效果等，可以在广度、深度、力度等维度促进课堂教学品质的提升和学生关键能力的发展。【关键词】初中古诗文育人形式与内容课堂教学一、穿插“背景” 朗读《出师表》时，我们在语气上要既恭敬又恳切，因为诸葛亮受刘备之托辅佐刘禅，他的身份既是臣子，又是德高望重的长辈——作为臣子，对后主刘禅陈情言事需要精准地把
课堂·教学 | 基于教学视角的多重优化，构建生本课堂

课堂·教学 | 基于教学视角的多重优化，构建生本课堂

【摘要】教师应落实语文课标精神，基于学生的实际学情，不断优化课堂教学设计，综合运用读写结合、群文阅读、生活情境等策略，不断对教学视角进行优化设计，积极构建灵动的、丰富多彩的生本课堂。【关键词】教学视角优化设计以生为本学情《一滴水经过丽江》所在单元的语文要素是“了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言”。那么，教师应该如何优化课堂，让学生在课文的学习中落
教材·教法 | “教—学—评”一体化的习作单元整体教学路径

教材·教法 | “教—学—评”一体化的习作单元整体教学路径

【摘要】小学语文教材的习作单元板块清晰，循序进阶，凸显整体教学理念。教师可采取“教—学—评”一体化的习作单元整体教学策略，设计统整性单元教学目标，组织情境化与生活化的单元学习活动，开发统整性单元评价任务，助力学生经历整个单元的语言实践活动，最终实现习作素养的提升。【关键词】习作单元整体教学 “教—学—评”一体化习作素养整体教学理念是习作单元设计的基石。那么，教师该如何实施习作单元
教材·教法 | 小学语文预测单元的教学思考与探究

教材·教法 | 小学语文预测单元的教学思考与探究

【摘要】小学语文教材从三年级开始，每册都安排了一个针对学段特点设计的阅读策略单元。预测单元的教学，要依托文本，让学生初步掌握从课文内容、生活经验和常识等角度，展开有理有据的推测，并在验证和修改的过程中体验阅读的乐趣，把阅读体验从单篇文章过渡到整本书的阅读，让学生的阅读能力有一个质的提升。【关键词】语文思维阅读策略预测小学语文教材从三年级开始，每册都安排了一个阅读策略单元，旨在让学
教材·教法 | 基于文本内容，提升学生思辨能力

教材·教法 | 基于文本内容，提升学生思辨能力

【摘要】为在课堂教学中有效落实思维训练的相关要求，教师需要运用恰当的教学策略，特别关注文本内容的语言特点，以激发学生的思辨潜能，促进师生之间的积极互动。提高学生的思辨能力，阅读教学环节应灵活运用多种教学策略，从阅读教学现存的问题出发，深入探讨在阅读教学中关注学生思辨能力的意义所在，进而提出具有针对性的教学策略。【关键词】思辨能力阅读教学深入探究策略一、字斟句酌，培养思辨能力
教材·教法 | 多渠道感受神奇想象，多途径体会人物形象

教材·教法 | 多渠道感受神奇想象，多途径体会人物形象

【摘要】在教学神话故事单元时，教师可借助课文插图、想象补白、体会人物的语言和行动、围绕关键句展开想象等方式，引导学生感受神话故事的神奇想象和鲜明的人物形象。【关键词】神话故事神奇想象人物形象小学语文四年级上册第四单元以神话为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文。学生在阅读这些经典神话的过程中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，
教材·教法 | 依托真实情境，培养学生观察与表达能力

教材·教法 | 依托真实情境，培养学生观察与表达能力

【摘要】四年级上册第三单元呈现了大自然中的奇妙事物，激发了学生的好奇心和探索欲，教学重点为学写观察日记。教学这一单元，教师可联结单元内容与生活实际，创设“做百‘变’生活观察家”的学习情境，建构聚焦“观察与表达”的单元学习任务链，引导学生在言语实践活动中发展语用能力，并设计凸显表现性评价的评价体系，促进学生语文素养的进阶发展。【关键词】真实情境实用性阅读与交流观察日记四年级上册第
教材·教法 | 浅议课堂中教师提问的智慧

教材·教法 | 浅议课堂中教师提问的智慧

【摘要】课堂教学应当由问题推进。在课堂教学中，促进学生对新知进行认知加工，最好的方式就是提出一个个有效的问题。学生在解决问题的过程中，理解语言文字的内涵，体会语言文字运用的精妙之处，从而建构起个体言语经验。探寻提问的智慧，以期促进学习任务群和学科实践落地，达成学科素养目标。【关键词】课堂教学提问解决问题言语经验在课堂教学中，促进学生理解新知的最好方式就是提出一个个有效的问题。学
教材·教法 | 融合美育的语文学习活动教学探索

教材·教法 | 融合美育的语文学习活动教学探索

【摘要】在语文综合性学习中，教师应积极开展融合美育的主题式教学研究，落实有目的、有计划、有结构的教学实践活动，以丰富多彩、活泼多样的形式引导学生开展语文学习。这对加深学生对中华优秀传统文化的理解，以及提升其语文综合素养，有着积极的作用。【关键词】融合美育主题式教学综合性学习新课程理念倡导学习活动要贴近学生生活，并利用多门学科知识，为学生创设真实的、生活化的学习情境，以解决真实的问
教材·教法 | 指向思维能力提升的深度阅读实践策略

教材·教法 | 指向思维能力提升的深度阅读实践策略

【摘要】教学《边城（节选）》，教师可以指导学生展开三个层级的深度阅读活动：巧搭支架，构建知识结构；矛盾分析，探究深层意蕴；填补留白，促进创新思维。通过这些策略的实践，引导学生从文本“表层”进入文本深处，培养学生深度阅读的习惯，更好地促进学生思维能力的发展。【关键词】思维能力深度阅读阅读策略一、巧搭支架，构建知识结构 1.图表支架。搭建文本的图表支架实际上是对一篇文本进行内容的拆
课程·研究 | “慢”与“漫”：中年级习作想象思维培养的路径

课程·研究 | “慢”与“漫”：中年级习作想象思维培养的路径

【摘要】培养中年级学生想象思维，教师应遵循学生想象思维发展的规律，为学生营造自由舒适的想象环境。通过课堂内外的教学，每一个学生在方法学习、工具应用等过程中培养想象力，在“慢”与“漫”中一步步冲破想象习作的困境，实现习作能力的进阶。【关键词】中年级习作想象思维培养路径一、想象思维“慢”生长：在不疾不徐中滋养想象思维的发展应顺应儿童的认识规律和思维发展规律，尊重儿童思维发展的特点
课程·研究 | 把握“生长点”：让语文课堂走向纵深

课程·研究 | 把握“生长点”：让语文课堂走向纵深

【摘要】找准语文教学的生长点，才能发展学生语文素养。教师可从激发情境、聚焦语言、迁移思维等方面入手，通过适切的教学手段让语文课堂走向纵深。【关键词】生长点语文课堂语言运用能力思维能力一、创设情境，激发兴趣生长点 1.故事情境，唤醒童趣课堂。低年级的语文教学，需要教师创设特定的童话语境将学生引入课堂，并运用富有童趣的语言组织教学，从而提高学生的学习兴趣。学生初遇语文课堂，第
课程·研究 | “融学”：让语文课堂绽放生命之美

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【摘要】语文融学课堂是指以“融学”的价值取向重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的课堂教学新样态。它的内在价值主要体现在：从要素割裂走向整合融通，从知识累积走向素养培育，从被动接受走向主动建构。【关键词】融学课堂学教融和语文教学 “融学”倡导“五育融通”“资源融汇”“学教融和”理念，教学中，它更加强调整合融通，突出学科整体育人；综合融汇，突出资源的使用与转化；互动融
课程·研究 | 指向学力进阶的习作单元教学实践探究

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【摘要】在教学时，教师要充分认识习作单元课文的教学价值，聚焦单元语文要素，通过有效的教学策略，落实教学目标，促进学生学习能力进阶，提升语文素养。【关键词】学力进阶习作单元教学实践统编版小学语文教材六年级上册第五单元为习作策略单元，编排了两篇阅读课文和两篇习作例文，选文素材在课程知识层面有明显的螺旋式进阶层次，可以很好地促进学生习作思维、学习力的进阶和发展。一、聚焦单元语文要素
课程·研究 | 初中散文单元整体教学适切性的思证

课程·研究 | 初中散文单元整体教学适切性的思证

【摘要】初中散文教学，可以安排“语言文字积累与梳理”“文学阅读与表达”“思辨性阅读与创意表达”等学习任务群进行系统化、整体化的学习。参比各教学元素，对初中散文单元整体教学的适切性进行探索，以期分析初中语文单元整体教学实践的可行性。【关键词】散文教学单元整体教学适切性教学元素长期以来，初中散文单篇教学占据主要地位，一定程度上存在耗时多，阅读体验感虽强而素养提升缓慢，知识生成和运用
评价·测试 | 基于儿童视角的小学语文作业设计探究

评价·测试 | 基于儿童视角的小学语文作业设计探究

【摘要】作业设计需以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。教师应基于儿童视角，在充分尊重学生的天性和学习逻辑的基础上进行作业设计的实践探究，创设作业情境，开展趣味活动，以单元整体作业设计为实践路径，优化小学语文作业设计。【关键词】儿童视角作业设计创设情境核心素养单元作业是以单元为基本单位进行设计的单元统整式作业。它将单一课时分散型的作业整合成一个整体性的作业系统，对单元的知识进
评价·测试 | 小学语文家庭作业的差异化设计研究

评价·测试 | 小学语文家庭作业的差异化设计研究

【摘要】小学语文家庭作业的布置要以学生为本位，注重学生的个体差异和不同需求，通过适量、多样化、个性化的作业设计，及时反馈和评价，促进学生的全面发展。【关键词】小学语文家庭作业因材施教差异化设计差异化作业设计包括多元化作业、多层次作业、自选式作业、趣味性作业等。多元化作业可以让学生得到多感官体验，多层次作业正视和尊重学生的差异性，自选式作业可以充分调动、发挥学生的学习自主性，趣味

七彩语文·教师论坛

目录

观点·聚焦 | 我国古代的嫁娶制度

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观点·聚焦 | 浅谈低年级整本书阅读教学的有效方式

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观点·聚焦 | 统整·情境·任务·评价

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名师·新秀 | 整合与对话：优化儿童语文生活

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名师·新秀 | 陈林静和她的“真味”语文

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名师·新秀 | 《陀螺》背后的“陀螺日”

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名师·新秀 | 我眼中的周婧老师及其《陀螺》一课

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课堂·教学 | 品析语言 链接生活 学习方法

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课堂·教学 | “小练笔”读写结合课的构思与实践

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课堂·教学 | 小学语文目标精准化教学策略研究

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课堂·教学 | 神话故事类课文的情境教学策略

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课堂·教学 | 初中语文大单元教学实施路径探究

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课堂·教学 | 初中古诗文育人的形式与内容

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课堂·教学 | 基于教学视角的多重优化，构建生本课堂

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教材·教法 | “教—学—评”一体化的习作单元整体教学路径

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教材·教法 | 小学语文预测单元的教学思考与探究

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教材·教法 | 基于文本内容，提升学生思辨能力

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教材·教法 | 多渠道感受神奇想象，多途径体会人物形象

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教材·教法 | 依托真实情境，培养学生观察与表达能力

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教材·教法 | 浅议课堂中教师提问的智慧

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教材·教法 | 融合美育的语文学习活动教学探索

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教材·教法 | 指向思维能力提升的深度阅读实践策略

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课程·研究 | “慢”与“漫”：中年级习作想象思维培养的路径

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课程·研究 | 把握“生长点”：让语文课堂走向纵深

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课程·研究 | “融学”：让语文课堂绽放生命之美

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课程·研究 | 指向学力进阶的习作单元教学实践探究

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课程·研究 | 初中散文单元整体教学适切性的思证

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评价·测试 | 基于儿童视角的小学语文作业设计探究

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评价·测试 | 小学语文家庭作业的差异化设计研究

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